中学英语泛读教学中的问题与对策研究

摘要：中学英语泛读课程是学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课程。阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在中学英语教学中占有重要地位。英语阅读包括精读和泛读。然而，在中学英语阅读教学中却长期存在着重视精读而忽视泛读的现象。学生的阅读材料仅限于固定的教材范围之内，这就导致学生语言输入量少，阅读能力提高困难。

关键词：中学英语;泛读教学;教学策略

现在，很多中学已经开设中学英语泛读课程，在教学过程中还存在很多问题：有些教师把泛读当精读讲，分析词组、语法结构，导致学生的阅读重点和阅读目的不明确;很多学生手中的泛读材料难易程度不当，学生完成泛读任务的情况不是特别好;对泛读课程的阅读策略讲解过少，疏于培养学生的情感态度和价值观等。

现行的中学英语新课程标准对阅读量做出了明确的规定，即中学三年级需达到15万词的阅读量。这对于一直以来不受重视的泛读课程提出了更高的要求。因此，我们有必要对中学英语泛读教学中存在的问题进行分析和归类，探寻解决问题的对策更是迫在眉睫。

一、中学英语泛读教学中存在的问题

1.教材不适宜

很多教师选用的中学泛读材料难易程度不得当。教材整体上要么偏难，要么偏易，难易程度不适宜中学生阅读。在教材内容上，不贴近中学生的生活，引不起中学生的兴趣。在教材类型上，科普类文章、说明类的文章不太适合中学生阅读。有些教师没有吃透教材，对泛读教材的利用不充分。

2.教学目标不明确

很多教师在英语泛读教学过程中，混淆了精读和泛读的教学目标。在教学过程中有些教师把泛读当精读讲，分析词组、语法结构，在教学目标中往往侧重于知识目标，忽略对能力目标和情感态度价值观的培养。

3.教学方法与教学设计不合理

大部分教学教师采用传统的讲授法，以教师为主体的灌输式教学模式仍然为泛读课的主要教学方法，在课堂上没有充分调动学生学习泛读的积极性。

4.学生参与泛读的积极性不高

在目前的中学泛读教学中，任课教师对教材不够熟悉，对学生的了解也比较少，因此不能提供可理解的语言输入，选择适合中学生年龄段的泛读材料。由于泛读材料的内容、趣味性、难易程度不适宜，很难调动学生学习泛读的积极性。

二、中学英语泛读教学对策

1.选择适合学生年龄段的泛读教材

教师可以根据学生的实际水平和教学需要，对选用的泛读教材进行必要的删减和补充。不一定完全按照课本上的顺序和内容进行讲解。选择适合中学生的泛读材料是非常关键的。

如果市面上很难选择出一本理想的、适合中学生的泛读材料，那么我们可以创造性地整合教学内容，以一本泛读课本为蓝本，选择多种泛读课本为补充，再从各大英文报纸、杂志、英文媒体上进行精选，这样选择组合的材料从难易程度、内容时效性上才符合中学生学习的需要。

2.课堂教学激发学生泛读兴趣

在中学泛读课堂上，任课教师在教授语言知识点外，应该注重其他知识和能力的传授，如阅读技巧，并对泛读文章进行深入剖析，结合文章中体现的情感、态度、价值观进行讲解，提高学生的阅读兴趣。

3.创新泛读教学活动

在教学中，可以将丰富多彩的教学活动引入中学泛读课堂。比如，可以借助多媒体课件进行教学，使知识讲解生动、形象。同时，根据泛读材料开展诸如角色扮演之类的活动，激发学生学习的兴趣，让学生参与到泛读课堂教学中。

4.因材施教

让中学的泛读课能适应多元化发展的学生个体，教师能因材施教。泛读教学中坚持以知识为载体进行能力训练和素质培养，扩大学生的视野，通过课内大量阅读实践，提高学生的英语阅读理解能力。训练学生掌握阅读技巧，使之提高阅读速度。扩大学生的词汇量，增加学生的文化背景知识。对于不同程度的学生，要有不同的泛读要求和培养目标。对学生进行分层培养，因材施教。对于阅读能力好的学生，要提出提高阅读速度和单位时间内捕捉有效信息的更高要求。

