2021新高考下高中历史教学分析

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新高考下高中历史教学分析

在新高考和新课程改革背景下，高中考试形式、考试内容、录取方式等都发生了重大变革，学生综合能力和学科素养培育成为指向，传统课堂教学必须变革以迎接挑战。然而，受应试思维以及学科性质影响，在新高考“选考科目”考试时间提前而教学内容几乎不变的情况下，高中历史教学呈现出教学目标片面化、教学内容碎片化、教学过程机械化的样态，阻滞了学生学科核心素养培育。结构主义教育思想作为西方重要的教育思潮之一，虽曾遭遇实践改革失败与研究“遇冷”，但随着近年来其在教育领域的暖身回归，其中关于学生直觉思维、学科基本结构、发现学习等思想的价值愈发凸显，对当下高中历史教学变革具有深刻的借鉴意义。基于此，以结构主义教育思想为视镜，审视当前高中历史教学实然困境，提出因应之道，以期构建高效的高中历史教学课堂。

1新高考背景下高中历史教学应然追求

随着新高考和新课程改革的深化，高中历史课堂教学发生转变，表现为教学目标从“知识本位”变为“素养育化”，教学内容从“孤散零立”走向“整合融通”，教学过程由“直接传授”转为“自主探究”。1．1教学目标:变“知识为本”为“素养育化”。自新高考实施以来，录取方式发生重大变革，从浙江实行的“三位一体”及上海的“两依据，一参考”评价招生制度看出，学生综合素质成为考核的重要组成部分。同时，由于新

高中历史教学叙事实例文档

高中历史教学叙事实例高二历史组温宝婷可以看一则案例：“辛亥革命” 课程导入：利用天安门广场节日所放的孙中山画像，提问为什么给予孙中山如此高的地位？课程过程：将整课分为三部分：了解（基础）、理解（加深）、见解（新）第一部分----了解：辛亥革命的基本知识和相关知识。以学生课前准备，课堂阅读提问为方式。让学生系统的知晓辛亥革命的五个方面的基本知识： ①条件（经济、阶级、思想、组织、军事） ②爆发（武昌起义----各地响应） ③成果（建立中华民国、《临时约法》、民主共和思想深入人心） ④结果（袁世凯篡夺革命果实） ⑤性质和意义第二部分----理解：学生分小组，课前查阅资料作好准备，上课时在教师的引导下介绍三个问题： ①辛亥革命为什么首先发生在武昌？ ②《临时约法》体现西方资产阶级的哪些政治观？ ③袁世凯为什么能篡夺革命果实？第三部分----见解：方式与第二部分相同，解决三个问题： ①如何评价三民主义？

②辛亥革命是成功还是失败？ ③如果你生活在当时，你会提出怎样的救国方案？这节课完全体现了新课程的要求，重点、难点的讲解清楚、到位。学生的学习兴趣被引发，学习能动性被充分调动，学生的学习方法、学习能力、思维方式和合作学习的态度都得到了很好的锻炼。但要在一堂课上解决这些问题，时间是否仓促？ 5、高考方案问题：这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前高考方案及其细节不明，如何把握？新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。第二、实施策略。 (1)、要树立全新的教育理念。教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者，教会学生学会自主学习。但是，目前历史教育仍存在着大量的“满堂灌”或“变相满堂灌”现象，教师的教学观念还没有得到根本的转变，传统的教学模式仍占领课堂。教师只是为让学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的教而“学”，教师在教学中属于主动的主体，而学生则为被动的客体，故此，我们要及时地适应新课改发展的需要，就必须抛弃传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，变“教”为“导”，从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，让历史有可学性。如采用“诱思探究教学法”就有利于发挥学生的主体作用和创造性思维能力的培养。通过创设问题情境，营造一种生动活泼的教学气氛，引发学生探求创新的欲望，精心铺设台阶，把学生引入“设境--探究--分析--发现--解决”的主动学习中去，从而使学生的主体作用得到发挥，创造性思维得到培养。当然还有发现法、演示法、分组法等教学方法。教师如能正确地运用这些教学方法，

高中历史教学史料分析

高中历史教学史料分析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 2006年推行新课改以来，高中历史教学有了较大的改变。《普通高中历史新课程标准》指明：要遵循历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果……使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。为了实现教学目标，中学历史教科书大量引进各种各样的史料，这些史料也集中在教材的重点、难点之处。新高考也日益重视历史“新材料”、“新情景”的创设与运用，材料题中更多地贯彻了考查能力的原则，在强调考生的历史基础知识掌握程度的基础上，着重考查学生的历史素养和学习潜力，特别是学生运用历史方法解决历史问题的能力。一、高中历史课程史料教学的意义（一）重现历史情境，激发学生兴趣历史教学要做到言之有物、论之有据，就要依赖史料。史料是指在人类的长期实践活动中积累下来的各种具有历史价值的实物、文字资料，一般包括文献史料、

