幼儿园园长和幼儿老师优秀获奖论文23篇

幼儿园园长和幼儿老师优秀获奖论文23篇

儿歌在歌曲教学中的重要性

德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育，其中一个重要的内容就是结合语言的节奏。我们应该充分挖掘儿歌的潜在因素，使儿歌更好地在歌唱教学中发挥作用。

如果我们从音乐要素的角度把儿歌与歌曲的内在因素与特点作个比较，就会发现：儿歌和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏；也有声音的高低、强弱和快慢的变化。它们的不同仅在于：儿歌是使用语言，歌曲则伴以乐谱；儿歌发出的是声调、语调，歌曲发出的则是结合着语言的旋律、音调。那么，为什么儿歌教学能在歌曲教学中有如此重要的作用呢？我将从四个方面进行阐述。

一、儿歌有利于激发幼儿学习歌曲的兴趣

兴趣是幼儿学习的主动力。在已会儿歌的基础上学习歌曲，不仅有利于幼儿更好地感受、更快地学习歌曲，还能使幼儿产生强烈的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

歌唱教学《我是小厨师》：活动前，我先把歌曲的歌词编成儿歌教给幼儿，而且在教授儿歌的时候，还注意儿歌的节奏，让幼儿在平常的学习中一直认为自己学了一首儿歌。当我再把儿歌变成一首有趣的“我是小厨师”时，幼儿的兴趣顿时倍增。加上儿歌中小厨师做出的美味菜名，幼儿联想到自己吃过的各种各样的菜，例如“青菜、萝卜、豆腐汤”“番茄炒鸡蛋”“冬瓜豆腐汤”等，再次激发幼儿的兴趣。

又如歌曲《圣诞铃声》，“雪花随风飘，星星眨眼睛，圣诞老爷爷，

走出房门外。”这样几句歌词，如果在平时只是老师唱，幼儿学唱的话，往往一节课下来，只有一小部分孩子能掌握。但是，在运用了儿歌教学法后，我将歌词编成儿歌，同时在教授时先以图片的形式展示，让幼儿基本能掌握儿歌的基础上再配上音乐，这样小朋友就能很快地学会歌曲。教师教得轻松，幼儿也学得开心。

过去，歌唱教学中教师在课上要花许多时间教歌词，歌词简单的还好一些，如果复杂幼儿就很吃力。有时一节课下来，幼儿还未完全掌握歌词。由于反复学歌词，幼儿对歌曲就产生厌恶感，学习兴趣大大降低。因此，无论是从歌词掌握、歌曲学习，还是从幼儿接受的心理看，儿歌在培养幼儿对歌曲的兴趣方面，具有独特的作用。

二、儿歌有利于培养幼儿的节奏感

儿歌之所以为幼儿所喜欢，就是因为它富有节奏感，读起来朗朗上口，而这种节奏又恰恰是歌唱教学中必不可少的。每首歌曲都有自己的节奏，教师根据歌词编儿歌的时候，就应考虑此歌曲应让幼儿掌握何种节奏。

《我是小厨师》这首歌曲，我根据歌曲“××××︱×××-︱×××-︱×××-︱”的节奏，设计了儿歌的节奏，这样，幼儿在学习儿歌时很自然地就掌握了歌曲的节奏。假如很平稳地、不按节拍念，幼儿在学习歌曲时就很容易出现节奏混乱。在教学中，我先让幼儿学会拍手来表达节奏，然后我唱让幼儿来拍手，最后幼儿就能很轻松地跟上我的节奏，跟着我一起来唱。

和唱歌一样，儿歌的朗读也可以表现出力度强弱、声音高低的变

化。如《山谷回声真好听》这首歌曲，在设计儿歌朗诵“叫一声大山公公好，大山公公好，唱一声小松树儿早，小松树儿早。”我有意识地让幼儿大声朗读“大山公公好，小松树儿早”，轻声地朗读“大山公公好，小松树儿早”使幼儿在朗诵儿歌时就能注意强弱、高低变化，让幼儿探索为什么两句话相同，但声音要注意高低变化。从而让幼儿了解山谷回声是这个样子的。你唱得越响，回声越轻。等到教唱歌曲时，幼儿就很自然地注意到这些变化，无需教师反复提醒，就能表现歌曲的重点。同时可以在歌曲教学中运用不同的游戏来进行歌唱。