5.泛读教学的培养目标多元化

中学泛读教学课程能使学生了解广泛的语言和文化素材，增强语感，培养阅读兴趣，扩大学生词汇量与知识面。大量、系统的阅读能培养和提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力，提高学生的阅读速度与理解能力，使之逐步掌握阅读的多种方法，全面提高阅读能力。

通过学习中学泛读课程，学生不仅可以了解和掌握中学生交际所需要的英语词句，提高英语语言表达能力，还能让中学生通过阅读扩大知识面，获取与生活经验相关的知识和技能信息，有助于培养中学生获取各种信息和资源的能力。

中学英语泛读课程的有效开展，可以有效帮助中学生培养良好的阅读习惯，在阅读过程中增加英语输入信息，

中学英语教学法(1)

1．第1题 In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___. A.structures B.sentences C.form D.meaning 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 In the traditional classroom, very often, too much attention has been paid to ___, with little or no attention paid to practising language skills. A.linguistic competence B.linguistic knowledge https://www.360docs.net/doc/7811699173.html,nguage use https://www.360docs.net/doc/7811699173.html,nguage functions 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 One of the reasons of providing the students with a variety of speaking activities is that the variety of activities helps ___. A.keep motivation high B.de-motivate students C.memorise the speech D.learn the dialogues by heart 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 PPP and TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for Presentation, Practice and Production and TBL stands for___.

广东中学英语教学法真题(08.7)

2008年7月广东省高等教育自学考试中学英语教学法试卷一、单项选择题（在每小题的备选答案中选出一个正确的答案，并将正确的号码填在题干的括号内。每小题1分，共30分） 1．第二语言习得了理论中对待语言输入有三种观点。其中强调外部条件，视语言为一种人类行为，并认为语言行为与其他行为一样是通过习惯养成而获得的观点属于（） A、先天论 B、行为主义(P223) C、相互作用 D、发生认识论 2、如果一个人懂得如何结合一定的上下文来理解句子之间的关系和句子的意义，那么，根据卡南尔和斯温纳（Canale&Swain）的交际能力理论，我们可以认为这个人具有（） A、交际能力 B、语言能力 C、社交能力 D、篇章能力P97 3、根据美国语言学家克拉申（S.Krashen）的观点，就语言习得而言，人们在接触大量的语言输入之后，说的能力就可以（） A、通过反复练习获得 B、自然产生P101 C、暂时不产生 D、通过有意识的推理获得 4、美国语言学家拉多（https://www.360docs.net/doc/7811699173.html,do）认为在外语学习时，学习者出现困难和发生错误的原因是（） A、对语言规则的过度概括 B、母语的干扰 C、应用规则不完全 D、教学不当 5、相互作用的模式认为，在阅读或聆听时，必须调用（） A、语言功能、语言知识和语言技能 B、语言图式、内容图式和形式图式(P112) C、语言规则、语言理解和语言运用 D、学习策略、交际策略和认知策略 6、下列属于控制性语言活动的是（） A、角色扮演 B、语言游戏 C、线索反应操练(P233) D、辩论 7、美国语言学家克拉申（S.Krashen）在谈到情感过滤假设时，提到的概念是（）

