对外汉语教学的基本原则和基本技能
下面仅以两个句式为例以示一般，请注意问句之间的安排及衔接。
句型：【A是B】（一年级）
词汇：朋友、学生、新、老……
谁是张天明的朋友？
你是不是张天明的朋友？
张天明的朋友是不是大学生？
你的新朋友呢？
你的朋友是不是中国人？
都不是/都是吗？
你的中学朋友呢？
你的小学朋友呢？
张天明的朋友呢？
句型：【A包括B】（三年级）
词汇：形式、内容、类型……
中国的企业包括哪两种？
中国的经济形式主要包括几种？
北京市个体户主要经营的副食品是什么？（果脯、茯苓饼、点心）
和中国建立了友好合作关系的有哪些国家？
中国的企业除了国营和私营企业以外，还包括什么企业？
1、建金字塔法：
建金字塔法是把句子拆成有意思且容易复诵的小单位。用这种方法建立起模范句。
如：建立范句：张天明是一个美国大学生。
学生
大学生
美国大学生
一个美国大学生
是一个美国大学生
张天明是一个美国大学生
2、问答法
问答法是中文训练最基本、最常见的方法。但是“问什么”、“怎么问”则大有讲究。其中不仅看出教师备课的功夫，同时也是教师经验的结晶。就内容而言，一般先从课文的内容问起，从简单的问题入手，然后再引申发展，最后回归课文。值得注意的是：（1）提问力避“yes/no”的问题；（2）问出“wh-question”（谁、什么时候、怎么、哪儿、为什么）；（3）尽力把“引问”和“正问”以后的“连问”转换为【X——呢】式短问句，如：
老师：阿Q是哪儿的学生？
学生：阿q是威大（中国/外国）的学生。
老师：你呢？
学生：我不是中国学生/我是美国学生。
老师：你呢（指另外一个学生）
老师：你呢（指另外一个学生）
又如：
老师：你跟你的狗关系怎么样（是不是你的朋友）？
学生：_______________
老师：（指另一个学生）你跟你的狗呢？
学生：____________________
老师：他的狗呢？
学生：______________________
再如：
老师：狗是不是人类的朋友？
学生：_________________
老师：（指另一个学生）你觉得呢？
学生：___________________
老师：（指另一个学生）你呢？
老师：大家一起来（复述）。
再如：
老师：我的朋友喜欢的不都是我喜欢的，你呢？
学生：___________________
老师：(指另一个学生）你呢？
一般说来，像“我的朋友喜欢的不都是我喜欢的”这样复杂的句子引出来以后，应该尽量给每个学生再一次“输出”的机会（不要误此良机）。这里，“呢问法”最经济实用（当然还须兼以“合唱”和“再说”等形式）。
3、否定/肯定法
否定/肯定法是训练学生否定（to negate)一个给定句型的能力。在练习中可以配合该句型的肯定形式来进行。我们知道，否定词位置的变化导致意义的不同：
跑得快不快？跑得不快
跑得快跑不快？跑不快
就是说，否定和肯定的形式本属于训练的内容。然而，它们还可以作为一种极为重要的训练方法。一则因为他们经济实用（不必再问新的内容），再则可以保证训练的速度。如：
老师：我的朋友喜欢中国饭，你呢？
学生：我的朋友也喜欢中国饭。
老师：Negate!(To establish terminologies in previous classes)
学生：我的朋友不喜欢中国饭。
老师：你的朋友呢？（指另一个学生）
学生：____或肯定/或否定。
老师：Negative /Positive.