实物史料和口述史料等三类，它具有详细、丰富、系统完整的特点，是我们了解真实历史和教学研究的重要材料。历史的真实是蕴涵在庞杂繁多的史料当中的，历史教学过程中借助于大量的史料作为媒介，正如梁启超所说：“举凡人类纪录，无不纳之于史。” 充分结合课本提供的史料以及一切能用的课外知识服务于课堂，通过史料的阅读和分析，重现历史情境，学生能够感知历史事件和历史人物，感受历史的真实，激发起学习兴趣。（二）培养学生历史探究能力师生应该认识到史料绝不限于历史教科书，史料是丰富多样的。历史课程内容涉及历史、政治、地理、经济等多学科内容，高中学生年龄小，社会阅历不丰富，知识储备有限，综合分析问题的能力欠佳，但同时，他们有积极参与学习、探究历史事件的热情。史料教学在教学方式上向学生提供了进行学习上创新的机会，对以往的历史人物和历史事件进行充分的了解和探究；使他们在研习的过程中，创新的意识和能力得以开发出来，发动学生的自主学习、探究学习、合作学习，使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，促进学生的独立思考。（三）弥补教材不足，拓展思维空间

中学历史史料教学现状的调查与分析

中学历史史料教学现状的调查与分析史料在历史教学中的地位愈益突出重要，可以说史料已日益成为中学历史教学的一个重要内容。2003年新颁布的高中历史课程标准对历史史料的教学提出了较高的要求和建议。课题组根据中学历史史料教学现状，调查问卷主要围绕当前中学历史教学方式、史料的定义、分类、史料教学的方法及存在的问题等进行设计。调查对象为本校的老师和部分校外历史老师及高二、高三80名文科学生。通过调查发现，许多老师和学生对史料及史料教学与学习的相关知识仍相当缺乏，没有能够采取行之有效的教学措施，对史料案例研究更缺乏分析研究。这种状况应引起我们的充分重视。下面是对调查问卷及调查结果作一简要的描述与分析。 1．您认为“史料”这一概念应定义为：（选项及调查结果如下。下同） A．与历史学习有关的一切资料：26% B．人类历史发展过程中遗留下来的痕迹：35% C．人类社会发展中保留下来的文献材料：39% 关于“史料”学界一般认为，史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。从调查结果来看，许多教师和学生不是扩大（选择A项）便是缩小了（选择C项）“史料”这一概念的内涵。这表明，许多教师和学生至今仍不清楚“史料”这一概念的准确含义，因而也就很难在实践中开展全面、完整的史料教学。 2．您在选择史料时首先考虑的是： A．史料是否真实：20% B．史料是否有趣：10% C．史料能否充分论证教科书上的某个结论：70% 从调查结果来看，认为应首先考虑史料是否真实的只有20%，大部分的教师和学生关注的只是史料本身某方面的功能——是否有趣，是否能证明某个结论。这说明在利用史料时，功心过强，值得注意。 3．您主要从哪些地方获取文献史料？（可多选） A．教学参考书：77% B．互联网：62% C．学校图书馆：45% D．其它：29% 从调查结果来看，教师获取史料的最主要来源为教学参考书。这一结果从某种程度上反映了教学参考书在教学中的重要地位及教师宏观的课程资源的概念的缺失。当然，这种现象的出现应与中学特殊的条件与环境——图书及设备等的不足、升学压力等直接相关。 4．您在课堂上一般采用的教学方法是： A．主要是以讲为主的方法：40% B．指导学生进行自学：8% C．设计问题情境，师生共同进行探究：52%

浅谈初中历史课堂中的史料教学

浅谈中学历史课堂中的史料教学 [内容摘要]史料是历史科学的生命。在历史教学中引进史料可以使历史课堂更具有生命与活力。本文就史料的释义、分类以及在历史教学中的应用作一简单的探讨，以期能够为历史教学改革起到抛砖引玉的作用。 [关键词]史料教学应用注意事项近些年，全国各省市纷纷把历史纳入中考考试科目，并且逐步使中考历史试卷在命题方式、考查方向等方面与高考接轨，加大史料分析、史料评价的占有量比例，这样史料教学成为当前历史课堂教学的重要组成部分。本文就史料的释义、分类、应用、注意事项等方面作一简单探讨。一、史料的释义与分类史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述（传）史料。实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。文献史料主要表现为史书资料、档案材料、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等，是我们研究历史的主要资料来源。口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。按照史料价值的不同，史料又可分为原始史料和转手史料。所谓原始史料是指目击者的陈述、文献以及遗迹遗物；所谓转手史料就是就是史学家凭借直接或者间接的原始史料，论述他们没有亲见的事件。在我们历史教学中，常见的史料主要有文字资料、实物图片、人物图片、图表、示意图、战争形势图等，教师应该指导学生按不同分类方法对这些史料进行区别分类，掌握简单的史料甑别、辨伪方法以及通过不同史料对比从不同角度评价历史事件和历史人物的方法。