A、临界期 B、认知结构 C、顺化 D、忧虑程度(P102) 8、美国语言学家乔姆斯基（Norm Chomsky0认为,人们能够学习和使用语言，而动物不能学习和使用语言，是因为（） A、人类通过习惯养成而获得语言 B、学习者心理能力与语言环境相互作用的结果 C、人类具有天赋的学习语言能力(P91) D、人类能通过模仿和重复学习语言 9、认知法的理论基础之一是（） A、图式理论 B、输出理论 C、二语习得理论 D、转换生成语法 10、按照海姆斯的观点，如果一个人知道对什么人在什么场合以及在什么时间用什么方式讲些什么话和不讲什么话，我们可以认为他获得了（） A、语言能力 B、语法能力 C、交际能力(P95) D、篇章能力 11、下列属于描写非交际性语言活动特点的是（） A语言材料不受控制 B、在活动过程中教师不纠正错误 C、多种语言形式运用 D、强调语言形式的掌握和逐个语言项目的训练(P223) 12、根据“自上而下”的信息加工的原理，在语言理解过程中起非常重要的作用的是（） A、学习策略 B、交际策略 C、语言知识 D、背景知识(P109) 13、根据韩礼德所描述的语言的七种基本功能，当一位父亲对儿子说：“Do as I tell you..”时，该话语实施的功能为（） A、工具功能 B、规章功能(P98) C、相互关系功能 D、个人功能 14、有一种理论认为，语言是一套习惯。根据此理论，这套理论的形成必须经过（） A、生成的过程 B、刺激的作用 C、学习语法规则 D、强化训练

高中英语泛读教学初探

高中英语泛读教学初探-英语论文高中英语泛读教学初探仔细研读最近几年高考试题，不难发现，完形填空，阅读理解，任务型阅读等题型占了较大比例，这些都是考查学生的阅读理解能力的。再加上阅读理解的文章篇幅变得越来越长，题材多样化，语言地道，很多都是英文原著，所以对学生平时的阅读提出了更高的要求，教材中的一些阅读材料不能满足学生的阅读需要了。因此，在高中教学过程中，开设泛读课程变得越来越有必要了。一、开设的必要性 1.符合新课程标准教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”，则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外，新《课标》要求学生具备综合阅读能力，其中包括领悟能力和语言解读能力，强调学科之间的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。 2.顺应高考新形势以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短，对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大，通过阅读，学生很快就能锁定到哪一段，哪一句，答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题，文章的阅读材越来越广，有很多都是来自于英文原著，语言地道，内容新颖，具有很丰富的文化气息，试题的设计更注重语篇的理解，大大增加了考查的难度。所以，学生总体感觉难了，考试的时候时间变得紧了，所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量，拓展学生的词汇量

变得更为重要了。 3.适应时代新要求现在的学生，大部分都要走出去的，开展泛读课程能够让学生开阔眼界，增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化，风俗习惯等各个方面，这样对学生将来的学习、工作有很大的作用！二、两者的区分度精读，顾名思义在于一个“精”字，在我看来，就是要把文章中的每个词，每个句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的时间较长！而泛读则要求广泛的阅读，要求没有精读高，只要读懂文章的大意，不必追究文章的深刻内涵，这和高考中的阅读理解较为相似，通过广泛阅读文章，提高我们的阅读能力。三、课堂的实施情况 1.材料的选择现在的泛读课还是在摸索阶段，阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的，有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读，这样学生可以了解更多的信息，实现我们的阅读目标。 2.环节的设计首先，词汇的处理。不管是精读还是泛读，词汇是首要的，所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握，所以在处理生词时，我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。其次，问题的设计。给足学生时间，从文章的整体把握入手，回答一些问题，让

中学英语教学法全部作业答案

第一次作业 [论述题] 4. What is a successful speaking activity? 答案： 1) Students talk a lot in English. 2) Students’ participation is even. The class is not dominated by a few talkative participants. 3) Students’ motivation is high. Students are interested in the topic, eager to speak and share their own information with others. 4) Language use is of an acceptable level. Students speak with appropriate accuracy and fluency, new language is comprehended and incorporated in their production. 3. How to develop your self-evaluation? 答案： Self-evaluation is not something that can be taught. It can be gradually developed by teachers themselves as they become more aware of their own teaching and of all the different factors that affect learning. In order to evaluate themselves, teachers must learn to observe themselves. Obviously, teachers cannot normally observe themselves directly, but there are ways in which they can observe themselves indirectly: ― By careful planning before the lesson, followed by careful reflection after the lesson on what actually took place. ― By observing other teachers’ lessons and comparing them with what happens in your own classes. ―By inviting other teachers to observe your classes, and discussing the lesson with them afterwards. 2. How could you write something onto the blackboard but still keep the attention of the class?答案： A. To talk as you write, saying the words and making any necessary comments ― Talk to the students as you are writing and turn round frequently to face them. ― Ask the stu dents what to write as often as possible and get examples from them. ― Ask them what they think this word or picture is going to be. ― Get them to read things as you write them. B. To stand in a way that does not hide the board 1. What does ‘knowin g a word' mean? 答案： Knowing a word means that you know word meaning, word use, word formation and word grammar.