学生：__________________。
由于否定/肯定法皆以原有句子为基础（重复原句），使用的时机和场合十分重要。一般来说，如果不是内容的需要（专门训练否定形式），他最适用于（1）应该重复加强记忆的好句子，以及（2）当老师突然忘记下一个问题的时候（亦即用原句的否定或肯定形式来争取时间，组织应变，避免中断。
4、问句法
跟否定/肯定法一样，问句法是训练学生构造一个给定句型的问题形式的能力。在练习中可以配合该句型的肯定形式来进行。注意：不是所有的句型都可以引用【V-not-V】来否定。譬如：【subj+adv+v】的问句形式一般是【subj+是不是+adv/v……】。比较：
*你很喜欢不喜欢中午？
你是不是很喜欢中午？
同样，问句法虽属于训练的内容，但也可以作为一种有效的训练方法。因为它经济实用，故
可以提高和保证训练的速度。如：
老师：我的朋友喜欢中国茶，你的朋友呢？
学生：我的朋友也喜欢中国茶。
老师：Question(about)中国饭。
学生：你的朋友喜欢不喜欢中国饭？
老师：回答（指另一个学生）
由于问句法也是以原有句子为基础（重复原句），所以使用的时机和场合跟否定/肯定法一样，一般用于（1）应该重复、加强记忆的好句子，以及（2）当老师突然忘记下一个句子的时候（亦即用原句的否定/肯定形式来争取时间，应变中断）。
5、合唱法/点读法
合唱法是大家齐说。它是提高和保证人均开口率的最重要的形式。如果说语言训练不能不因人施教（单说）因而得牺牲人均开口率的话，那么合唱就是提高人均开口率（或输出率）的唯一形式。因此，训练不能没有合唱，它可以帮助老师来实现以下教学目的：
（1）用来帮助学生记住生词生字；
（2）用来矫正发音；
（3）把阶段训练推向一个小高潮（高潮效应）；
（4）把分散的注意力收回训练中来（收拢效应）；
（5）预示阶段训练告一段落（段落效应）、以及其他等训练的功能。
点读法是在合唱的基础上，点学生让其单独练习以检查他的发音和句子。合唱、小组唱跟点读法要轮换使用。
6、句型转换法
用于练习两个可以互换的句型（主动/被动、formal/informal等等）。比如：
句型A：【A影响B】
句型B：【B受到A的影响】
老师：“中国学美国的管理，用句型A怎么说？”（手指黑板句型A）
学生：“美国影响中国的管理。”
老师：“用B怎么说？”
学生：“______________”
老师：“文化上呢？”、“经济上呢？”、“教育呢？”
7、替换法
（1）词汇替换法
句型：【A是B】（范句：张天明是一个美国大学生）
老师：你呢？
学生：我（也是）一个美国大学生
老师：他呢？
学生：他是一个中国大学生。（做几次替换练习）
老师：我呢？
学生：你是一个中国老师（做几次替换练习）
（2）成分替换法
一句话说全了就可能有“主、谓、宾、定、状、补”六大成分。
成分替换法是利用句子成分的替换达到句型和词汇的练习。譬如：
句型：【A离B adj.】
老师：天津离北京很近，离上海呢？
老师：天津离纽约呢？
老师：南开大学离天津大学怎么样？
老师：MIT和Harvard？
毫无疑问，用好这种方法，老师要事先准备好一套“成分替换词”，记在心里（至少课前写好，课上一瞟即知），才能避免上课冷场、卡壳或中断。
8、翻译法
翻译法最简单：给英文让学生说中文。这种方法一般忌用，只限于练习词汇。譬如：“学”指“学科”的时候，
老师：“书上说鲁迅是什么家？”
学生：“是文学家。”
老师：“怎么说literature？”
学生：“文学。”
老师：“那么philosophy呢？”
学生：“哲学。”
老师：“linguistic呢？”
学生：“语言学。”
9、情景图具法
语言教学课上话语情境的引进一般有两种方法：一、言行引入法，二、图具引入法。前者用语言和动作创造一种情景；后者用图像和教具创造一种情境。无疑，语言都是在一定的环境中习得和使用的，然而，训练课上设置情景和创造语境的目的，不仅仅是让习得者得到准确的用法（了解词语语用意义），更重要的是保证习得者能在有限的时间内（45分钟一节课）获得最大限度的输入与输出。换言之，情景不仅是习得的目的，而且是训练手段。我们的原则是：通过手段达到目的——运用“在有限的时间内最大限度地输入与输出”的方法来达到“在语境中习得语言”的目的。事实上，正式心目中的这种“在有限中求无限”的原则，促使有经验的教师只选择情景设立时的“图具引入法”，除非三言两语即可设立情景，而不用“言行引入法”。比较：
两种设景法：
老师：（对学生A）你是篮球运动员；
（对学生B）你是记者，你采访他（学生A）。开始！
三言两语，切入主题。但要注意：这种方法只适用于两人对话。用于课堂，其他人怎么办？力避拿“情景习得”的理由来牺牲“人均开口率”的大原则。训练课上，习得者若输出或输入量大减，再“合理”的方法也无济于事。
言行引入法（练习【V出来】）
老师：我手里有三样东西，你们看，一个是糖块，一个是巧克力，一个是粉笔。现在我把他们都放在我的兜里（老师把三样东西一起放在兜里——这是“行”）。好，你们猜一猜，我现在拿出来的是什么（从兜里拿出来一个，攥在手里——也是“行”）？张天明，你说说！
张天明：不知道。
老师：张天明不知道，所以他猜不出来。大家说“他猜不出来”。
学生：他猜不出来。
这里，言行可谓详矣，设备可谓备矣，然而学生却没有足够的输出机会。
图具法1（练习【V得DR】，老师将下图贴在黑板上）
老师：大黑狗在哪？
学生：在楼上。
老师：王强呢？
学生：在楼下。
老师：王强说：‘大黑，你come down！”怎么说？
学生：大黑，你下来！
老师：大黑说：“I can’t”怎么说？
学生：我下不来。
老师：你觉得呢？
学生：_________________
