聚焦“英语学科核心素养”下的教学设计

聚焦“英语学科核心素养”下的教学设计

前言：《心太软》新编歌词

你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那题目，可知道学生心里真勉强。

你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，

教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，

你还要讲几分钟吗？

你这样讲解到底累不累？

明知学生心里在怨你，

只不过想好好讲透课，

可惜学生无法给你满分。

多余的牺牲，你不懂心痛，

你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，

傻傻等待，学生学会依赖，

你总该为学生想想未来!

1.“核心素养课堂”

?1.学生学得快乐的课堂

?2.目标设置精准的课堂

?3.学生为主体的自主学习课堂?4.“用英语做事”的课堂?5. 关注了人文素养的课堂（快乐课堂）（目标课堂）（自主课堂）（语用课堂）（人文课堂）

2.“核心素养课堂"中教师与学生关系（身份、定位）

和谐关爱尊重宽容安全教师：引导者、启发者、设计者、主持人帮助者、鼓励者、学伴、

学生：实践者、感知者、体验者、演绎者、创造者（建构）

3. 基于“核心素养”提高自己的教学设计水平事半功倍，让学生爱上英语课堂

Part 1 “英语学科核心素养”Part 2 不同课型的教学设计案例Part 3 日常教学工作成果分享

Part 1 “英语学科核心素养”

从“素质”到“素养”

素质

product 素养

process

试想：如果过程做得到，结果也不会差

思维品质学习能力文化品格

语言能力

“英语学科核心素养”示意图

语言能力是学科基础文化品格是价值取向思维品质是心智特征

学习能力

是发展条件

制约核心素养发展的突出问题：

1.学习内容：以此会、语法知识为主线、技能训练单

一、知识碎片化、缺乏语境、忽略主题、语篇意识不强、思维发展薄弱。

2.学习方式：接受性学习为主、注重知识点训练与记忆、缺乏基于真实语言运用的语言实践。

3.教学方式：模式化、表层化、碎片化；情感、态度、价值观培养贴标签。

课程内容与教学方式呼唤改变：

1.学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和运用当中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养

2.学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）

3.教学设计：融育人目标于教学内容与教学过程当中

Part 2 不同课型的教学设计案例

阅读课

阅读教学的三层次

?Within the text ?Beyond the text ?Reborn the text ?信息加工与处理，理解大意，处理语言、分析结构等

?与已有知识、自己的生活经验建立联系，思主人公所思，想主人公所想，推测隐含的意义等

?评价所读内容，思考作者意图、提出直接、生成自己的见解等

提高“文本解读”能力是关键

现状：解读文本一味地依赖于教学参考，没有深入地与文本对话，从而缺乏自己与文本作者的思想碰撞，产生不了火花

一、博学，丰富的人文素养

二、运用多重身份（教师、学生、作者本身）

三、像语文课那样上英语课

Design Elements in Reading text interpretation structur e

language culture activities thinking knowledg e culture/emotio n main idea mind-map layou t

vocabular y sentence structure

language points/style

grammar attempt feeling/emotion humanities/personalities

阅读

心得分享：

1.从不同角度读同一篇文章会有不同的感受和理解，所以对于英语阅读素材可以有不同的教学目标设计。

2.以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留在对文本表面的理解。

3.教学活动在基于学生基本学习能力的发展同时关注高阶能力的发展

4.教师通过“学、思、境、美、情、导”等途径上出一堂好课而不是仅仅把课上好

学思境美情导

主线核心载体境界纽带方法

听说课让学生在听说中“用英语做事”

通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,强调培养学生综合语言运用能力。

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