语文教学生活化策略

语文教学生活化策略
语文教学生活化策略

浅谈语文教学生活化策略

语文离不开生活,生活离不开语文,二者相辅相成,相互依存。辨清了语文与生活的关系,也就澄清了语文教学与生活的关系。几十年的标准化考试,把语文教学引上了格式化轨道,语文与生活的血肉关系,被强行剥离,把语文从生活实践中分离为纯粹的理论学科,割断了语文与生活之间的必然联系。新课程改革,也带来了语文教学的改革,给语文教学工作者重新审视语文与生活的关系,打开了一扇窗,让我们回过头来,再探索这古老而又新鲜的课题。

一、语文教学交际化

目前的学生,不光在学“哑巴外语”,也在学习“哑巴中文”。虽然能说出话来,说起来却没有逻辑,层次不清,口齿也不够利索。口语交际中的其他辅助手段如眼神、手势等,也丝毫不会使用,更谈不上交际时的基本礼貌。我们的中学语文教学确实应该承担起这个任务,并把它作为一个重点来抓。

变听说教学为口语交际教学是语文新课改较引人注目的一项内容,根据新课标编写的各版本中学语文教材也在这方面进行了变革。

然而,如何进行口语交际教学?讨论、答问、辩论、演讲、即席发言、讲故事和见闻发布等方式都可以。但不管采用何种方式,都必须注意以下几点:

其一,精心创设交际情景,不能都是打电话、问路这样的。创设的情境应该是适当高于学生现有水平的。

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题,基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求,并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养,就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题,比如学生学习语文习惯比较差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,特别是学生的习作水平比较低,语文综合能力不高等。究其根本原因,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木,凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看,语文首先是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此,语文课堂教学,决不能局限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

生活化语文教学研究

《生活化语文教学实验》课题研究实施方案 一、课题的提出: 二十世纪九十年代末,在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家,还是语文教育工作者,甚至众多的学生家长,都对目前语文教育的现状提出了各自的看法,并表示了极大的忧虑。究其问题的根本,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,以至于越来越深地陷入了“死水”中,教师教得死,考试考得死,学生学得死。 从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实:尽管经过许多年语文课堂上的学习,但学生却积累浅薄,阅读面狭窄;写文章时言之无物,常感到没有生活;学得很苦却收获很少,对语文课感兴趣的同学越来越少,厌学情绪较浓。究其原因,我们不难发现在教学中常有这样的课堂:学生有思维,但无智慧;有行动,但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看,生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中,遗憾的是,这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时,事实才临时被拉进了课堂,而此时此刻的生活事实,已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实,它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦,学生却丝毫没有感触,因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实,他是被动的、勉强的理解事实,而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。所以我们的课题“生活化语文教学研究”就是针对当前语文教学为了教而教,远离生活远离学生兴趣的现

状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的,也是非常值得研究的课题。 面对语文教学的这种现状,我们认为,语文学科作为多门学科的基础学科,要做到真正实施素质教育的一个重要突破点,就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究,能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路,扩大学语文和用语文的时空界限,使学生利用课堂上的“知”,到生活中去广泛的运用,在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣,由被动学习变为主动学习,由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。 我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学。在教与学中自觉地意识到:不熟读背诵课文,经典语言材料就吸收不了;不扩大阅读,就不可能扩大知识面,丰富营养,提高眼力;不到生活的源头活水中去学语文,不为生活而学语文,语文就失去了生命力;没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读,阅读能力就不可能有实质的提高,写作就会无病呻吟,搞文字游戏,抒虚情假意。因此,要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式,开展丰富多彩的语文活动,把语文教学和生活紧密结合起来,是提高学生语文学习兴趣,提高语文教学效率的有效途径。 当然,语文教学要改革、要创新,首先应是它的施教者——教师的素质要提高、观念要更新。我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校,有着得天独厚的优势。学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的,他们既有丰富的教学经验,又有着较新的教学理念,愿意尝试,敢于

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化 (教师中心稿) 刁日莲 语文是学习交际的工具,叶圣陶先生说:“什么是语文?平常的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的,它是一种社会现象,社会生活创造了语言文字并产生了语文教育,它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活,反映生活,为生活服务,并创造新的生活。张志公先生也说过:“在普通的教育阶段,这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际,切合日常应用的语言能力。”<2> 这句话触及了语文课的根本。我们的社会已经跨入了21世纪,改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。传播媒体多样化,要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高,这必然对读、写、听、说都提出新的要求。要求开展传播,公关,通讯等事业;宣传,交涉,协商,辩论,调解,公文,联络业务空前繁忙;要求实实在在的听说读写的能力和效率,与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。本文就是就语文教学