高中历史教学设计案例分析——从百家争鸣到独尊儒术

从百家争鸣到独尊儒术一、教学目标设计本案例出自人民版高中历史必修教材（Ⅲ），本课的内容标准及教学目标设计如下：１内容标准知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成；知道汉代儒学成为正统思想的史实。２教学目标（１）知识与能力识记：老子、孔子的重要思想主张；孔子在教育上的贡献；战国时期儒家、道家、墨家、法家的代表人物及主张；董仲舒对儒学改造的主要表现。理解：“道”和“仁”的含义；“天人感应”；董仲舒新儒学。分析：百家争鸣局面出现的原因和意义；“罢黜百家，独尊儒术”的影响。归纳：春秋、战国、秦汉时期思想的演变。（２）过程与方法根据教科书与教师提供的材料以及自己的学习所得，了解各学派思想主张，并分析比较它们的差异；通过儒学地位的变化，分析政治思想与社会发展的关系。（３）情感态度与价值观通过对春秋战国时期百家争鸣、思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对中国文化史上这一光辉时段有更深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承中华民族文化传统，形成尊崇传统文化的民族精神。二、教学重点与难点分析本课的重点是诸子百家的主要思想以及儒学在汉代的发展。中国思想的源头起自先秦时期，尤其是春秋战国之时诸子百家的思想对后世产生了非常大的影响，后世的各种思想潮流大都能从诸子百家那里找到最初的萌芽。当时的“百家争鸣”也对思想的创新与活跃起到了非常大的作用，正是这种局面导致了中国思想史黄金时代的形成。所以，对诸子百家的思想，特别是儒、道、法、墨等主要几派的思想以及孔子、孟子、老子、庄子、韩非子、墨子等思想家要有了解，对于西汉以后儒学的发展要有所知晓。本课的难点是百家争鸣局面形成的意义和新儒学的影响。春秋战国时期是中国思想史上最活跃、最辉煌的时期之一。百家争鸣对中国思想文化、民族性格的影响巨大而深远，教师要引导学生给予分析和认识。先秦时代百家争鸣的局面到汉代已不复存在，儒家在诸子百家中脱颖而出，一枝独秀，逐渐成为主导思想，特别是汉武帝时，由于董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议被朝廷采纳，此后儒家思想成为正统思想。三、教学内容分析本课讲述了三个方面的问题：老子和孔子的思想、百家争鸣、董仲舒新儒学和“罢黜百家，独尊儒术”，较为全面地叙写了春秋战国至西汉武帝时儒学兴起，发展，“坑儒”，独尊的经历。１老子和孔子的思想教材从两个方面介绍了老子的思想。老子把“道”当作万事万物的本体，它是超时空的存在，是永远不可感知的精神实体。老子思想中的精华是它的朴素辩证法思想，这就是他认为世间万物都包含着对立面的统一，对立双方互相依存又互相转化。老子生活在春秋末期，周朝政治紊乱，礼乐崩坏，他消极悲观，提出了一个回复到“小国寡民的远古时代的主张，”邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。“这显然是违背历史发展潮流的。孔子提出了“仁”的思想。作为哲学思想的“仁”，内容非常宽泛。孔子毕生从事教育事业，打破了“学在官府”的局面，首开私人讲学之风，被尊为“万世师表”。他的教育理论和教学方法，被奉为圭臬，指导了两千多年的中国传统教育，而且在今天看来，多与现代教育理念相合，闪烁着科学的光芒。

史料教学是历史教学的高中历史教学的方向

史料教学是历史教学的高中历史教学的方向浙江省慈溪市实验高级中学：杨恩德学习好赵利剑老师《高中历史选修Ⅰ“历史上重大改革回眸”的教学研究》的最大启迪就是进一步做好，史料教学的实践，并能丰富运用模式，经过简单整理，赵老师讲座使用材料8组，分别说明了一、教学目标：主要高考涉及的史料分析 1.阅读下列图文材料（2008年广东）材料一材料二九年（即太和九年，公元485年），下诏均天下民田：诸男夫五以上，授露田四十亩，妇人二十亩……（休耕轮作）所授之田，率倍之（男夫80亩，妇人40亩，亦称倍田），三易之田，再倍之（三易之田：耕种一年，休耕两年的贫瘠土地。再倍之：男夫120亩，妇人60亩），以供耕作……十年，给事中李冲上言：“其民调，一夫一妇，帛一匹，粟二石……”于是海内安之。 —《魏书·食货志》材料三孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷富，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获魏楚之师，举地千里，至今治强。 —李斯《谏逐客书》请回答：（1）从材料一服饰变化中，你获得的最重要的历史信息是什么？这种变化有何影响？（2）材料二反映了北魏孝文帝的哪些改革措施？这些措施实行的前提条件是什么？（3）结合所学知识，指出材料三商鞅为实现民“殷富”所采取的措施。（4）结合上述材料和问题，概括指出孝文帝改革、商鞅变法内容的相似之处。试题解析：本题第一问考查北魏献文帝改革的重要措施之一——易服色，并以此为切入点，考查学生对魏孝文帝改革意义的理解。第二问则涉及魏孝文帝改革的另一项重要措施——均田制。第三、四问，要求学生在掌握商鞅变法相关措施的基础上，对商鞅变法和北魏孝文帝改革进行对比。参考答案：（1）服饰汉化；促进了北方少数民族封建化进程；加快了民族融合和统一多民族国家的发展。（2）推行均田制和租调制；国家控制大量的土地。（3）废井田，开阡陌（或以法律形式承认土地私有，允许土地买卖）；重农抑商，奖励耕织；统一度量衡。（4）都移风易俗；都确立了新的土地制度。