三、儿歌有利于提高幼儿的歌唱技能

歌唱人人都会，可是要把歌曲唱好就没那么简单了，尤其是幼儿。在以前的歌唱教学中，一节课能让幼儿会唱就很不容易了，要想让他们掌握一定的歌唱技能，只有等到课后复习。自从把儿歌融入歌唱教学后，这一难题就容易解开了。

如让幼儿掌握如何在歌唱时呼吸、分句，任凭教师如何解释或示范，幼儿仍然难以理解。然而，在课前让幼儿朗诵儿歌，使他们逐渐感觉到在儿歌停顿的地方，节拍还在继续，就可以为学习休止符做好准备。为了使幼儿感觉休止气声处与朗诵有声处的区别，我启发幼儿在儿歌节奏的休止拍中设计拍肩膀、拍腿等，来加强幼儿对休止符的印象，在唱歌时便会自然地“呼吸”、“换气”了。

教师在指导幼儿练习休止符时，可以先让幼儿从一首韵律游戏中来感受。如《头发、肩膀、膝盖、脚》这个音乐游戏是小班就开始

学习的。那到了大班如何运用到休止符的练习呢？我们可以教给小朋友中间的一个词语不说，只做动作。如“肩膀”不说，唱的时候就是“头发、？？、膝盖、脚”（？表示不发声），那么通过这样的游戏形式，幼儿既不会觉得没有意思，又能够学会休止符的唱法。对于歌曲的教学有很大的帮助。

四、儿歌有助于发展幼儿的歌曲创编能力

现代教学要求发展幼儿的创造能力。不论是韵律、舞蹈还是唱歌活动，都要求幼儿能够学会创造，而这又在一定程度上与儿歌的创编有内在的联系，幼儿能够熟练地创编儿歌，再配上旋律就是一首歌曲。因此，在教歌曲之前应鼓励幼儿续编儿歌，只有流畅地编出儿歌后，在歌唱教学时才能顺利地续编歌曲。随着幼儿经验的积累、语汇的丰富和会唱的歌曲数量的增加，多数幼儿会产生一种自编自唱的冲动，此时，教师应该有意识地引导和鼓励。

例如《颠倒歌》的教学中，歌词是这样的：“小小老鼠树林里面称大王，大狮子害怕那个小老鼠，蚂蚁扛大树，大象没力气。事情全颠倒，哈哈你说多可笑！小小鱼儿飞呀飞在蓝天里，小鸟儿游呀游在大海里，公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼，事情全颠倒，哈哈，你说多可笑！”这首歌共有两段，两段的结构完全相同，而且两段的后半部分也完全一样，前半部分都有四句，而且都是两句两句对应着唱。对于这样的体裁，最适合幼儿的创编。关键在于教师的引导。第一段歌词，我运用儿歌教学方法，让幼儿先学会第一段歌词。在学习第二段歌词时，我引导幼儿看图创编分别以“什么动物飞呀飞在蓝天里？什么动物游

呀游在大海里？”这样的句式来激发幼儿创编歌曲的兴趣。

总之，儿歌在歌曲教学中作用是相当重要的。儿歌教学法的运用有利于激发幼儿学习歌曲的兴趣，培养幼儿的节奏感，提高幼儿的歌唱技能，更加有助于发展幼儿的歌曲创编能力。合理的运用儿歌教学法在歌曲教学中能够让幼儿更容易学习歌曲，将记歌词变成一件很开心的事情。

作为一线的幼教工作者，我将会对歌曲的教学进行更多的研究，将自己的经验结合理论更完善的诠释。相信只有自己的不断总结，才会有更大的提高。

合理利用农村资源激发幼儿学习兴趣

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”农村田野里一年四季不同的景物，隐含着丰富的科学知识，孩子们对这些司空见惯的实物其实了解得并不多，甚至常常混淆不清，我们可以利用这些自然物引导幼儿观察、比较、动手、动脑，引发幼儿认识和探究的兴趣。

我园是一所农村乡镇的公办幼儿园，这里空气清新，民风纯朴。丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材。如何合理地运用这些资源是教育工作的重点所在，浅谈我的几点看法：

一、利用身边相似的事物培养探究兴趣

我们虽说是一所农村幼儿园，孩子们的祖辈大多是农民，但随着工业的发展，经济的腾飞，越来越多的家庭已不在是传统意义上的农民，许多孩子不知道农作物的生长状况或对他们常见的农作物熟视无睹。这需要教师加已引导，引导孩子去发现、去探索、去实践。于是，我们请孩子带来种植的小工具跟奶奶学种菜、用钉钯铁锹翻地种植小麦。我们引导孩子将小麦分别种在土里、水里以及漂浮在水面的海绵上。孩子们很快发现：沉在水中的小麦一个个变成了小胖子却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。从中孩子们懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。我们还引导孩子们将小麦分别种在土里、沙子里、锯末里、小石子里比一比，看一看，小麦在这些材料上会先发芽，又会在何种物体上长的高又壮，并引导孩子