生活化的一些问题作一些理论的探讨,目的在于阐明语文教学生活化的理论基础,语文教学生活化的历史必然性,探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。 一,语文教学生活化的理论基础 (一)美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点,他说:“教育即生活,而不是生活的准备;教育即生长;教育即经验的不断改组或改造。”<3>这三个命题紧密相连。“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法,语言是一种社会现象,人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑,改造发音器官,逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要,如恩格斯所说的:“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。”于是语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。由此可以说“教育即生活,而不是生活的准备”,与生活同步发展。 (二)人们是在社会生活中学习语言的,一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言,他们在生活中听说,说听,模仿着,积累着,不断的领会和应用,由学前到学龄,由小学到中学,参加社会生活和活动就越来越广泛,语言能力也就越来越发展起来。他们参加各种场合各种类型的谈话,听广播,看电视,看电影,看戏剧,读书报……一个人只要不离群索居,他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语

小学语文教学生活化

小学语文教学生活化 摘要:语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。 关键词:语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系

实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。在教学中,我们应做到以下几点: 1. 访一访,观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演,再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,

中学语文作文教学生活化思考(论文)

清水出芙蓉天然去雕饰 ---- 也谈中学语文作文教学的生活化 宁夏吴忠市郭家桥中心学校王霞 内容摘要:遵循写作规律,改变传统写作教学现状,让教学从立足文本到立足生活,让生活引领课堂教学。从关注共性到关注个性,使生活贴近学生。从强化文体教学到强化心理感知,真正体验有情的生活。从走进现实更走向真实,追求理想的生活。使作文教学更有效。 [正文] “生活即教育,社会即学校”这句话指出了社会对于人才的重要作用,也符合写作的规律。唐代大诗人白居易说过:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”写作来自生活是毋庸置疑的。可传统的作文教学恰恰忽视了这一点。脱离生活从文本到文本,由模仿开始到模仿结束。造成了千人一面的现状。如何激发学生写作的兴趣,以人为本,使写作更自然,更科学,是摆在中学语文教师面前的当务之急。在新课程背景下使作文课堂生活化,未尝不是一种选择。课堂生活化,将生活引入课堂,让课堂就如生活,以课堂作为生活情景的集散地,提供写作素材,拓展学生视野,激发学生情趣,从而激活写作教学的一种课堂模式。 一、立足文本到立足生活,让生活引领课堂 从立足文本形式,脱离学生实际的范文模写,到以人为本,结合学生生活实际,从内容上入手,给学生一定创作空间。古人学文,先养气,苏辙云:文不可学而能,气可以养而致。如果养成了浩然之气,则“文不难而自至”了。养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活的多种形式,让生活引领课堂,不无裨益。 1、关注生活有助于创作开展 生活是丰富无比的宝藏,其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。但生活也是松散无章的。课堂关注的是生活中的焦点。关注学生切近的生活。让学生学会观察。屠格涅夫说道:“注意观察周围的一切,不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活,而且要努力去了解它,----不管怎样,要完全忠实于真实性,不要满足于表面的研究,避免一切印象与虚伪。”可以设置一个敏感的话题,如理解。结合口语交际的形式,在活跃的气氛中丰富了表达能力也使写作有了着眼点。而创作由此生发开来,写出学生对于生活中人际交往的感悟。而对于文体的学习可

让小学语文教学“生活化”