浅谈史料在高中历史教学中的应用方法

浅谈史料在高中历史教学中的应用方法发表时间：2019-01-21T10:41:12.187Z 来源：《信息技术时代》2018年4期作者：孙玉良 [导读] 新课改理念提倡“以学生发展为中心”，注意激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维，要深入理解并更好地利用历史资料的教学模式贯彻新课改思想。（贵港市达开高级中学，广西贵港 537100）摘要：新课改理念提倡“以学生发展为中心”，注意激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维，要深入理解并更好地利用历史资料的教学模式贯彻新课改思想。本文从高中历史中运用历史故事的现实价值、历史故事的选取和使用策略三个方面展开论述，以期为提高教学效果提供参考。关键词：高中历史；历史资料；运用；策略引言利用历史资料进行教学可以培养学生的历史思维，帮助学生形成正确的历史情感和价值观，这与现阶段的素质教育改革是相符的。历史资料离我们现实生活相对久远，这就要求历史老师要依据高中生的生理特点和心理特点，善于运用教学策略激发学生的学习兴趣，打破历史就是死记硬背的学科刻板印象。一、在高中历史教学中运用历史资料的重要意义（一）有利于学生更好的掌握高中阶段的历史知识历史课程的学习首要任务无疑是让学生掌握基本的历史知识，而那些枯燥的死记硬背知识点的方法，严重打击了学生学习厉害的积极性，也使得历史知识的系统性被破坏，不利于学生对历史知识的牢固记忆。在利用历史资料的教学模式下，要求教师把知识点的脉络理清楚，在学习历史事件时要把历史事件发生的时间、地点、任务、主要实践等更生动形象、更具有完整性的表述出来，便于学生理解和学习知识。（二）历史资料符合高中阶段学生的心理特点高中是学生抽象思维发展的关键期，他们善于想象，对历史上发生的事件比较感兴趣，不喜欢死记硬背。教师要善于把握学生的心理特点，做到因材施教，循循善诱。在课堂教学时，善于利用历史资料，引起学生注意力，激发学生学习兴趣，便于学生对抽象概念的理解，能起到更好的教学效果。（三）历史资料能够将历史知识变得生动有趣历史资料能够把历史事件的来龙去脉娓娓道来，对于细节的把握更好，而且学生愿意听。史料把课本的死知识变成了活灵活现的事件，能更容易让学生理解，特别是对于时间、地点、事件的记忆，有了前因后果的逻辑顺序学生更能加深记忆和理解。（四）历史资料的实用性较强历史课程的学习可以利用史料的形式向学生铺展开来，不应该把事件的关联性割裂开来，造成断章取义。对于历史资料的学习，我们总要对人物和事件作出评价，才能借古喻今。因此，历史课程的学习不自然的就会用到历史资料的形式，这就要求教师要认真备课，掌握正确的、丰富的历史资料，把这种教学模式的优点扩展到最大化。在讲述历史资料的过程中突出学习知识点、考点，使得学生学在其中、乐在其中。二、高中历史教师在运用历史资料时需要注意的问题（一）要贴近历史真相认真备课特别是熟悉教材，对教材要做到“懂、透、化”，是教师教好历史课的前提和基础。对于历史事件的出处教师要做到有根有据，不能乱讲，要对事件做到反复查阅，尽力达到真实可靠。特别是对于一些野史的传说，也要甄别其真伪，不能因为图一时之快或者根据自己的喜好，对历史不负责任，乱讲一通。（二）基于教学目标，历史资料要有针对性教学目标是教师教学的依据，任何教学策略和方法的使用都是为了更好地实现既定的教学目标。因此，教师在讲授知识的时候一定要抓住重点，切不可随性而动。对于知识的学习，教学目标也有相应的规定，要有针对性的讲解，不要眉毛胡子一把抓，讲不出重点，甚至本末倒置，这是教师教书的致命错误，将会影响到学生的学习成绩。（三）历史资料要通俗易懂历史的学习是让大家体会到古代人类发展的历程，看到文明的进步。学习中华文化可以增强学生的文化自信，并从中学到经验和教训，以便启迪人的智慧，指导人们现在的生活。因此，教师在讲述历史资料的时候要通俗易懂，接地气，贴近现实，使学生对历史不陌生反而亲切，这样有利于学生更能理解史料其中蕴含的哲理，增强历史学习的现代意义。三、高中历史教师正确应用历史资料教学的策略（一）注重处理好历史资料的情节历史资料能否激起学生的学习兴趣，有一项非常重要的影响因素就是历史资料是否合理，尤其对于形象思维占据主动地位的高中生来说，更是如此。因此，历史教师在讲解历史资料的时候，开头一定要具有极大的吸引力，激起学生的学习兴趣；整个历史资料的情节要节奏明显，内容充实；历史资料的结尾要与开头相呼应，能够起到画龙点睛的作用。这就要求历史教师必须要熟练掌握历史资料的内容，正确处理好历史资料的情节。（二）注重历史资料的讲解契机一节历史课程有多个环节，也有很多任务要一一完成，历史教师必须要掌握好契机，才能够达到理想的教学效果，不能片面的将历史资料的讲解作为给学生提神醒脑的工具。历史教师一般在进行新课导入的时候可以利用历史资料激发学生的学习兴趣，此外，在课堂重难点的讲解时，历史教师也可以利用历史资料将复杂的知识点简单化；也可以在本节课即将结束的时候讲解历史资料，巩固本节课所学知