老师：question：大黑。（接以answer）。
老师：大黑“跳”行不行？问大黑！
10、足句法
一般用于复句的练习。譬如：因为……所以……；不但……而且……，老师说前半句，学生补足后半句。如：
老师：他会说很多语言，不但会中文，还怎么样？（指另一个学生）
学生：而且会____________。
老师：大家说“全句”！
11、综合法
综合法是上述几种方法的混合应用。这里要说明的是：训练须有法而又不拘于法。用什么法，不仅要看句型词汇而定，而且要因学生而异，初教不熟者必遵其法，融汇老成者则可弃其法。完全视情况和效果而定。课堂教学也是艺术，初则守法，终必离法。运用之妙，存乎一心。因此，所谓综合之法，实即炉火纯青之境也。
对外汉语词汇教学应把握的几个原则
!对外汉语教学研究" 对外汉语词汇教学应把握的几个原则# 孙新爱 $暨南大学华文学院%广东广州&’()*+, -关键词.对外汉语/词汇教学/多元性/原则/认知 -摘要.在对外汉语语言要素教学中%词汇教学占有重要的位置%要搞好词汇教学%必须根据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点%在教学中把握好几个原则0文章中还谈到了认知在词汇教学中的作用0 中图分类号12’3&4*文献标识码15文章编号1’)6+7’*()$+((8,(+7((’87(& 词汇是构筑语言大厦的物质材料%在语言中占有重要地位0一个人如果不能掌握足够的词汇%就无法完成意义的表达%也就不可能运用该语言进行交际0对于外语学习者%掌握一定的外语词汇是很关键的0有人认为习得足够的词汇是语言问题的核心%59:和;<==$’3>6,甚至提出句法发展是否可以约化成词汇学习的问题0词汇教学在对外汉语教学中也应该引起足够的重视%它的中心地位要予以确立0同时%词汇是一个开放性系统%一种语言到底有多少个词谁也说不清楚0?汉语水平词汇与汉字等级大纲@规定汉字教学量为*(((%词汇量定为>>+’0常用词8(((AA&((((%非常用词’((((AA’+(((0不管是母语还是外语%学习者都必须掌握大量的词汇0学生要一个一个地学%教师要一个一个地教%尤其是外语学习%这一教学过程显得更是复杂0在词汇教学中%老师不仅要讲清楚词语的音B形B义%更重要的是讲清楚词语的用法%即词与词的搭配以及搭配时应该注意的问题%并且要让学生通过大量的练习掌握词语的用法0那么%如何达到良好的词汇教学效果%我们必须依据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点%来确立词汇的教学原则0笔者在对外汉语词汇教学过程中总结出以下几点原则%在这里谈一谈以求教于方家0 一B要把握语素B字B词结合的教学原则 进行语素教学就是在讲一个新词时%把那些常用的B构词能力强的语素的意义教给学生0学生在学会了一个语素的基本意义之后%再接触由这个语素组成的其它新词时%就会根据该语素义去理解和记忆新词词义0这样%可以减轻学生的学习负担%也方便学生以后的自主学习0比如在教C丢失D这个词时%C失D是一个构词能力较强的语素%如果我们教给学生C失D的语素义%那么%学生遇到C失学D C失信D C失职D等生词时%就可以根据C失D 的语素义进行猜测0另一方面%汉语的词不同于拼音文字的单词%它是以一个个的汉字为基本书写单位的%往往每一个字自身都有意义%在单个汉字作为语素与其它语素组合成词的时候%往往仍保留有原来的意义0汉语复合词词义与语素义和词的结构都有关系%我们借鉴?汉语构词研究@$苑春法%+(((,一文研究结果%看一下汉语词词义与语素义之间的关系0该研究是基于遗传算法的汉语 +((8年*月第+卷第+期 云南师范大学学报 E F G9H对外汉语教学法之视听法
浅谈对外汉语教学法——视听法 20081103011 黄姗 在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。 对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。 视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。 一、视听法产生的时代背景 视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。 二、视听法的理论基础 1、语言学理论基础 视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。 根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生
对外汉语教学常用的教学方法完整版
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
对外汉语初级班教案
对外汉语教案 第三课 一、教材：汉语强化课本句型课本 二、教学对象：学习汉语一周左右。 三、教学重点：1.声母z、c、s 2.声调的联系。 3.三声连读、变调。 4.声韵拼合规律。 5.语法：主语、谓语、宾语和语序。 四、教学难点：1.三声变调。 2.汉语中的主语、谓语、宾语及语序 五、教学目标：1.掌握声母z、c、s的发音 2.认读本课生词 3.能在句子中正确应用“三声”的变调 4.掌握本课语法 六、教学环节： (一)组织教学：（1分钟） 向同学问好，从而复习前一节课对话内容。 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：同学们早上好！ 生：老师早上好！ (二)检查复习：（15分钟） 1.巩固已经学过的声母，韵母及声韵拼合。 方法：教室拿出闪卡让学生认读并纠音。 2.检查前一节课学习的生词。 方法：把卡片发给大家，老师说字词，同学们举起手中的卡片并朗读。 3.进行简单会话，巩固前一课句型： A:你们是学生吗？A:你们是老师吗？ B：我们是学生。B:我们不是老师。 A:这是你朋友吗？ B：这不是我朋友。 (三)学习新课：（70分钟） 1.语音：声母Z、C、S (15分钟) 1)由zh、ch、sh引出，通过手势说明舍位变化、发音部位。 2)教室板书并领读，学生跟读。 3)个别朗读，教室纠音。 4)声韵拼读，在语流中进行练习，展示声韵拼合表，领学生朗读。 2.声调练习：（15分钟） 1)三声连读：找同学进行对话： A:你好吗？A:你好！ B:我很好B:你好！ Níhǎo hěnhǎo shǒubiǎo 两个“三声”连读前一个三声要读成“二声”。