让小学语文教学“生活化” 发表时间:2014-04-22T13:45:55.840Z 来源:《教育学》2014年2月(总第63期)供稿作者:魏丽清 [导读] 在日常教学中,针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况,我要求家长配合。 魏丽清江西省乐平市名口中心小学333319 《义务教育语文课程标准》(2011年版)在前言中指出:“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。”同时在《课标》中指出:“语文学习应注意听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系……” 语文教学的特点决定了语文教学必须密切联系生活实际,贴近生活,在大量生活的情境中学语文,这样才能把语文学“活”。 结合教学实践,下面谈谈自己的一点做法和体会: 一、让识字教学“生活化” 《课标》中要求在义务教育阶段认识3500个左右常用汉字,同时在小学即前三个学段就要求认识常用汉字3000个,其中2500个会写。识字是阅读和写作的基础,小学生要多识字,尽快地进入阅读阶段。如何让小学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有滋有味呢?针对小学生的年龄特点,只有采取各种不同的方法,才能充分调动学生学习的兴趣,并积极、主动地参与到学习中,拓宽学生的思维空间,让学生学得轻松、记得牢固。 在教学中,我采取快乐教学法,让课堂充满了乐趣,像形式多样的方法,创造多种情境,让单调、枯燥的识字方法变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法,鼓励学生在生活中识字。其实,学生在生活环境中可以接触到很多汉字,所以我要求家长配合,孩子在家看电视时,将声音调小,多看看字幕,试着读一读那些句子,认一认见过或学过的字;根据年龄学段,家长可订阅一份报纸或儿童杂志,多读多看,同学之间可以相互交换;组成学习小组,周末去街上观察各类商铺的名称,并采访店主,咨询商铺的名称的意思、由来等,同时检查是否有错别字;购买了文具和生活用品等,读一读说明书,认出自己学过的字,对不认识的字可以问问同学、老师,还可以查字典等;每天抄一则名人名言,不仅可以积累识字,还可以增强对中华文化的理解……要告诫孩子做生活的有心人,时时、事事、处处留心,生活与识字同步。 二、让阅读教学“生活化” 有人说:“如果拥有快乐、饱满的童年,就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础,无疑相当于买了一份终生精神保险。”“人的生命底色是在童年时代铺就的。”这些,都说明了小学语文教学重要性。要奠定这个安全的精神基础,拥有这份终生精神保险,我认为一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。如何让小学生爱上阅读、享受阅读带来的快乐呢?培养兴趣很重要,要有意识地培养学生阅读的兴趣并创设条件让学生养成准确、流利的朗读课文的习惯,在此基础上根据文中作者的感情,能够有感情地朗读课文。 在日常教学中,针对本校、本班少数民族学生较多的实际情况,我要求家长配合,每天听广播30分钟左右,能够听懂普通话,并从中体会新闻、广告、朗读的不同,体会老人、孩子语言的特点,体会男人、女人的声音的区别。在课堂教学中,要尽量多范读课文、听课文的录音磁带等,启发学生想象,深入理解课文的情境,让学生在亲身体验中,带着真情实感阅读课文。 三、让习作教学“生活化” 《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”从对写作的要求来看,强调作文教学要生活化。我经常告诫学生:写作没有诀窍,只要做生活中的有心人,经常积累语言,经常动笔写作,厚积而薄发,你的写作天赋的火花就能燃烧起来,就能真正做到“我口说我心,我手写我口”,把多姿多彩的生活展示给人们。 在教学中,我鼓励学生将身边发生的事情先想一想,想清楚了再说,说给同学、朋友、父母或老师等,在说的过程中注意有条理。在此基础上进行习作训练,提倡生活中有什么就记什么,生活中发生了什么就录下什么,事情是什么样的就写成什么样的。例如让学生写干家务活的习作,我要求学生在家里在父母的指导下(需要提前与家长沟通,一定让孩子尝试劳动,并得到认可或鼓励)先学习干一样家务活,如打面包(专用面包机)、蒸米饭、洗碗、炒简单的菜等。通过学生亲自动手、亲身体验,去体会劳动的快乐、父母的辛苦;通过劳动让学生观察生活、积累经验,让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生活或劳动体验,才能够有丰富的习作素材,才有东西可学,才能够表达出在劳动(生活)中耳闻、目睹、鼻嗅、口尝的真情实感。现实生活是丰富多彩、生动活泼、有血有肉的,是写作取之不尽、用之不竭的源泉,让学生的习作真正与现实生活联系起来,那么他们的作文就会写得容易,写起来就会得心应手。

