初中语文七年级下册《孙权劝学》教学设计

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孙权劝学

课题孙权劝学课型新授课课时安排2课时

课时

分配

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

教

学

目

标

知识与技能

1.积累文言词语。

2.了解作者及作品。

3.背诵课文。

过程与方法

1.朗读课文，翻译课文。

2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。

3.理解文章的内容，领会文章给人的启示。

情感、态度与

价值观

激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。

课

前

预

习

作品

简介

《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史，共294卷，历时19年完成，是中国第一部编年体通史。主要以时间为纲，事件为

目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗显德六年（公

元959年），涵盖十六朝1362年的历史。内容以政治、军事和民族关系为

主，长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史

的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。

写作

背景

本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操

军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借

给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙

权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

新课导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四，还自认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

新课展开【朗读课文，翻译重点句子】

1.卿今当涂掌事，不可不学！

你现在掌权管事了，不能不学习！

2.蒙辞以军中多务。

吕蒙以军中事务繁多为由来推辞。

3.孤岂欲卿治经为博士邪!

我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！

4.但当涉猎，见往事耳。

只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。

5.卿今者才略，非复吴下阿蒙!

（以）你现在的才干和谋略，已不再是原来那个东吴的吕蒙了！

6.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

志士离别三日，就要另用新的眼光看待他，长兄知晓这件事怎么这么晚呢！【通读课文，整体感知】

1.请学生概括课文的故事情节。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。

2.故事情节是如何展开的？

通过人物对话展开故事情节。

3.全文共写了哪两个片断？

习的重要性和作用，以此劝勉人们要刻苦学习。

3.本文给大家留下了深刻的印象，请你谈谈学习的体会。

示例：（1）吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将，所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才，到时候老师可要对同学们刮目相看，我们的同学也不会是吴下阿蒙。

（2）鲁肃善于用新眼光看待别人。

（3）吕蒙知不足而后弥补。

（4）孙权是个善用人才的明君。

（5）读书能使人增长知识，开阔视野。

4.比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学，年长乃学，学有所成。方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣，少年不学，一事无成。

启示：一个人天资聪颖也离不开后天的学习，后天的教育能让人得到进步，我们应时时刻刻不忘学习，在学习的过程中不断提升自己各方面的能力。

写

作

方

法

运

用

【深入研读，探究方法】

1.记事简洁，剪裁精当。

全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。

2.正面记言，侧面烘托。

本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论。

【方法活用，片段作文】

请选择“老师”作为主要表现的人物，思考可以从哪些人物入手作为侧面烘托的手段。口述写作思路。

教

学

板

书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

《孙权劝学》这篇文章篇幅短小，很适合引导学生自主学习。这份教案设计就很注重这一点。整个教案由“基础字词句知识积累——整体感悟——深层探究——体验反思”一线贯穿。而所有的教学环节，都是由学生当主体。教师只是巧妙地设计题目引导学生学习，学习任务几乎都是学生们自己完成的。比如，理解课文人物对话的妙处，尽管是本文教学的一个难点，但上课时仍以学生自主品赏为主，教师只是根据学生的发言给予点拨，引导学生揣摩、比较、朗读、体会，最后达到预期的目的。至于体验反思，教师更是给了学生充分的自由，让学生畅所欲言，教师一边欣赏，一边及时给予鼓励。另外，在拓展延伸部分，可以要求学生自改自导自演课本剧，给学生充分发挥综合才能的空间，并且加深对课文主旨“学习”的重要性的认识，让学生体会到了自主学习的快乐。

方法指导：

怎样解释文言实词

［解题技法］

解答词语解释题，要注意词语在特定语言环境中的意义以及古今词语意义的联系和变化。对课本中的文言文语段，要逐词逐句理解透彻；对课外阅读语段，也要掌握这个原则，不能望文生义。

注意：①解释加点词一定要准确，避免只解释大意，造成丢分。②课内文段中的加点词一般都出自课本注释，要识记准确。③要注重文言词语意义的迁移，以应对课外文段中的加点词。④解释词语时，字要写对，不要出现错别字。

素材积累：

与读书、学习有关的诗句

（1）读书破万卷，下笔如有神。

（2）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（3）少壮不努力，老大徒伤悲。

（4）莫等闲，白了少年头，空悲切。

（5）行万里路，读万卷书。

（6）欲穷千里目，更上一层楼。