例：měihǎo bǎoguǎn shǒubiǎo Zhǐhǎo yǒngyuǎn liǎjiě 2)三声变调： 教师读出一些词语引导学生发现规律。 A.mǎshāguǎngbō kǎchē mǔqīn B.yǚyán jǐngchá Měiguó Fǎguó C.kǎoshì nǔlì tǐyǜ lǐwù D.běnzi jiějie jiǎozi yǐzi 小结：三声在三声前变读成二声 三声在一、二、四、轻声前读三声的一半读降调。 3.生词：（20分钟） 1)先进行分类，在按词类进行教学（教师领读，个别朗读，教师纠正发音） 副词：很形容词：忙疑问代词：什么 动词：做名词：作业身体 写汉字生词 看电视 听音乐 念课文 你忙吗？ 我很忙！ 你做什么？ 我学习生词！ 引申：你----忙吗？ 他很忙！ 他做什么？ 他--------. 2)结合生词引出对话、句型。 做什么？我做作业。 我看电视。 我写作业。 我听音乐。 我上课。（写汉字。） 3)用“你好”引出“你好吗？” 你好吗？（你身体好吗？）你爸爸（身体）好吗？ 我很好，谢谢。我爸爸（身体）很好。 你妈妈（身体）好吗？ 你爷爷（身体）好吗？ 玛莎（身体）好吗？ 做22页句型练习2 4.语法： 1)主语、谓语（8分钟） 主语：subject 谓语：predict 通过句子讲解： A.他听音乐。 B.我们学习汉语。 说明：A句中“他”听音乐，B句中“我们”学习汉语。
对外汉语教学法完整版
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
2015临床基本技能操作题库及答案
1、“大炮音”提示下列哪种疾病（D） 2、“医乃仁术”是指（B） 3、ABO血型物质不可能（B） 4、CPD-A（枸橼酸钠磷酸盐葡萄糖-腺嘌呤）全血保存有效期为（D） 5、Gondon征操作方法为（D） 6、V6导联探查电极的位置是（D） 7、拔除阻生牙，术后出现干槽症，经过处理后在创口内所填塞的碘仿纱条，抽除的时间为（B） 8、病理条件下，心尖搏动增强原因为（D） 9、病理性黄染时，哪个部位最明显（A） 10、产后缺乳是指产后几天以上无乳或乳汁分泌减少（B） 11、出现下述哪种波即可肯定病人处于轻睡期（D） 12、传染病的早期诊断中主要测定血清中的（C） 13、刺激迷走神经可以终止的心律失常是（A） 14、等渗性缺水输入大量等渗盐水，会出现（B） 15、低氯血症见于（B） 16、毒蛇咬伤最有效的局部早期处理方法是（A） 17、对药物治疗无效的反复发作室性心动过速或心室颤动的心力衰竭患者，最适宜的治疗为（B） 18、儿童康复的最终目标是（B） 19、二尖瓣狭窄患者最常见的早期症状为（A） 20、反映左右心房电激动过程的是（A）
21、肺内局限性的湿啰音提示（C） 22、改善急性左心衰竭症状最有效的药物是（A） 23、高渗性缺水的治疗一般用（D） 24、高渗性缺水是指血清钠大于（D） 25、关于胆道镜检查，下列哪项应慎重（D） 26、关于肺炎球菌肺炎的X线表现，不正确的是（C） 27、关于慢性非萎缩性胃炎的内镜特征描述错误的是（C） 28、关于免疫反应，下列哪项是错误的（B） 29、关于湿啰音的描述，正确的是（A） 30、关于血尿的描述，正确的是（A） 31、患者，男性，65岁，尿黄纳差右上腹隐痛2个月，上腹B超示肝右叶弥漫占位性病变，多年酗酒史，3年前健康体检发现肝硬化，下列哪项检查不是临床确诊该患者为原发性肝癌所必需的（B） 32、肌张力评定的适应证是（C） 33、急性鼻窦炎的临床表现，下述哪项是错误的（D） 34、急性扁桃体炎的诊断依据为（A） 35、急性腹膜炎合并麻痹性肠梗阻所致的缺水为（C） 36、急性肠梗阻治疗中，最重要的措施是（A） 37、急性中耳炎病变主要位于（B） 38、精神运动性发作的脑电波异常波为（D） 39、颈6神经根受累时表现为（C） 40、酒精性肝损害时，下列哪种酶增高最显著（D）
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法
15、有点儿 比较 16、 贵 17、 这儿东西有点儿贵 18、 这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有？ 28、 学生：他昨天没来。 29、 教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
对外汉语初级