农村中学语文生活化的课堂教学策略,新课程.doc

农村中学语文生活化的课堂教学策略,新课 程, 《新课程》 摘要:近些年来农村语文教学得到了教育界的重视,农村是进行教学改革的根据地。把生活融入农村语文教学是新课改的需求,只有将实际生活与语文课堂相结合,才能丰富语文教学。但是农村中学语文课堂生活化教学也存在着很多问题,就教学中存在的一些问题进行分析探讨。 关键词:农村;语文生活化;课堂教学 教学来源于生活,在生活中得以实践。生活就是教育,生活和教育是密不可分的。同理,农村中学语文教学也离不开生活,生活就是语文教学的升华。俗话说得好:世间并不缺少美,而是我们缺少发现美的眼睛。农村中学语文生活化课堂教学就是把语文教学和日常生活联系起来,让学生通过实际生活来学习语文,从而激发农村中学生对语文的兴趣,达到自主学习的目标。农村中学生的语文教学生活化有所限制,这就需要农村中学语文教师一起改革教学方法,不断改进语文课堂生活化教学。 一、农村中学语文教学现状 随着我国教育界对农村教学的关注程度越来越高,我国农村教学环境有了很大改善,但和城市学校比起来,在硬件设施上面还有很大的差距,例如,很多农村中学没有多媒体设备,限制

了教学生活化的多样性教学。但是农村中学也有其优势,农村的山水多,更加贴近教材。农村学生的生活经历,更加有利于进行生活化语文教学。但是大部分农村语文教师并没有利用这种优势,而是按部就班教教材内容,让教学和生活失去了联系。在图书和多媒体教学方面,农村学校不能为学生提供较好的学习环境,也对农村语文教学的质量造成一定影响。所以,教师要结合农村实际情况,利用可以利用的资源,将生活化教学融入语文课堂中,让学生在有限的条件下学到更多的语文知识,提高农村中学生的语文知识掌握能力。 二、农村中学语文生活化教学策略 1.语文教学要以人为本 语文教学提倡以人为本,教学中明确学生的主体地位。因此,教学的展开要结合学生的特点,有针对性地制定目标;在丰富教学内容的时候,内容要有深度,选择适合学生特点的教学方法,并学会创新,有助于激发学生的学习兴趣。比如,七年级的一篇课文《松鼠》,教学中教师结合学生的心理特点,体现教育的以人为本,可在课前让学生在家长的带领下去观察一些可爱的小动物,然后课堂上在带领学生熟读课本的同时,让学生用学到的词句来形容见到的动物。在培养学生观察力和语言组织能力的同时,也激起了学生学习的兴趣和主动性,整个教学过程体现了教学和生活息息相关,学生积极主动地表现自己的观点,对学生以后的学习生活都有帮助。 2.对生活情境再现 常见的课堂教学,都是由教师口授,枯燥乏味,教学内容没有吸引力,学生的自主学习性较差,这就导致学生处于一种消极的被动状态,教师在上课时,可以根据课堂反应及时调整教学,

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告

小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题,基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求,并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养,就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题,比如学生学习语文习惯比较差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,特别是学生的习作水平比较低,语文综合能力不高等。究其根本原因,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木,凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看,语文首先是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此,语文课堂教学,决不能局

限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定 本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式,不仅让孩子乐学、善学,还能提高教学效率,更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来,给学生一个认识周围环境的机会,通过接触现实世界,产生对世界、生活的爱,从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下,将语文课堂与生活结合起来,激发学生参与活动的愿望,将教学目标内化为学生这一生活主体的需要,探索优化的语文课堂教学策略,克服语文教学中只重视语言智能的弊端,保证让其他各元智能的发展机会,促进学生的全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能,尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异,但都能用不同的方式加以运用和结合,以完成不同的工作和问题。简单地说,八种智能也代表了一个人八种不同的能力,分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 分析以上概述,我们发现,多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域,能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索,正是在多元智能理论的支撑下,指向人的全面发展的一种教育探索。