英语教学法(中文)

Grammar-translation approach 语法翻译法语言观语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。习得观学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。教学观 1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。因此，重视母语在教学中的使用。 2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。代表教学步骤 1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语 2.教师在课堂上积极使用母语 3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法知识 4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现象做详尽的解释 5.注重书面语练习，不注重听说练习语法教学法的典型教学流程 Tasks: 1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach? 2. Sum up the advantage of this approach. 3. Sum up the disadvantage of this approach. 语法翻译法的优势 1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语 2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。 3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。

4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。语法翻译法的劣势 1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。 2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼 3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力 4. 机械翻译，大量阅读等法较死板，容易使学习者失去主动性和兴趣，学习气氛沉闷。 Task: When and how can we apply this approach properly?

广东中学英语教学法真题(12.10)

2012年10月广东省高等教育自学考试中学英语教学法试卷（考试时间：150分钟）（课程代号：8479）一，单项选择题（在每小题的备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的号码填在题干的括号内。每小题1分，共30分） 1.认知法学者认为，语言习得是按照（B）的过程进行的。 A. 验证—假设—纠正 B. 假设—验证—纠正 C. 模仿—验证—假设 D. 假设—模仿—纠正 2．为真实交际做准备而设计的教学活动是属于交际法教学活动中的（B ）。 A.语言结构性的活动 B.准交际性活动 C.功能性交际活动 D.社会交际性活动 3．阿谢尔创立“全身反应法”的依据是（B ）的表现。 A.承认第二语言习得 B.儿童习得母语 C.成人习得母语 D.儿童第二语言习得 4．美国语言学家威廉`莫尔登总结出了外语教学法要遵循的某些原则，这些原则成为（D ）的语言观，直接影响着这种教学法的建立和发展。 A.语法—翻译法 B.全身反应法 C.认知法 D.听说法 5．美国学者斯金纳关于行为主义的学习模式为（A ）。 A.刺激—反应—强化 B. 强化—刺激—反 C.刺激—反应—不 D.刺激—反应 6．乔姆斯基认为，人们能够学习和使用语言，而动物不能学习和使用语言，是因为人类具有天赋的学习语言的能力，这就形成他所创造的（ B ）。 A.行为主义的学习理论 B.语言习得机制 C.结构主义语言观 D.语言学习机制 7．拉多认为在外语学习时，困难的出现和错误的发生都是由于（B ）造成的。 A.不懂规则 B.母语干扰 C.不理解习语 D.不会分析 8．语言的使用者能自动应用规则来生成句子，反应了他们对规则的掌握，这是迪拉（Diller）总结认知法的四条原则之一，称之为（A ）。 A.语言规则有其心理现实性 B.活的语言受规则支配 C.人类具有天赋学习语言的能力 D.活的语言是用作表达思想的语言9．皮亚杰认为掌握知识是一种智力活动，而每一种智力活动都含一定的（B ）。 A.语言结构 B.认知结构 C.智能结构 D.知识结构10．克拉申提出（D ）来说明心理或情感因素对外语学习的影响。 A.监察假设 B.习得和学习假设 C.自然顺序假设 D.情感过滤假设 11．根据克拉申语言习得的理论，影响外语学习的心理或感情因素包括一个人的（B ）、信心和忧虑程度。 A.智能 B.动机 C.语能 D.意志 12．鲁斌认为，（A ）是学习者为使自己获得贮存、检索以及使用语言信息而