对外汉语初级阶段教学大纲 一、教学对象 母语为非汉语、有不同学习目的学习汉语的各国学生。 １、年龄：年满十八岁、身体健康。 ２、学历：具有高中毕业以上（含高中）学历。 ３、汉语水平： Ａ、基本没有学过汉语，零起点的学生。 Ｂ、学过少量汉语，词汇量为６００左右，基本没有表达能力的学生。 Ｃ、学过汉语，词汇量为１２００左右，有一定的表达能力，但语音语调不准，语法不清楚，表达不完整、不准确的学生。 二、教学时间 每学期每门课程的教学时间为16周。 三、教学目标 初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识，具有初步的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、学习和一般社交场合的交际需要，学习结束时，达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力，为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下语言基础。 初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识，减少语言学习中的文化障碍。 通过初级汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。 四、教学要求 通过汉语进修教学，使学习者在原有基础上不同程度地进一步提高汉语交际能力，加深对中国的历史、文化和现状的了解。 通过在初等阶段四级里听、说、读、写等语言技能的训练，使学生掌握普通话的基本语音和汉语拼音，掌握所规定的2411个初等阶段的词以及相应的汉字，掌握185项初等阶段的语法点，初步掌握汉语的基本语法结构。 完成初等阶段学习的学生应当具备初步的汉语交际能力，能运用学到的语言
知识和技能解决日常生活中最基本的问题，并在听、说、读、写四项技能方面达到以下要求： 听：能基本听准普通话的声、韵、调，能听懂教师用较慢的普通话所做的讲解；具有初步的猜词能力，在具体的语境中能听懂日常生活中如见面、介绍或购物时的简单谈话，了解他人对某一事情叙述的基本内容，理解说话人的主要意图。语速为120－140字/分。 说：能比较准确地发出单个字、词的音，句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺以及询问、购物等基本口语交际，能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容，句子错误率不超过30%。 读：能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音，能借助词典阅读已学词汇占80%以上的文章，准确概括出文章的意思；在无词典条件下，能克服非关键性文字障碍，理解已学词汇占90%以上的文章的主要内容。阅读速度达到90－110字/分。 写：能用汉语拼音比较准确地写出听到的普通话音节，能用汉字听写出已学过的字、词、句。汉字书写笔画清楚，笔顺基本正确，具有初步的汉字结构的知识。能将一段简单的叙述写成文字，能写留言一类的便条或简短的书信等应用文；能写出400字的记叙文，在文章中表达自己对某事的基本态度，错字或病句不至影响读者对主要内容的理解。 五、教学原则 １、以学生为中心的原则。课堂教学要充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的表达愿望和热情，鼓励他们积极参与教学的全过程。课堂上学生的学习行为应占课堂教学时间的４／５。 ２、实践性原则。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言课堂教学的任务不是传授语言知识，而是训练语言技能。尤其是初级阶段，要求老师在课堂上坚持少讲多练，精讲多练。讲解语言知识要少而精，尤其是语法教学，要多演示，少讲解，尽量借助形象直观的教学手段，多用公式、图表、图片、动作演示等方法，让学生尽快理解句法结构，要尽量创造真实的语境，使学生尽快理解所学内容，在学生理解的基础上，随即投入操练。要为学生创造实践的机会，引导
对外汉语教学浅谈
对外汉语教学浅谈 凤凰传奇的一首《最炫名族风》不仅红遍中国大江南北，也“炫”到了欧美听众的耳。在中国你可以说这首歌的流行归结于它的亲和的旋律、曲风、曲词和演唱者，但对于外国听众，一个不可忽略的事实是中国文化已备受外国瞩目。音乐无国界，而语言是无界“桥梁”。我国对外汉语教学的历史要追溯到上世纪50年代，近半世纪的摸索和探求，至今已经形成了较为系统的理论教学，不同时期出现了许多很好的教学方法和思想，但时代的发展是不停息的，与此同时对外汉语言学习者与日俱增的学习要求亟需更完善的对外汉语教学。 本文接下来先简要阐述近半世纪对外汉语言教学发展历程，包括从上世纪50初年代至70年代末的对外汉语教学开创阶段和从1978年到至今的发展阶段两个阶段。然后介绍当下对外汉语教学所面临的形势和问题浅谈。 一、对外汉语教学初级阶段 上个世纪50年代初到70年代末是我国对外汉语教学事业的开创期，在这20年的起步阶段，对外汉语教学新事业在特定的历史条件下曲折发展，经过不断的摸索和实验，基本教学方法以实践为大方向，加上政府的支持，逐渐让对外汉语教学教学走上了正规的教学道路。初级阶段具体分为三个时期：初创时期、巩固时期和恢复时期。 初创时期对外教学事业的重要开端是1950年，应当时捷克斯洛伐克和波兰的要求，我国分别与这两个国家互换了5名留学生，同时又主动和罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国进行学生交换总共接收了33名留学生。自此开始了对外留学生的教学，目的为学生以后专业的学习克服语言障碍而掌握基本语言规范和技能的汉语预备教育。虽然开创阶段的教学规模和师生数量都比较小，而且教学类型比较单一。 