从有效性的角度来分析高中历史教学案例

从有用性的角度来分析高中历史教学案例导入新课：教师解释辛亥革命的广义和狭义含义，明确指出本节课采用广义的说法。（开门见山破题，立意明确是一节课胜利的前提与基础）第一步：阅读新课，加强了解。请同学们快速阅读全文，在8分中内制作一张关于辛亥革命的大事年表。（这种设计的意图：了解知识是理解知识、能力提升的基础，符合学生的由浅到深的认知规律，能较好地达成知识与能力目标“简述辛亥革命的主要过程”。同时老师引导学生学会制作大事年表的大凡方法：以时间顺序，列出大事件或标志性事件的名称。这又能很好地达成过程与方法目标。）经过几个同学的补充，完成一张较为统统的大事年表，快速宏观了解辛亥革命的主要过程。这一环节体现知识与能力目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标的有机统一。过渡：请同学们结合课文与平时的知识积累，说说自己印象深刻或特别想了解的关于辛亥革命过程中的几件大事件，并请说明理由。（这体现以学生为本的理念，拉近学生与历史的距离，同时也有利于突破本课学习重点与难点）第二步：研讨问题，深入理解。依据课标要求和学生疑难，师生相互质疑解决以下几个问题：（1）辛亥革命是在什么历史背景下兴起的？教师引导学生从经济、社会等角度来考虑问题，从而学会将历史现象、历史事件放到特定的历史条件下分析评价的方法，达成“了解辛亥革命的背景”的目标。（2）为什么说中国同盟会是第一个全国性的统一的政党？教师引导学生有用利用插图中的关于同盟会入会誓词的内容及其与以往的救国口号的对比，体会孙中山第一次喊出“振兴中华”的可贵精神，进而激起学生爱国主义情怀，达成“体会孙中山等人的爱国与创新精神”目标。（3）为什么说《中华民国临时约法》是中国近代政治民主化的一块丰碑？这是本课的一个重点，如何突破？请同学根据课文内容介绍归纳要点，并能逐条分析其历史意义。经过学生的归纳、分析与补充，老师总结并书写板书：内容主权在民

扎实做好高中历史新课程改革

扎实做好高中历史新课程改革一、高中历史新课程改革势在必行我国以往历史课程设置存在不合理之处：一是历史课由于被学生认为是实用性差和内容偏多，而排在最不愿意学的课程的第三位。二是在喜欢程度由高到低排列中，历史课靠后。三是大部分学生认为历史课“与现实结合得不太紧密”，教学内容离他太遥远，如《中国近现代史》，几乎就是中共党史、中国革命史，而实际上中共党史、中国革命史并不是中国近现代史的全部，说明教学内容必须改革。四是多数学生认为历史教师对教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性，也说不上特别枯燥”。五是大部分学生反映历史教师的教学方式只是以讲授为主，多数学生反映喜欢动手操作，讨论交流的教学方式，也就是大多数学生要求自我参与，说明传统的教师讲授为主的教学方式必须改革。六是多数学生认为目前自己学习历史课程的主要方式“以背诵记忆史实为主”，说明学生学习方式必须改革。七是多数学生认为现在的考试方式只能“部分反映学生掌握历史知识的程度”，大部分学生认为考试应是试卷考试与其他方式相结合，说明评价测量的体制必须改革。二、高中历史新课程可能存在的优缺点新一轮课程改革与过去的教学大纲相比，国家研究制定

