小学识字写字教学浅析
小学识字写字教学浅析
发表时间：2018-04-24T11:40:26.657Z 来源：《基础教育课程》2018年3月06期作者：陈艳
[导读] 识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，认识是从感性到理性的升华，没有丰富的感性基础
陈艳（乌鲁木齐市第119小学新疆乌鲁木齐 830000）
摘要：识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，认识是从感性到理性的升华，没有丰富的感性基础，多方位的观察，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。
关键词：创设教学；情境激发兴趣；直观形象
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0132-01
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如何有效提高小学语文课堂识字教学效率：
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。
游戏的种类繁多，方法各异，如开火车、摘果子、转盘转转转、大风车等，可以让学生快速读出老师出示的生字，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等游戏请学生读准字音、认清字形。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。
小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另外，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
二、教给学生自主识字方法，重视学法指导。
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”在教材中，编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。如：读记笔画法、部件分解法、字形分析法、比较法、熟字带生字法、偏旁识字法等。
此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。
学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。
四、运用现代教育技术，为识字教学插上双翼
以往识字教学无非是反复让学生多读、多写、死记硬背，学生兴趣不大，教学效果也不佳。如果运用现代教育技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，为识字教学插上双翼，创造一种轻松愉快的学习氛围，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到提高课堂识字效率目的。
总之，在小学语文课堂识字教学中，我们认为，识字、写字的教学，首先教师应该自己具有一定水平的书写能力，板书和示例让学生
小学语文教学实例及分析识字写字教学
小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。 因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！ 儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们
小学生识字有几种方法
小学生识字有几种方法 汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果呢？ 一、认识学生，了解学生的特点。由于识字教学面对的是低年级的孩子，要提高这些小孩子的识字能力，咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们，咱们才能得心应手。了解了他们，才能使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。由于低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因此，我们要不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。 二、形式灵活多样，优化识字教学。下面就粗浅的谈点常用的，比较实在的识字方法。常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：马 “日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）；十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿（索）；三个人到二年一班去听课（奉）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大
小学语文教师识字写字教学论文集锦
小学语文教师识字写字教学论文集锦 浅谈写字教学中的情感品德教育 冷玉斌 在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项重要基本功，写字教育越来越受重视，学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。我也听过几节写字课，发现在课上教师的指导存在一种不良现象：在写字教学中，老师突出强调的是写字方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方面，即陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。 一、在写字教学中进行爱国主义教育 我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些内容对于学生是陌生的，因为这不是书本上的，而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容，吸引学生。在最初的写字课上，我向学生介绍了甲骨文，学生听了课都说古人了不起，也激发了他们的兴趣，说要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高，同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，对祖国的文化更加热爱。 二、在写字教学中培养学生良好意志品质 学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总不见长进，自己也有些泄气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读，让他们自己寻找答案，果然，他们很快想通了。 在写字教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。 三、在写字教学中养成学生良好学习习惯 在教学中我们常常遇到一些小问题，比如学生不爱护笔，打翻墨水瓶，或者是写字过程中墨水溅到同学身上，三年级学生年龄较小，可能会频频出现这些问题，问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候，学生没有完全没有把心放进去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题？唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题，开始时班上问题不断，地面被弄脏，空气遭污染，于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲，学生的不良学习习惯被纠正后，自己的字都会有进步。 总之，写字是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析，而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，这知识既有书面的，比如读一些古典诗词，名篇散文，也有内心的，自己的个性、情感，乃至于审美趣味，加强学生的道德修养。
全新小学低段识字写字教学的策略.优选
小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
如何提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略修改稿