经初创时期的艰苦摸索和经验总结后，到1962年至1965年的巩固时期，对外汉语教学事业呈现了良好发展趋势，从教育规模上就可以看出，在这四年间我我国所收外国留学生3944名，比前11年的总和还要多，而且1965年的在校留学生数是1961年的7倍多。同时国务院在1962年正式批准成立了我国第一所对外汉语教学为主任的高等学校——外国留学生高等预备学校（北京语言学院前身）。这些都推动了对外汉语教学事业的发展。然而遗憾的是1966年“文化大革命”的爆发，我国不仅停止了接受外国留学生，还令国内外国留学生陆续回国。所以在1966到1972年，对外汉语教学处于中断阶段。 随着70年代初的国内形势转变，对外汉语教学出现了转机，然后就到了1972年至1977年的恢复时期，对外汉语教学重整旗鼓，留学生招生工作在国内各大高校陆续恢复。1973年12月28日，28届联合国大会一致通过把汉语列为大会和安理会工作语言之一，将汉语在国际上的地位推进了一大步，也成为了对外汉语教学事业发展的助力器。从1973年到1977年，全国共接受了来自72个国家和地区的2288名留学生，分布在9个省市的28所高校。这一时期尽管招生和教学工作经过艰辛努力逐渐恢复，但由于受到“文革”的严重冲击，各个高校接收学生的能力极其有限，教学规模也远未达到“文革”前的水平。 初创阶段，对外汉语教学的目的是强调语言技能培养，文化尚未纳入教学目的。主要强调汉语的应用功能，突出汉语的工具作用，文化是语言相伴而生的产物，由于人们当时的认知局限，文化未被重视。当时对应的教学内容也是重视语言知识的传授，文化内容是自发进入教材，交际文化的教学更是少之又少。1958年由邓懿等编写的《汉语教科书》正式出版，这是我国国内第一部对外汉语教材。这部教材几种体现的是当时语言理论教学成果。全书包括绪论、语音、语法三部分，重视语言知识的传授是这一阶段的主要特点，只是逐渐由重视语言理论学习向在语言理论指导下培养语言技能的方向转变。然而，由于文化与语言的固有联系，有关文化的内容还是不自觉地进入到对外汉语教学中来。这些文化的内容虽然在当时并没有引起人们的注意，纳入到教学实践，但是在教材中文化与语言自然融合，这是不争的
好医生继续医学教育临床基本技能操作复习资料
血型物质不可能（D、存在于每人唾液中） 8～11个月的患维生素D缺乏性佝偻病的婴儿最常见的骨骼改变B B 鼻腔鼻窦恶性肿瘤临床特点，下述哪项是错误的C 拔除阻生牙，术后出现干槽症，经过处理后在创口内所填塞的碘仿纱条，抽除的时间为（D、7-10天） 病理条件下，心尖搏动增强原因为（D、左心室肥大） 病理性黄染时，哪个部位最明显（） 病理性蛋白尿，可见于D 哺乳期妇女患滴虫性阴道炎，适宜的治疗方法是B 白细胞分类中，分叶核粒细胞的百分比为C c 产后缺乳是指产后几天以上无乳或乳汁分泌减少（C、3天） 出现下述哪种波即可肯定病人处于轻睡期（D.阵发性短程 12～16 波） 传染病的早期诊断中主要测定血清中的（C、特异的） 刺激迷走神经可以终止的心律失常是（A、.阵发性室上性心动过速） （枸橼酸钠磷酸盐葡萄糖-腺嘌呤）全血保存有效期为（D、35天） 触觉语音震颤减弱可见于A
残疾人康复社会工作的最终目标是D 成年男性红细胞正常值为C 成人白细胞减少症是指外周血白细胞总数低于D 穿衣对应的值为D D “大炮音”提示下列哪种疾病（D、完全性房室传导阻滞） 等渗性缺水输入大量等渗盐水，会出现（B、高氯性酸中毒） 低氯血症见于（B） 毒蛇咬伤最有效的局部早期处理方法是（A.胰蛋白酶局部注射或套封） 对药物治疗无效的反复发作室性心动过速或心室颤动的心力衰竭患者，最适宜的治疗为（B. 植入性心脏转复除颤器） 低钠血症见于C 胆道镜检查下列哪项应慎重D 大咯血是指一日咯血量C E 儿童康复的最终目标是（D） 二尖瓣狭窄患者最常见的早期症状为（A、劳力性呼吸困难） F 反映左右心房电激动过程的是（A、P波） 肺内局限性的湿啰音提示（C、炎性病变） 服毒后的洗胃处理，下列哪项不正确B
对外汉语教学中的类课堂游戏
对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏 下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。 一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。 二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。 三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。 四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。 七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。 八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，
回答老师的提问，以示惩罚。 九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。 十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。 来源：上海儒森对外汉语文化交流中心
实用对外汉语教学法
实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
对外汉语综合课教案(初级).pdf