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

2015春《中学英语教学法》作业-92分

1．第1题 PPP ａnd TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for presentation, practice ａnd production, ａnd TBL stａnds for___. A.Task Book Language stands B.Text Book Learning C.Teacher-Based Learning D.Task-Based Learning 您的答案：D 2．第2题 Jane Willis holds that the conditions for language learning are exposure to a rich but comprehensible language put, ___ of the language to do things, motivation to process ａnd ｕｓｅ the exposure, ａnd instruction in language. A.chances B.ｕｓｅ C.context D.knowledge 您的答案：B 3．第3题 Methods of teaching grammar include the ___ method, the inductive method ａnd the guided discovery method. A.traditional B.modern C.deductive D.productive 您的答案：C 4．第4题 The idea of the audio-lingual method, which was based on the behaviorist theory of language learning, was that language is learned by constant ___, during which mistakes were immediately corrected, ａnd correct utterances were immediately praised. A.cognitive processing B.meaningful practice C.repetition ａnd reinforcement D.imitation ａnd communication 您的答案：C 5．第5题 The guided discovery method is different ｆrom the inductive method because the process of the discovery ___ ａnd the rules are then elicited ａnd taught explicitly. A.is carefully guided ａnd assisted by the teacher B.is made by the students themselves C.takes place automatically D.never takes place

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。一、“兴趣”是学好英语的前提兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为：首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。二、“模仿”是学好英语的基础说到模仿我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好”。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、

中学英语阅读教学中存在的问题及对策

中学英语阅读教学中存在的问题及对策阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息知识的重要手段。《中学英语教学大纲》明确规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。尽管我国的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。本文简要指出了现行英语阅读教学中存在的问题并提出来相应的对策。一、在阅读教学中，部分教师以讲解语言知识为主，对学生的阅读基本技能训练不足对此，就要将阅读训练落在实处，把握好训练的“度”。再难的阅读技能，也是建立在基本阅读技能的基础上的。因此，教师要逐渐地、有目的地培养学生的推理、归纳能力和阅读策略，加强学生获取和处理信息的能力。改变传统的讲解语言知识的教学方法，把培养阅读技能和语言知识的讲解有效地结合起来。阅读训练活动应该多注重细节内容的捕捉、辨析、排序和课文重组以及复述课文，要求学生挖掘课文的深层次的意义。二、词汇量不足，是学生阅读中最大的障碍对长句和难句的理解能力不够强，影响了对整篇文章的理解。阅读英语文章时读不懂文章的大意是最大的问题，造成思维能力停滞不前。词汇和阅读是相辅相成的。词汇量的增加有助于阅读能力的提高，而词汇量的增加、语感的增强，又必须通过阅读来实现，我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就用词典查意，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。课外阅读也是提高学生词汇量和阅读量的有效途径，每周布置几篇有关英美国家的历史、地理、风俗方面的文章让学生为精读材料进行阅读训练，有利于学生开阔视野，积累英语背景知识；另一方面让学生自己积累他们感兴趣的英文歌曲与歌词以及相关的体育报道作为泛读材料，这样有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习英语的能力。此外，精心组织“周末书店日”活动，鼓励学生周末到书店外文区进行趣味阅读。另外，师生都应该克服急于求成的心理，平时要切实抓好基础知识的教学。在教学中，教师要有意识地渗透语法知识的讲解以及词法知识和词汇结构的辨析，帮助学生提高猜测词义的能力，督促学生及时复习所学的词汇以便降低单词的遗忘率和错误率。选择适合学生阅读水平的文章进行阅读，例如生动有趣的故