们设计测量标尺及时观察、及时记录观察的结果。由此，孩子们的观察力，语言表达力，以及对数的认识能力都有了进一步的提高。

二、动手操作引发探究兴趣

有人说：学习科学的最好方法就是“做”科学。我们幼儿园的户外活动场地比较大，存在着丰富的自然资源，可以供我们领着孩子们尽情地去探究。

1．开辟了种植园地

我们根据季节的不同在种植园地里种上青菜、萝卜、西红柿、玉米、小麦等相应的蔬菜、农作物，并有意识地让幼儿参与种植劳动，引导幼儿在劳动过程中观察植物的生长变化。如春天里，我们买来了一包菜种子，带孩子们在种植园地里翻土、施肥，然后撒上许多菜种子，孩子们忙得不亦乐乎。一段时间后，当一颗颗嫩苗钻出来时，我们又带着孩子们去观察嫩苗，指导他们记录下自己的发现，猜一猜这些嫩苗长大了会是什么蔬菜？让孩子们带着强烈的好奇心，关心菜苗苗的生长，主动参与为菜苗苗施肥、除草、捉虫等活动，在活动中引导幼儿观察菜苗苗的生长。当一棵棵小青菜在大家们的期盼中长大时，孩子们终于明白了，原来这些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悦可想而知，孩子们在关心这些蔬菜生长的过程中，不仅掌握了这些蔬菜生长变化的过程，也学会了观察的方法，学会了爱护植物，认识和探究的兴趣也进一步加浓了。

2．创造可供探究的条件

在我园的探究区里我们开辟了一块“比比谁先发芽？”的种植实

验场地。在那儿我们提供了泥土、沙子、石子、水等材料供幼儿种植，在种植中让幼儿比较发现同样的植物种子种在不同的材料（泥土、水、沙子、石子）中，结果有什么不一样，以探索植物生长的条件和结果。在种植活动中幼儿不仅懂得了不同植物的种植方法和手段，也了解了植物生长的过程，体验到了成功的喜悦。可见这些特制的场所能让幼儿得到探索的满足，因此，我们教师要为幼儿多提供这些有趣的活动场所和活动材料，让幼儿在感受到大自然奇妙的变化时，能得到老师的及时支持和引导，从而开发幼儿探索大自然的兴趣。

3. 引导幼儿学习正确观察的方法

在孩子们观察的过程中，我注重引导幼儿学习正确观察的方法。首先要明确观察的目的，在确定观察对象之后，鼓励幼儿要坚持观察到底，不要轻易转移目标。其次要有顺序有步骤的观察，如从上到下、从里到外等。最后要注重不同动植物之间的观察比较。如通过观察比较不同植物的叶子，孩子们知道了玉米的叶子细而长,辣椒的叶子是椭圆形的等不同植物的叶子的形状各不相同。通过观察比较不同动物的腿，知道了乌龟有四条腿，它的腿会缩到壳里去；螃蟹有八条腿，是靠腿来横着走路的；小蝌蚪的腿是慢慢长出来的。

我们还为幼儿设计了不同的观察记录表格，引导幼儿用绘画的形式将在不同时间观察到的动植物的生长状况记录下来，如“小鸡生长记录表”、“小蝌蚪生长记录表”、“西红柿生长记录表”、“看谁长得壮记录表”、“谁是土壤的好朋友记录表”。在自然角通过观察记录，丰富了幼儿的科学知识，培养了幼儿的观察能力让孩子学会了发现学会了如

何去观察，学会了如何做好观察记录。

三、通过饲养动物丰富科学知识

小动物是孩子们最亲密的伙伴，它们的一举一动都会引发孩子主动去观察、去探究。在我们班的自然角里有孩子们自发带来的小蝌蚪、小乌龟、小鱼、小虾…….孩子们常常在游戏活动时去给它们喂食，和它们说话。有一天不知是谁喊了起来：“快来看呀，小蝌蚪长腿了。”孩子们一窝蜂的跑了去看，“老师，小蝌蚪怎么就长了两条腿呢？”“小蝌蚪是先长前腿，还是先长后腿？”……..从孩子们的问话中我发现他们对小蝌蚪变成青蛙的过程还是似懂非懂，于是我就边带领幼儿每天观察记录蝌蚪的变化，边生成了新的活动《蝌蚪是怎么变成青蛙的》。在观察和交流中幼儿知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又软，没有骨头；掌握了小蝌蚪变成青蛙的过程：先长出两条后腿——再长出两条前腿——尾巴没了——变成青蛙。我们在观察饲养的后期还组织孩子把蝌蚪送回家，这样不仅让孩子知道了蝌蚪生存的最佳地点，也培养了他们热爱小动物的情感。