初级汉语综合课教案 一．教学目标： 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2．掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二．教学重点： 1. 词汇： 尤其、爱、有名 2．语法： 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 （文中“刮风了”“几点了”） 3. 课文与功能： 结合课文讨论喜欢的季节 三．课时安排：100分钟 四．教具准备： 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程： （一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生， 向学生传递上课信息。 （二）复习及引入（10分钟）： 1、检查作业，听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。 （三）学习新课（80分钟）： 1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。
2．【学习生词】（20分钟）： （1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 （2）生词和重点词语 生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读 一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍 意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠） 重点词语：（重点讲解大约三四个生词） 例如：尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下： A.尤其：这是个副词。表示更加，一般用在句子的后一部分。 （一）尤其+形 词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜 师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 （讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜） （二）尤其+是 例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。 师生互动：你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是（） B.爱：这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词，可以分作几个意思： ------1..对人或事物有深厚的感情，可带名词宾语。 例句：我爱祖国/我爱妈妈/我爱你，父母爱儿女／老师爱学生
对外汉语教学总原则
对外汉语教学总原则 学习是以学生为主体，老师的教学目的是直接为学生学习为主。大连微笑汉语学校在实际教学中是以学生为中心的原则。 首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者—也即助体—而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。 第二，从教和学的关系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。 第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。 第四，从对外汉语教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。 <1>以学生为中心的基本要求应当是整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的需要；全部教学活动应调动学生、依托学生、有利于学生的发展。 <2>以交际能力的培养为核心的原则。这是对外汉语教学原则对学科性质和特点的最高体现，该原则要求把交际能力的培养作为对外汉语教学的起点、过程和归宿来看待，并得到应有的实施。 <3>以结构、功能、文化相结合为框架的原则。“三结合”尤其体现了对外汉语教学跨文化教学的性质，这一性质决定了揭示语言教学中的文化特别是交际文化因素的必要性。“三结合”作为对外汉语教学的一条总原则，不仅体现了对学科教学内容的总要求，同时也昭示了对外汉语教学在可预见的未来中的走势；不仅反映了学科研究和发展的现状，也体现了在
对外汉语教学方法
对外汉语教学方法 对外汉语教学方法 下面本文将会介绍对外汉语教学基本方法与技巧，觉得对你有帮助的同学快快收藏起来吧。 一、直观法 利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补 语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 二、演绎法 先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体 化为一些范句。 比如讲“比”字句，教师可以先给格式： A比B+形容词 “他比我高。” 三、归纳法 先展示一定数量的例证(不能太少)，进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积 累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到 验证，对规律的理解就会比较深刻。 四、对比法