中学英语教学法作业90分

作业 1．第1题 The ___ theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences ａnd what he ｏ r she already knows. 您的答案：A 题目分数：此题得分： 2．第2题 According to Ur (1996), as for the ｕｓｅ of grammatical terminology, for younger learners, ｕｓｅof complex terminology ___. be used be avoided necessary helpful 您的答案：B 题目分数：此题得分： 3．第3题 Examples of pronunciation perception practice include ___. pictures ａnd tongue twisters minimal pairs, ａnd “odd one out” ａnd discussion of the above 您的答案：B

此题得分： 4．第4题 As far as language learning is concerned, the ___emphasize the nature of the human ａnd physical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receive, ａnd the atmosphere. theories theories theories theories 您的答案：A 题目分数：此题得分： 5．第5题 As far as learning pronunciation is concerned, the realistic goals for the students are consistency, intelligibility, ａnd ___. efficiency 您的答案：A 题目分数：此题得分： 6．第6题 According to Ellis, procedures for teaching grammar using listening as input are “Listening to comprehend”, “Listening to notice”, “Understanding the grammar point”, ___. A.“listen ａnd repeat” ａnd “listen ａnd tick” B. “checking” ａnd “trying it out” C.“listen ａnd circle” ａnd “listen ａnd write” D.“listen ａnd correct” ａnd “listen ａnd fill” 您的答案：B

西南大学《中学英语教学法》复习思考题及答案

（0161）《中学英语教学法》复习思考题一、判断正误题（8分） The following statements are about the facts presented in the textbook, please indicate in the brackets before the statements whether they are true( T ) or ( F ). ( ) 1. Role play and improvisation are social interaction activities. ( ) 2. Discovering missing information and discovering differences and following directions are all functional communicative activities. ( ) 3. Stress in pronunciation is sometimes as important as grammar. ( ) 4. Students need to be able to write phonetic transcripts of words. ( ) 5. Adult learners need to focus on pronunciation, but young learners don?t. ( ) 6. Students need to know phonetics in order to learn English. ( ) 7. Students need to be given detailed grammar rules if they are to learn a foreign language successfully. ( ) 8. If the students get enough chance to practise using a foreign language, they do not need to learn grammar. ( ) 9. Teaching and learning grammar should focus on practice rather than the study of grammar itself. ( ) 10. Grammar should be taught an practised in context. ( ) 11. The best way to explain vocabulary is to translate. ( ) 12. Words must be learned in language contexts. ( ) 13. Knowing a word means that you know the pronunciation and meaning of it. ( ) 14. Students? errors are a very useful way of showing what they have and have not lear nt. So instead of seeing errors negatively, as a sign of failure, we see them positively as an indication of what we still need to teach. ( ) 15. Testing implies evaluation based on a collection of information about what students know and can do. ( ) 16. Classroom climate is strongly affected by the teachers? attitude and behaviour. ( ) 17. In the Communicative Approach, a teacher is described as an “instructor” and students as “listeners” in class. ( ) 18. The students? native language has no particular role in the Communicative Approach. The target language should be used not only during communicative activities, but also in explaining the activities to the students or in assigning homework. ( ) 19. Words which we want students to understand, but which they will not need to use themselves. We call this passive vocabulary. ( ) 20. Students? errors are a sign of failure, so we must correct every mistake they make. ( ) 21. Culture is received greater attention in the Communicative Approach. ( ) 22. Spoken language is generally produced in informal, simple or common vocabulary. () 23. All new words in a lesson are equally important. ( ) 24.Classroom climate is strongly affected by both the teachers? attitude and the students? behavior. ( ) 25. V ocabulary can be divided into productive and receptive. ( ) 26. Communicative competence refers to knowledge of the grammar and vocabulary of the language. ( ) 27. Post-reading work usually contributes to the development of all the language skills and may involve using other skills than just reading. ( ) 28. Written language is generally produced in fairly simple sentence structures. ( ) 29. In the Communicative Approach, both teachers and students have multiple roles.