让中职学校语文教学生活化

让中职学校语文教学生活化 发表时间:2012-07-09T14:38:18.013Z 来源:《职业技术教育》2012年第7期供稿作者:刘江平[导读] 在教学中要真正做到大纲规定的教学任务和目标,那么在教学中我们首先就要让语文教学“生活化”。刘江平(甘肃省徽县职业中等专业学校甘肃陇南742300) 国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的一封报告中提出,21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。江泽民也曾在《关于教育问题谈话》中提出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”我国古代教育家、思想家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知道风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。学校的教育不能和生活脱节,更不能让学生脱离现实生活而从事学习。 因此语文教学的关键就在于贴近学生的生活,从实际出发,这才是“根”。语文与生活是血肉相连的,这就要求我们语文教师要引导学生利用课堂上的知识到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生语文学习的兴趣,提高语文教学的效率,提高学生的语文素养。 在国家教育部最新颁布的中等职业学校语文教学大纲的课程性质任务中明确提出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。中职语文教学的目标是:中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要;引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成良好的个性、健全的人格,促进职业生涯的发展。这就更明确了要让中职学生学好语文,就更加要让语文的教学生活化,而不是脱离生活、远离生活。 在教学中要真正做到大纲规定的教学任务和目标,那么在教学中我们首先就要让语文教学“生活化”。在新的中职语文教学大纲中并没有规定学生要掌握多少汉字和熟练驾驭文字的能力,而是转向了培养学生终身阅读能力的训练。教材内容的选择上更侧重于培养中职学生树立正确的人生观、世界观以及良好的心理健康、优秀健全的人格和个性的影响。这些变化全部都是在润物细无声中进行,从而更加体现了中职语文教学必须与现实生活相结合,做到语文教学的生活化。如在《项链》一文的教学中,从这篇文章中可以读出女主人公的爱慕虚荣,还可以读出她毅然为了虚荣心理埋单的勇气。那么在教学的过程中,教师就应该从这两个方面去引导学生,让学生根据自身的特点,结合现实生活给出自己的见解,让学生从中知道做一位诚信的人要从生活的最基本开始。再如课文《一碗清汤荞麦面》,文章虽然简单却情感真挚,从文中我们可以引导学生读出母子三人面对艰难生活不屈服而最终成功,也可以引导学生从小饭馆老板夫妇的善良及十年期待的情感,结合中职学生毕业后将要投身社会进行创业奋斗,引导学生积极向上,在创业过程中不丢掉更为宝贵的东西。在中职语文教学大纲中更明确要求学生养成说普通话的习惯,那么在教学的过程中就首先要求教师先说普通话,并要求和鼓励学生在生活中更要主动说普通话。为了锻炼学生说普通话,在课堂上完成教学任务后,可让学生分组进行模拟招聘会、自我推荐、产品推广、复述别人说话内容等一些与中职学生今后工作和生活相关的活动,让学生把所学的知识运用到现实生活中,不仅让语文知识从生活中来到生活去,更锻炼了学生的语言表达能力。这些方法不但锻炼了学生对所学知识的应用,更积累了在今后学习工作中的能力,为将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。为了贴近生活,我还经常鼓励学生参加社会活动、设计活动项目,让学生自己通过搜集资料、小组间相互合作、交流展示、总结评价等步骤,围绕一系列活动开展实践活动,在活动中运用有关的知识和技能来解决碰到的问题,提高语文知识在现实生活中的应用能力。 其次要让学生生活“语文化”。生活,永远是语文学习的源头活水。“生活是整个语文教学的源头。”“语文是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”要让学生生活“语文化”,就必须强调学生应在教师的引导下去关注生活,扩大生活信息的接受量,让学生在日常生活中不由自主地去学习语文或者运用语文,要求学生充分利用每一次学习机会去学习语文,比如从日常最小事打电话到接待客人,写请假条、留言条到应聘书等,都是对语文教学中听说读写能力的运用。每一个家庭生活其实就是一个小社会,教师更应该在教学中去采取多种形式,引导学生用心感受家庭中让学生动情的东西,体验亲情,感受亲情,积累一定的写作素材。语文是母语,所以学习机会和学习资源以及实践机会无处不在、无时不有。语文与社会生活密切相关,一旦离开了社会生活,也就丧失了生命力。面向社会的生活实践是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。我们教师就应该通过引导学生观察、调查、参观访问等一些行之有效的方式让学生关注生活中大大小小的事情,在活生生的生活世界中提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使学生不断领悟人生的意义。 中职学生文化底子差,学习文化课的积极性不高,但在语文教学过程中,我发现只要能抓住学生学习的特点,把难懂的、不易接受的知识放到生活中去,让学生在生活中去学习语文,用他们愿意接受的方式去接受知识,就不是一件难事。让语文从生活来到生活去,让中职学校语文教学“生活化”,为中职学生在今后的工作生活中奠定了坚实的文字基础和功底。

小学语文课堂教学生活化研究小课题

“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题,基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出: “语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求,并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养,就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题,比如学生学习语文习惯比较差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,特别是学生的习作水平比较低,语文综合能力不高等。究其根本原因,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木,凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看,语文首先是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。 因此,语文课堂教学,决不能局限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略

浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略 摘要:语文是一项综合性较强的人文学科,也是一项生活性较强的实用学科。 曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,生活经历、生活素材对于 学生的学习有着积极的促进意义,语文知识源于生活也用于生活,对于学生的学 习也有着科学的指导价值,可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的 联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系,善于运用生活元素来丰富语文教学内容,也要构建生活化的语文课堂,加深学生 的学习感知,更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及 学习心得入手,谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。 关键词:小学;语文;生活;素材 中图分类号:G688.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN0257-2826 (2019)10-175-01 由于小学语文这门学科属于人文学科,其中很多的教学内容与学生的实际情 况具有较为紧密的联系,教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作, 能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系,进而能够提高学生的语 文学习效率,使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识,提高学生的语文 学习能力和学习水平,促进学生语文学习上更大的进步。 一、生活化教学策略概述 所谓的生活化教学策略主要就是指,在小学语文教学中,教师结合实际的语 文教学内容,将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系,使学生 能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中,进而能够降低学生的 学习难度,确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教 学工作的过程中,为了进一步提高应用的效果,教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平,这样才能够保证学生学习的高效,提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中,教师应该积极的听取学生的意见,了解在生活化教学中还存在着哪些的不足,教师通过及时的改正,能够确保生活化教学策略的高效实施,提高其教学的质量 和水平,确保学生语文学习的有效性,促进学生的长远学习和发展。 二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围 所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在 传统的教学中,由于教师主要采用填鸭式的教学方法,很多学生在学习的过程中 非常被动,无法高效率的学习知识,课堂上易紧张和焦躁,进而也影响到学生的 学习效果,对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就 是指,教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学,例如,教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑,使学生能 够开怀一笑,进而活跃了课堂教学气氛,调动了学生语文学习的积极性,确保学 生语文学习的有效性,促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境 在小学语文教学中,教师还应该结合实际的教学情况,为学生创设相应的生 活化教学情境,能够充分的调动学生的学习情绪,实现良好的教学效果[3]。例如,在进行寓言故事的教学中,教师可以结合具体的寓言故事内容,创设相应的学生 所熟悉的场景,可以采取角色扮演的方式,为学生分配不同的角色,按照寓言故