四、在大自然中发现、探索科学的奥秘

美术活动在幼儿的教学活动中必不可少，特别是美工活动很受幼儿的喜爱。因为它可以发展幼儿的创造力、表现力。可是老师有时却要为美工活动的开展准备很多操作材料，费时又费力。但在我们农村幼儿园只要你做一个有心的教师，就会发现许多取之不尽的美工材料，如野花、野草、树叶、稻麦草、种子等。教师通过引导幼儿收集运用这些材料进行加工拼贴，就能创造出一幅一幅美丽的美工作品

来。如：在各种野花竞相开放的春天，把幼儿带到幼儿园周边的田野中、马路旁，采摘野花野草，回来经过擦洗、压平、修剪、拼贴后一幅一幅的“花草名信片”就呈现在我们的面前了。让幼儿准备各种不同种类的种子如菜子、豆类、瓜果的种子，巧妙的运用不同种子的形状、颜色、大少的不同，粘贴到在卡纸上画出的各种物体的轮廓上，这样一幅一幅的种子贴画就做出来了。用稻草编草绳、蛇，扎小人、动物等。看着这些运用农村常见的自然材料创造出来的作品，你会情不自禁的为幼儿在操作过程中表现出来的想象力、创造力、表现力而感到惊叹！

大自然蕴含着无穷的科学教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势，所以，我们可以根据农村特有的优势，带幼儿到大自然中去认识、探索，获得科学知识。比如春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜虫……。这些仅凭几张图片很难介绍明白的知识，我们可以在实地观察中去发现蝴蝶的特征、西瓜虫的长相等，从抽象到具体，加深幼儿的直接经验，满足幼儿的好奇心，增强幼儿探索的兴趣，培养幼儿仔细观察的能力。农村有丰富的自然资源，只要我们教师做一个有心人，树立起乡土观、整合观，大胆的带领孩子们走进大自然这个迷人的世界去扩大视野，去自由的感受，就一定能够促进幼儿综合能力的发展，利用较小的教育投资让幼儿获得较大的发展，并为其终身发展奠定良好的基础。

总之，幼儿的科学教育应该是在教师的引导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。

幼儿从中获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并体验成功的喜悦，产生科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。在今后的工作中我们要多带幼儿到大自然中寻找一些值得探讨的、有教育价值的、对幼儿的发展有促进作用的自然资源，提升幼儿的探索兴趣和探究能力。让我们一起好好珍惜这些丰富的自然资源吧！

让我们共同关注幼儿园安全教育工作

在幼儿园工作中,幼儿的安全问题成为保教工作的重中之重,广大幼教工作者应根据幼儿的身心特点,针对幼儿可能遇到的安全问题,对幼儿进行教育,以提高自我保护意识。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”园长是幼儿园管理的核心领导者更要高度重视,要教育全园教职工认真对待这项工作。作为新时期的园长,法律意识和安全意识更是必不可少。下面就如何做好幼儿园安全工作谈谈自己的一些经验和看法: 一、培养幼儿的安全及自我保护意识

我们将安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中,根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求,在生理和心理上确立了幼儿自我保护能力的培养总目标。然后根据总目标分解制订了相应的分目标,并从分目标入手,制订出了合适的教学内容、游戏内容。通过教学,使幼儿明确自我保护的意义,养成良好的生活习惯。幼儿在他们感兴趣的实践活动中不断掌握自我保护的知识,提高自我保护的能力。通过各种有趣的游戏活动让幼儿懂得保护身体各部分器官;利用活动室的环境布置让幼儿熟悉身边的各种标志,熟练运用各种求救电话的使用方法,以便在危险时候多一些求助手段。其次要让幼儿掌握一些简单的安全技巧。在幼儿成长过程中,安全的责任要逐步从大人手中转交到孩子自己手中,我们再细心也无法预见到孩子可能面临的危险,所以安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些避开、应对危险的技巧