的新历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养，新课标历史教材的研究史观也首次采用文明史观，文明史观则是反映了我国历史学科发展的新趋势。新课标历史教材的三个必修模块，就是从不同的角度体现了政治文明、经济文明和精神文明的成果，六个选修模块也主要是针对文明史相关问题的。教材的一些具体内容，也都不同程度的渗透了这一史观。高中历史新课程在使用中也可能出现一些缺点：一是理论性太强，缺乏感染力；二是教材内容多，容量太大，课堂教学处理困难，且主线不突出；三是有些内容未能完全达标，例如有关抗日战争的内容、对国民党正面战场的抗战只是轻描淡写，对国际不同力量的联合，对广大华侨的经济援助等内容只字未提；四是以专题方式学习，时间和空间的跨度大，而学生的历史基础知识普遍较差，这给高中历史教学带来了很大的压力；五是新课标要求发挥学生的主体作用，学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，而学生的课业负担比较重，时间很有限，上网查阅的条件并不具备。三、高中历史新课改下教学可能面临的困境（一）教学时间不足。课程改革给课堂教学注入了新活力，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念，此后多国家、多地区纷纷开展教育改革，以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系，自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准（实验）》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来，我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式，可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标，并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求；二是在能力要求的层面上，现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上，缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此，新的一轮教育改革迫在眉睫，可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向，成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢？如何在新课改的背景下培养历史学科核心素养呢？笔者拟着重从高中历史教．学核心素养的提高策略作探讨。一、高中阶段历史学科素养的组成

素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现，是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质，至于学科素养往往具有明显的学科特征，不同的学科对学生的具体学科素养要求不同，但指向相同，即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标，即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限，“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ，核心素养体现了对一个人综合能力的要求，这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养，教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》明确指出：“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出，高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度，而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映，来“立德树人”教育要求的具体体现。二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向，接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢？结合近几年教

史料教学在高中历史教学中的探究和运用

要简明精确。教师要在学习新课程，实践新课程，反思新课程，不断提高对思想品德课教材的认识的基础上，精确无误地传输这门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”，让学生在课堂上获得正确的理论指导，逐步提高认识，形成乐观向上的生活态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。这是精讲的前提和条件。（2）精当，指教师的内容安排与教学方式选择要精当。教学过程中要根据课程内容，“精”选素材，突出重点，突破难点，对知识、能力要求要适度，教学方法和手段与内容结合恰当。这是教师精讲的基本要求。（3）精彩，教学生动有趣，充满活力。思想品德课课堂应该是高潮迭起、起伏有致的课堂，教师要结合内容实际，精心组织，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生的情操，提升学生的人文素养和社会责任感。这是精讲的艺术手段。二、新新思想品德课教材注重引导学生学习方式的变革，在内容的设计上注重改革学生呆板僵化的学习方式，引导学生进行观察、实践、合作交流，实现学习方式的多样化。这就要求在课堂教学中突出一个“新”字。 “新”是指符合青少年求新求活的心理。初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有夯实基础的作用。因此，思想品德课教学要做到“三新”：（1）提炼“新”素材。首先要对教材中的素材进行扬弃，吸收贴近学生实际的真实素材。其次应注重深入社会，关注时事，调查研究，获得客观具体而生动的资料。在此基础上，教师在教学过程中要适时变换角度、适当延伸或重新组合，让教学内容充满新意。（2）建构“新”教法。在教学中，要从书中的素材出发，创设情境，在情境表演中，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。如：可以根据教学内容选用解字说文、自学讨论、互换角色、小论文竞赛、知识抢答等不同的教学方法，以达到教育的目的。（3）激活“新”课堂。课堂要常教常新，如：在例证上可以联系身边的鲜活事例、乡土新事、国内外时事等使课堂变得鲜活起来。再如：教师可以运用现代信息技术，把教学内容以文字、画面、声音的形式有机地融为一体，形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生身临其境，轻松愉快地获得广博的知识。这种“三新”教学，符合学生求新、求活的心理要求，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高思想品德课的实效性。三、实思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。这体现了一个“实”字。 “实”是指要针对学生的思想实际进行教学，增强教育的实效性。要做到“三实”：（1）情实。思想品德课贵在情实，胜在情实，课堂失去了真情，就失去了感召力，教育的实效性就会大打折扣。因此，教师的课堂形象、语言风格要亲切自然，给学生一种温馨的亲情感受，从而调动学生一起读、一起看、一起想、一起听、一起爱、一起恨，在思想感情上引起共振，产生共鸣。只有动之以情，才能晓之以理、导之以行。（2）意实。学生的思想实际是教材实际和社会实际的缩影，课堂上不能只管书本，不管实际，避实就虚地讲大道理。意实的要求是恰当地处理好教材、学生、社会三者之间的关系，既要讲清道理，又要解剖社会，还要用教材的相关知识，解决学生思想上某一种或某一方面的具体问题。教师要给学生以真诚关爱和平易近人的亲切感，让学生在轻松和谐的课堂氛围中接受知识、陶冶情操、升华思想。（3）话实，教师在课堂教学中要针对学生和社会实际，从实际出发，承认实际，认识实际，实事求是，要说真话、实话，不说假话、空话。教师在课堂上讲述的事例、引用的数字、评述的问题、讲解的道理，一定要真实可信、准确严谨，不夸大、不缩小、不片面、不偏激，避免浮光掠影、蜻蜓点水或哗众取宠、假大空式的教学语言。教师语言贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能提高教育效能，达到育人的目的。总之，思想品德课教学中的“精”、“新”、“实”是相互联系、不可分割的，“精”是“新”的内容，“新”是“精”的体现，“实”是“精”和“新”的归宿和落脚点。只有把三者统一地运用在课堂教学实践中，才能突出初中思想品德课的基础性、时代性和实用性，切实增强课堂教学的针对性和实效性。摘要：随着新课程教学改革的开展、推广和深入,史料教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段。那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？本文提出以下方法：正确收集、甄别和选择史料；有效地创设问题，培养史料思维能力；引导学生认识、分析和运用史料；通过史料情境，培养学生史料研习的基本方法。关键词：高中历史教学史料教学探究和运用随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。纵观这几年各地的高考文综历史试题，我们可以发现，它集中体现和贯穿了《普通高中历史课程标准（实验）》的能力要求，那就是通过新史料和新情境的创设，来考查学生阅读史料，从中获取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和迁移的综合能力。因此，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课程标准要求，而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更好地开发教学资源，全面提高人文素养。为了实现这样的目标，运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力,掌握历史学习方法，形成正确的情感态度价值观。那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢？一、正确收集、甄别和选择史料。 “史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材和依据，是史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多，按其储存的形式，大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、科技的进步和社会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞杂。收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生命”这一原则，尊重客观史实，保证史料的真实可信。每一位高中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外，还要史料教学在高中历史教学中的探究和运用（福建省永春第三中学，福建永春362609）刘春治 133