有点儿 比较 贵 这儿东西有点儿贵 这儿的东西比较贵 便宜 ------------- 这儿的东西比较便宜 通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 五、情景导入法 教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。 例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有? 学生：他昨天没来。 教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了? 这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 六、实例： 怎样教“着” 1、通过师生的一问一答引出经典例句： 教师：我手里拿着什么? 学生：你手里拿着一支粉笔。(板书)
临床基本技能操作.pdf
《临床基本技能操作》答案 序号题目答案 1 “大炮音”提示下列哪种疾病（） D.完全性房室传导阻滞 2 “医乃仁术”是指（） A道德是医学的本质特征 3 ABO血型物质不可能（） D存在于每人的唾液中 4 CPD-A（枸橼酸钠磷酸盐葡萄糖-腺嘌呤）全血保存有效期为（）D35天 5 Gondon征操作方法为（） D用手以一定力量捏压腓肠肌 6 V6导联探查电极的位置是（） D左腋中线v4水平处 7 拔除阻生牙，术后出现干槽症，经过处理后在创口内所填塞的碘仿纱条，抽除的时间为 （） 7-10天 8 病理条件下，心尖搏动增强原因为（）D左心室肥大 9 病理性黄染时，哪个部位最明显（）C巩膜部 10 产后缺乳是指产后几天以上无乳或乳汁分泌减少（）产后2天 11 出现下述哪种波即可肯定病人处于轻睡期（） D阵发性短程12-16波/秒 12 传染病的早期诊断中主要测定血清中的（）C特异的IgM 13 刺激迷走神经可以终止的心律失常是（） A阵发性室上性心动过速 14 等渗性缺水输入大量等渗盐水，会出现（）B高氯性酸中毒 15 低氯血症见于（）B、Addison病 16 毒蛇咬伤最有效的局部早期处理方法是（） A胰蛋白酶注射或套封 17 对药物治疗无效的反复发作室性心动过速或心室颤动的心力衰竭患者，最适宜的治疗为 （） B植入性心脏转 复除颤器 18 儿童康复的最终目标是（）D促进生长发育 19 二尖瓣狭窄患者最常见的早期症状为（） A劳力性呼吸困难 20 反映左右心房电激动过程的是（）Ap波 21 肺内局限性的湿啰音提示（）C炎性病变 22 改善急性左心衰竭症状最有效的药物是（）A利尿剂 23 高渗性缺水的治疗一般用（）5%GS 24 高渗性缺水是指血清钠大于（）D150mmol/l 25 关于胆道镜检查，下列哪项应慎重（） D胆总管十二指肠瘘病人 26 关于肺炎球菌肺炎的X线表现，不正确的是（） 27 关于慢性非萎缩性胃炎的内镜特征描述错误的是（）C黏膜呈红白相
对外汉语教学的内容和方法
对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限
国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、 模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的 是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组 织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总 体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容 词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可 能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先 给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
论文浅析对外汉语教学的方法
浅谈对外汉语语法教学的方法 论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法 作者：******* 专业：对外汉语
目录 容摘要..........................................................（第2页） 关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页） 字体要求：题目：黑体三号加粗 正文：仿宋四号 单倍行距 A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4 小标题加粗显示
浅谈对外汉语语法教学的方法 容摘要： 语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中 都是教学的重点。在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化 等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。 关键词： 对外汉语、语法教学法、教学方法 引言： 汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。