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

初中英语阅读教学的四个步骤

课改要求把培养学生的阅读能力作为英语阅读教学的重要目标，教学中要以学生为教学主体，引导学生使用正确的方法提高英语阅读能力。笔者根据自己多年的教学经验，提出了几点培养学生英语阅读能力的方法，归纳起来可分四个步骤。一、课前预习事半功倍在上课之前，教师要布置好预习的任务，要求学生在课前要做好预习工作。可以借助词典查不认识的单词的意思，完成对课文的基本了解。对文中的句型所涉及的问题、考点，可以对照参考书先理解。例如在预习sometimes的时候，这里涉及考点sometimes的转换，我们先可以对照参考书或者小组之间交流讨论得到它的同义短语at times，from time to time，now and then，等等。学生在预习中遇到不理解的句型或者短语的时候可以划出来以便在课堂上提问。有预习任务就一定要有检查。我们可以对学生进行分组，在上课时，将预习的内容以竞赛的形式进行考查，答对的可以为小组加分，利用小组加分评比的竞赛形式，鼓励和检查学生的课前预习，使学生知道预习的重要性，最终逐渐养成预习的习惯。课前预习是学习的第一步，在预习的过程中学生已经对课文有初步的了解，上课的时候就可以跟得上老师的节奏。学生通过课前预习，课堂上才能学得更有效率、更扎实。而且在坚持预习的过程中，学生可以养成自主阅读地习惯，能够半猜半读地理解文章的内容，提高学生的预习能力和学习能力，这样的自主学习正是当下的学生所需要的。二、课堂导入引人入胜引人入胜的课堂导入能吸引学生轻松愉悦地进入课堂教学环节，使学生全神贯注地投入到学习中，使教学更高效。部分学生对于英语的学习积极性不高，尤其是长篇幅的文章。教师在备课的时候，可根据实际情况使用不同的方法导入，如使用图片、音乐、游戏、演讲等。好的课堂导入不仅可以使学生渐渐爱上英语课，而且也会参与课堂活动，在活跃的气氛中学习到知识。我在牛津英语9A Unit 4 TV programmes Reading I的课堂导入时，结合本单元的主题――电视节目，用一个电视动画图片welcome to today’s YV programmes，使学生感觉就像看电视一样，有十几个频道可供学生选择，学生一看到图片就非常兴奋，争先恐后地想知道到底有哪些电视节目。因此，在说这些图片一一对应的电视节目名称时，不仅复习了词汇，也引入了新课，同时学生对本节课的求知欲也被激发了出来。课堂上教师通过课堂活动设计引导学生回答问题，解决困难，互帮互学，或简要地概括所要学的文章的基本内容，或根据所展示的图片概括复述文章，这样教师通过多样的教学活动，吸引着、指导着学生去学习。因此，不仅仅在课堂教学的开始、课堂教学的各个环节，各项教学活动都需要教师精彩的导学。引人入胜的课堂导入可以把学生带到课堂中来，激发学生的求知欲望，从而提高课堂教学的质量和学生的学习效率。三、结合听力，强化记忆学生在课前预习过文章之后，会对文章有一定的了解。而教师在课堂上进行听文章这个环节能够让学生更好地掌握文章的重要内容。教师可以在PPT上打出文章的内容，把重点的词汇句子挖空，然后以听力的形式让学生去听出答案。听完后，教师组织核对答案。之后再整体让学生跟着录音机朗读文章，朗读文章的时候，要求学生模仿听力中的语音语调来朗读文章，以此来培养学生的阅读能力。通过这样的预习、听力、朗读，想必学生对文章的整体已经有一定的把握，这样更有利于后面教学的展开。如此，既培养了学生的听力能力，又让学生再一次地牢记文章的重要词汇、句型，而且培养了学生的口语能力，这样一举三得的教学方法是很值得借鉴的。四、提出疑难，强化重点学生在上课的过程中难免会有不懂的地方。在推进“学讲计划”的过程中，学生逐渐改变了以往不敢提问题的状况，课堂就是大胆提出问题、互助找出答案，小组全力协助、组外