浅谈高中历史教学中的史料运用[]

浅谈高中历史教学中的史料运用[] 摘要】史料实证方法在中学历史教学中的运用具有重要意义,但在实际应用中出现了不少困难。以下通过《五四运动》教学案例，具体探讨史料实证在中学课堂中的运用。选用学生熟悉的史料激发了学习的兴趣，而多渠道收集、提炼经典的各种形式的原始史料能让学生身临其境。连贯严谨地组织史料，形成证据链，训练了学生的学习方法。比较、分析不同来源、不同观点的史料，形成独立判断，有利于培养学生的批判性思维。【关键词】五四运动史料实证批判性思维历史学习不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。学习历史，要提出问题并整理证明问题的证据，掌握比教科书更多的史实，亲自检验历史的记录、文献、杂志、日记，观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据，对这些历史记录所显示的内容进行有想象力的思考，并对当时的观点进行比较。[] 《五四运动》一课使用了42份史料，包括文字、漫画、照片、视频等。史料铺天盖地而来，却又要井然有序，让学生始终乐在其中，学有所成。一、选择学生们熟悉的史料入手课堂从播放说唱节目《party propaganda rap aims to tell foreigners truth about china》及其网评导入。这段MV在各大视频网站播放近千万次，并惊动了诸多外国媒体跟进，被美国《时代周刊》、英国BBC、英国《卫报》等多家国际知名媒体聚焦。MV歌曲主创说唱乐队4名成员，是来自成都的90后[]。播放时，弹屏（即时评论）非常丰富。同时展示了网友的跟帖： “这才是现在青年人应有的态度，给这几个小伙点赞。网络上充斥着各种谣言喷子扭曲价值观的现在，这歌简直成了一股清流”“以前可能会对这类视频不屑，但是今天却第一次被燃哭”。[] MV、网评、弹屏等都是学生们非常熟悉的媒体，学生立即被深深吸引。二、精炼地运用典型的原始史料，有效地构建历史场景在介绍五四运动背景时，教师提供两份材料，一份是漫画《贪食小犬》，一份是当时三余夜校发布的名为《泣血警告》的传单： “猖猖猖，倭奴猖；忘忘忘，耻勿忘……丧丧丧，身可丧；亡亡亡，国不亡；凉凉凉，血勿凉；望望望，哭泣望——三余夜校全体学生哭告”[]。两份简洁明了的原始文献，一字一血，生动地反映了日本侵略者的狂妄野心，将学生引入了当时真实的历史情景之中。学生们身临其境，真切地体会到了五四运动时期，人们因受到列强侵犯而产生的愤怒和屈辱。三、将史料串联成完整的证据链为了说明五四运动受到俄国十月革命的影响，教师展示了两个方面的史料。首先是陈独秀在不同时期对美国总统威尔逊的三段不同评论。表面看来矛盾，实际上是作者对西方列强，由希望到怀疑、由怀疑到绝望、由绝望到反抗！其次，是苏俄的对华宣言的节录： “现在敬告中国人民：苏维埃政府已废除沙俄与中国、日本、协约国签订的一切秘密条约，放弃沙皇政府从中国东北等地用侵略手段取得的土地……” ——1918年7月25日，苏俄《俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国对中国人民和中国南北政府的宣言》[] 苏俄的友善立场，与西方列强对华的态度形成强烈对比，形成完整的证据链，

高中历史教学案例(1)