和方法。

二、创设良好生活环境,培养幼儿良好的生活习惯

著名教育家布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标,其中有“能关注幼儿的健康和安全”“有积极的情绪氛围,促进幼儿自信心发展”等。因此,我们精心创设了相应的物质环境,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。如:我们都贴上了幼儿自制的安全标志,时刻提醒幼儿注意安全。在活动室内设立了专门的“生活角”,为幼儿提供一些录音、图书、图片,“哪种做法对”的图片则是让幼儿明白什么是正确的行为、什么是不正确的行为。同时我们还创设良好的心理环境,体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为,给幼儿以安全感和信任感。

平时,都是我们担负起幼儿安全的责任,总是告诉他们“当心!这样做危险!”所以,最有效的方法是在日常生活中让孩子掌握一些避开应对危险的技巧和方法,把良好的生活习惯与自我保护教育紧密结合起来。例如:正确有序的穿衣服能保护身体,鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤,热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤,吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物。我们平时非常注意幼儿这些生活细节的训练,孩子能做的事就让他自己做,决不包办代替,从而让孩子在自己的生活中起到了自我保护的作用。

三、利用生动的生活和游戏活动,增强幼儿处理应急情况的能力

幼儿总会遇到某些应急情况。缺乏社会生活锻炼的机会是幼儿不会正确应对危险的原因之一。因此,我们经常设计一些角色扮演、情

景模拟或实景演习来帮助幼儿掌握一些躲避、处理危险的简单方法,学会独立处理问题。有些幼儿经常流鼻血,第一次遇到这种情况,幼儿惊惶失措地跑来向我求助,我抓住这绝好时机,向他们演示正确的处理方法:先把头向后仰,用干净的软纸或药棉堵住鼻孔,再用冷水敷脑门,安静待一会,不要乱动。孩子们围在我身边亲眼目睹了事情的处理经过,以后再有幼儿流鼻血时,他们自己便能处理得很好了。游戏是幼儿最喜欢的活动,将自我保护的学习内容融入游戏之中,能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。还有一次,在区域活动中,布置了一个超市,让幼儿假扮与妈妈走失的情景,表演出各种应急方法,并对自己的行为进行评价。这些事例生动地教育了幼儿在遇到紧急情况时,不可慌乱, 要动脑筋、想办法采取有效措施,把危险降低到最小限度。

四、幼儿自我保护能力的培养,需要家长的合作

我们制订的自我保护能力的培养目标在幼儿园实施教育的同时也需要家长在家中配合完成。为此,我们召开了家长会,向家长详细介绍了培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。同时,向家长发放了“幼儿自我保护能力”问卷表,请家长如实填写幼儿在家的自我保护情况,从家长反馈的信息中,我们发现这样一些问题:家长常把盯牢孩子不出危险看作主要任务,却忽视了“孩子遇到危险怎么办”的预防性教育。虽然每位家长都希望自己的孩子健康快乐地成长,但在平时的家庭教育中,却忽视了对孩子自我保护能力的培养。针对这一情况,我们定期在家园联系栏上张贴有关幼儿自我

保护能力的小常识,向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。有了家长的支持和配合,我们的教育取得了事半功倍的效果。

在对幼儿进行安全教育过程中,我深有感触:幼儿园安全教育工作不容忽视!让我们对幼儿生命健康成长给予积极支持性的引导教育,提供安全的生存空间,让孩子在拥有知识的同时,拥有健康的体魄,坚强的人生毅力,从而拥有快乐、成功的人生。把安全的责任交到孩子手里吧!让孩子自己撑起安全的保护伞,大家一起来营造一片安全、健康的生活空间!

浅谈幼儿教师的语言技能、策略与魅力发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题．因为幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。语言是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。我们人类之所以优于其他动物而取得今天的进步，就是因为使用了其他动物所不具备的语言。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中变深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢？我在教育教学实践中经过多年的探索，有以下几方面的感受：

一、幼儿教师的语言应具有榜样性

幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。因此说教师的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点：1、必须使用标准的、规范的普通话。教师的语言是幼儿语言的样

板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。

2、使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律。教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。

3、语言应该是纯洁、文明、健康的。语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。

二、幼儿教师的语言应体现人性化

作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：

1、尊重幼儿。孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说。我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。

2、平等交谈。在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索

3、因人用语。教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

三、幼儿教师的语言应做到艺术化

幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言四化。

1、“趣”化。就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既

不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。

2、“激”化。就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等

等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

3、“诗”化。富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。

4、“简”化。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用