构建初中语文教学中的生活化课堂

构建初中语文教学中的生活化课堂 发表时间:2016-06-01T10:46:22.813Z 来源:《中小学教育》2016年5月总第243期作者:胡洁萍[导读] 广西藤县金鸡镇初级中学语文教学是整个教学中最重要的组成部分,其主要就是提高学生的听说读写能力,培养学生具有较强的语文素养。 广西藤县金鸡镇初级中学543306 摘要:语文教学是整个教学中最重要的组成部分,其主要就是提高学生的听说读写能力,培养学生具有较强的语文素养。而将语文内容生活化其实就是将教学内容与学生的经历有效地结合在一起,以便于让学生掌握更多的文化知识。基于此,本文主要对构建初中语文教学中的生活化课堂进行了深度的研究,以便给我国初中语文教师提供更多的参考资料。 关键词:构建初中语文教学生活化课堂 一、初中语文教学的现状 随着新课程理念的不断深入,传统的教学模式及教学方式已经不能更好地满足当前教学发展的要求。其主要表现在,教学模式过于老旧,教学内容过于枯燥无味,教学思路不够灵活,特别是由于我国大部分的教师都受传统应试教育的影响,盲目地认为只要提高学生的学习成绩就算完成了教学任务,所以,在教学中教师还是采用传统的“满堂灌”以及“教师讲,学生听”的教学方式,完全没有给学生提供一个自由发挥的空间。这种传统的教学方式不仅会限制学生的思维,还会让学生一直处于一个被动接受知识的位置,而教师成为了教学中的主体,完全不利于学生的发展。值得注意的一点就是,在传统教学活动中,教师过于给学生传授太多的理论知识,并没有根据实际的教学内容开展相应的实践活动。这种重理论、轻实践的教学思想使得我国初中语文教学效率逐渐降低,教学质量得不到保证,从而导致语文教学不能更好地发展下去。 二、生活融入语文课堂的作用 众所周知,知识源于生活也服务于生活。所以,在进行语文教学的过程中,教师一定要深挖教材内容,从而将学生的生活经验有效地结合在一起。要尽可能地贴近学生生活,让学生感到亲切,并且适时地引导学生从自己的生活中去发现知识,学会用已获得的知识去解决问题。同时,教师还应该注重语文阅读教学与生活的沟通,尽可能地让课堂教学内容贴近生活、联系实际,从而让学生在生活中去找寻知识。特别是生活中一些细微事情,教师也可以捕捉到所蕴含的文化底蕴,从而引入教学内容中,以便于有效地激发出学生的学习兴趣,调动起学生学习的积极性,并在一定的程度上提高学生的学习效率。 三、构建初中语文教学中生活化课堂的有效措施 1.深挖教材内容,注重语文学习的探究性 众所周知,工具性与人文性是语文课程最基本的特点。因此,在语文教学中,教师除了在课堂把教材内容逐字逐句给学生翻译和讲解,还应该在教材内容中渗透人文思想,将学生的生活与教学内容有效地结合在一起,以此来培养学生具有较强的语文素养及情感素养。语文的探究性学习其实就是把课文内容与自然、学生的生活经历作为探究的对象,改变应用方式,如社会调查、现场观察、查阅资料、自我寻找等等。探究性学习既可以培养学生的探究能力,还可以将传统语文课堂变成生活化课堂,让学生能够学会运用自身已获得的知识去解决问题,从而满足新课程理念对学生的要求。 2.教学方式应生活化 教学方式作为教学中最重要的组成部分,主要就是辅助教师进行教学。而在传统教学的过程中,教师只会采用传统的“满堂灌”以及“教师讲,学生听”的方式,完全不利于学生的发展,也不利于教学效率的提高。为了有效地突出学生的主体作用,教师一定要将教学方式生活化,主要有以下几点: 第一,教师应该根据实际的教学内容创设出生活化情境,尽可能地把学习内容与真切的生活内容有效地结合在一起。要让学生学会把语言文字还原成客观事物,使得学生有一种主观的感受,可以在脑中产生一种新的架构,从而提高学生的学习效率。 第二,教师也可以利用目前应用最为广泛的多媒体技术进行教学,因其不仅可以将理论知识转换成声音、图片以及视频,还可以有效地调动起学生的主观能动性,再现当时作者所描绘的语文情境,使得学生身临其境,去感受语文美,从而加深学生对语文知识的认知程度。譬如:在教学《紫藤萝瀑布》的过程中,教师可以利用多媒体技术给学生展示或者播放一些有关于紫藤萝瀑布的图片或者视频,再现当时作者所描绘的情境。这样,学生看到的不再是一些简单的文字,而是栩栩如生的景物,以便于调动起学生参与到教学活动中来的积极性,还可以有效地激发学生的学习兴趣,让其在教学情境中尽情翱翔,获得更多的文化知识。 四、联系生活,合理有效地设计课堂内容 教师作为教学中最重要的组成部分,不仅是学生学习的引导者,也是学生学习的指导者。所以,在教学中,教师一定要发挥出自身的作用,设计出合适有效的课堂内容,并学会联系实际,从而在一定的程度上激发学生的学习兴趣。另外,教师在讲授课文的过程中,教学内容应真实可信。这样既可以调动起学生学习的积极性,还可以营造出一个轻松愉快的教学氛围,从而提升我国初中语文教学效率。参考文献 [1]朱建军中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学,2010。 [2]张丽华初中语文“少教多学”实践探索[D].山东师范大学,2015。 [3]王莉初中语文高效愉悦型课堂建设研究[D].延边大学,2010。

浅谈语文教学生活化 亓恒建

浅谈语文教学生活化亓恒建 发表时间:2015-12-30T12:01:21.643Z 来源:《中小学教育》2015年11月总第225期供稿作者:亓恒建 [导读] 山东省商河县许商街道办事处单园小学语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。 亓恒建山东省商河县许商街道办事处单园小学251600 语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。 1.访一访,观察生活 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。 如《小露珠》一文,小露珠对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,从而知道因为有了它,植物才会有变化,这样,学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了。 2.演一演,再现生活 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。 例如,在教学《聂将军与日本小姑娘》时,可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演,不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 3.学一学,体验生活 俗话说:要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。 例如:《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景:夕阳西下,明月初升,朋友相聚,品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨送给学生一些碧螺春,布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶,并写下自己的感受。这样,不需教师多费口舌,学生对这段文字的感悟定会像品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷。 二、生活中孕育教学 生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以,达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标,而实践是达到这一目标的基本途径,是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会,走向生活。 1.联系学校生活,学习语文 学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如:开学初,我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师,五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等,都可以让学生们去说、去讲。 2.联系家庭生活,学习语文 语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。 总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。

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