洋务运动与师生的思考泸县九中程宏【案例背景】自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。如何要让学生在有限的课堂上学会知识，又要提高他们的能力，还要培养调动学生学习的兴趣等，所以感觉到很难。但最近的一次上课却给我留下了深刻的印象。【教学过程】高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。在这部分知识里，涉及面很广，特别是涉及到洋务运动的内容，有地主阶级中的两大派洋务派和顽固派，有两大工业军事工业和民用工业，有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业，有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价等等。所以内容很多，而且对于高一的学生来说是一块比较难处理的部分。为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解，并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。师：同学们，我们这节课一起来学习近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。生：开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈到影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。师：进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。” 由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路。生：正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？” 全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动做出一个正确的评价，特别是洋务运动对中国近代化的推动作用，而且联系现在改革开放的中国，为什么要学习西方先进的技术和管理经验，在学的过程中应该怎么样学，如何适应经济全球化的趋势，中国是如何崛起的，从而增强学生的民族自豪感和自信心，更有利于打开学生的思路，调动他们学习的积极性等等。想到这儿，我的思路也打开了，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论。” 学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的， 1

浅谈高中历史教学中史料教学

浅谈高中历史教学中史料教学-历史论文浅谈高中历史教学中史料教学【摘要】在高中历史教学中使用史料教学法具有十分积极的意义，能够帮助教师更好地完成历史教学目标，帮助学生形成创新意识与科学精神。教师应该注重自身对史料教学模式理论方面的学习和认识，同时在教学中加强实践水平，从而更好地提升历史教学效果。关键词高中；历史教学；史料教学 1.前言史料教学兴起于上世纪七十年代的英国，是英国处于历史教育危机的情况下所采取的改革措施之一，并且取得了相当不错的成果，成功帮助英国历史教育走出低谷。事实上，史料教学属于过程性、动态性和体验性相结合的教学模式，指的是在历史教学中将史料视为学生的学习基础和探究基础，从而激发学生的学习兴趣，进而培养学生的历史思维。 2.高中历史教学采用史料教学方法的意义 2.1有助于教学任务的完成高中阶段，历史教学总的任务和目标是帮助学生认识人类社会的发展脉络，使学生在借鉴历史经验的同时继承中华民族优秀文化遗产，并弘扬我们的民族精神；此外还包括帮助学生形成健全人格和健康的个性，使学生掌握科学史观，并能够正确地分析和解决问题。最后，还要促使学生能够从历史角度思考并理解人与社会以及人与自然之间的关系，并对民族及人类在历史中的命运产生一定的关注，从而形成一定的人文素养等。很显然，这一教学目标中学生是积极的、主动的、善于思考的立体形象，绝非简单的信息接受者，而是更为强调学生对历史的探寻。

史料教学将史料分析和探究作为教学方法的中心内容，恰好是在培养学生对历史的敏锐性以及纵深思维，自然有益于历史教学任务的完成。 2.2有利于学生创新意识与科学精神的培养除了能够更好地实现历史教学目标外，史料教学法还能够帮助学生形成一定的创新意识与科学精神。这是由于学生在阅读、理解并分析史料的过程中，就是一个搁置旧有的思想观念的过程。他在用自己的视角对一个历史事件或是一段时期内的历史面貌进行考察，那么他可能得到和一些主流的观点并不完全相同的思想见解，抑或是他能够真正深入地对某一历史事件在人类发展进程中的历史意义有所认识。这个过程属于探寻和发现的过程，属于思维意识创新的过程，一旦学生适应于这种教学模式后，在他未来的人生中遇到一些问题时，也很有可能采用相同的方式——搁置既定的、旧有的观点或方法，从自己的角度对事物加以认识与探索，这个过程不仅是创新意识的发挥，也意味着科学精神在闪光。 3.高中历史教学中引入史料教学的基本方法史料教学固然是一种教学模式，但却同样需要教师掌握正确的运用方法，就像是一件趁手的工具，也需要使用者熟悉它的操作方式并与之不断地磨合才能够真正地为我所用。作为高中历史教师，也要熟悉史料教学法的使用策略。 3.1选择适当的时机展现史料史料教学并不意味着将史料一股脑地丢给学生去参悟，而是同样讲究展现的时机，并合理搭配展现的史料内容。一般来说，在以下时机加入史料可能会提升课堂教学效果：首先是新课程的导入时，可以通过生动的史料让学生的注意力更为集中，并将他们的思维引入到课堂内容上来，使学生由此开始积极的思考；其次是当教材中的一些重难点出现后，教师可以结合一些课外的史料对学生进行补

新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究结题报告

《新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究》结题报告茂名市第十七中学西校区（原茂名市实验中学）课题主持人：廖茂菊课题组成员：伍尚康、吴国恒、陈欣、梁仁厚、王少帅钟泽佳、程朝凤、周赛红、钟瑞梅一、本课题的研究背景、研究现状及趋势 2004年秋季起，高中新课程改革实践在广东等五省区试行，高中历史课堂教学状况悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状态，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。如果我们深入到高中历史教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。我市在本课题研究领域尚欠深入具体，未能根据生源实际情况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课题研究更是欠缺。本课题主要针对当时我校高中历史课堂教学存在效率低下的实际而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措