提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略 各位老师上午好，接到学校通知，让我说说自己识字、写字教学上的一些经验，心里挺惭愧的。说真的，低年级的识字、写字教学到底怎么抓？我自己也有很多的困惑，一年级每天一篇课文，每天写4个字，量挺大的。真的都可以在课内渗透吗？一年级只要横平竖直真的就可以了吗？每天花那么多时间抓孩子的书写会不会顾此失彼呢？因为一直在1212原地踏步，没有教过三年级以上的年级，心里很迷茫，我这样的做法对孩子的中段和高段的书写有没有用呢？ 既然我在写字教学上的困惑有那么多，因此我今天所讲的内容也权作抛砖引玉，如有不合理或不正确的地方，请提醒我一下，听完了，希望大家能指正我的错误，帮我再补充自己的经验或者忠告，让我能够在今后的写字教学中更加高效，更加实用，将写字进行到底，谢谢。 识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，低年级识字教学主要有以下三大问题： 问题一：教材识字量大，如何提高学生的识字效率？ 问题二：学生学得快，忘得快，如何解决学生生字回生的问题？ 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 问题一：教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？ 一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不
浅谈小学一年级识字教学方法
浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点： 一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
识字与写字教学目标
识字与写字教学目标 “识字与写字”作为语文教学的重要组成部分，在总结和反思正反两方面经验的基础上，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个维度，提出了“识字与写字”的教学目标。准确把握“识字与写字”的教学目标，对实施和改进识字与写字教学，有十分重要的意义。 一、识字与写字教学的总目标 《语文课程标准》在课程目标中指出：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500左右个常用汉字（小学阶段为3000左右个，编者注）；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 二、识字与写字教学的阶段目标 《语文课程标准》在课程阶段目标中指出，第一学段（一～二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步体会汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段（三～四年级）：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个，其中2000左右个会写。（3）会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。用毛笔临摹字帖。（5）有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段（五～六年级）：（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500左右个会写。（2）硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。（3）能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。 三、识字与写字教学目标解读 “识字与写字”教学目标，渗透了新的教育理念和行动策略，我们从结构、内容两个方面去解读。 1. 在目标结构上，《语文课程标准》分“总目标”和“阶段目标”两个层面，有层次地提出了识字写字的教学目标。 （1）总目标从四个方面提出了识字写字的教学任务和要求。①学习汉语拼音：要求“学会汉语拼音”。 ②学习普通话：要求“能说普通话”。③识字：“认识常用字”，达到“3000左右个”。④写字：要求“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。目标对识字与写字，包括汉语拼音、普通话学习的基本要求和精神是：“学会”，“认识”，“能写”，“能说”，注重的是知识与能力的整合和实际运用。这些要求，既明确适当，又具有弹性，比较符合学生学习和认知规律。 （2）阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如：第一学段共提出6项目标，其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计，有很强的操作性。 “识字与写字”教学的总目标和阶段目标，是整体性与阶段性的统一。就总体而言，它表现出学习阶段的九年一贯设计，语文知识能力素养的和谐发展，学习领域的有机交融，课内外的相互紧密联系。就阶段性来说，它表现为合理的分段要求，自然的渗透衔接，有序的内容安排。这种整体性与阶段性的统一，促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高，形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。 2. 在教学内容上，识字与写字目标依据小学生的实际和汉字识、写规律，呈现出以下一些特点： （1）重新确定了汉语拼音的功能地位。以往的小学语文教学，把汉语拼音定位在帮助识字、阅读、学习普通话三项功能上。《语文课程标准》不再把“帮助阅读”作为汉语拼音的重要功能，只把它作为认读汉字音节和学习普通话的工具，这样一来就降低了教学要求。比如：把“熟练地拼读音节”调整为“准确地拼读音节”；把“默写声母、韵母”调整为“正确书写”；把“默写字母表”调整为“熟记”，删去直呼音节的要求等。这种定位和调整，更符合儿童学习的实际，有利于大面积达成汉语拼音的基本教学要
小学语文新课程标准解读识字写字
各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要地解读，就算抛砖引玉吧.我重点解读地是识字写字部分，重点从 以下四个方面进行解读. 一、基本理念 （）多认少写，识写分开. （）将“识字写字”提到了前所未有地高度.整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有优良地书写习惯”. （）（在一、二学段）光鲜地提出了“多认少写”地思想. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件.在小学低年级尽快实现认一定数量地字具有战略意义.信息社会地发展对教育提出了新地挑战，如何尽快地提高中小学学生地阅读水平是教育适应信息社会发展地迫切需要.学生开始学习地强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读地要求，时间拖得越长，学生地阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生危机地不良影响.所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新地“诗意韵语组合识字”方法.个人收集整理勿做商业用途 骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六） 多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律地做法.它汲取、继承了传统语文教育地成功经验.传统语文教育在识字写字方面地教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用地一步到位，而是四者先是各走各自地路，到了一定程度才合而为一.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字板块新课标地调整
（）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录是第一学段识字写字教学地严重内容)（）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录） （）强化写字教学. 推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”地理念. 《识字写字教学基本字表》集中了个“构形简单，重现率高，其中地大多数能成为其他字地结构成分”字种.“建议先认先写字表中地个字，逐步发展识字写字能力.”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础.这些字是作为第一学段教学地严重内容.个人收集整理勿做商业用途 “先认先写”基本字地理念符合汉字学习地规律，反映出对传统识字写字教学经验地借鉴.“古人先教孩子们写那似通欠亨地‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写繁复地字练基本功作准备呢！”（张志公）个人收集整理勿做商业用途《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了个常用字，将“个”这一学习要求详尽化.语文教师应引导学生先学习表一呈现地个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读.根据学生学习地读物、根据学生地所写地内容，然后把这样地最基本地个字选出来，便于我们语文地考核和评价.个人收集整理勿做商业用途 继续强化写字教学. “写字姿势正确”和“有优良地书写习惯”地要求贯穿整个义务教育阶段. 第三学段地硬笔字增加了“力求美观”地要求，体现了写字还要讲究实效性.同时，将识字写字表述为“小学各学段要在每天地语文课中安排分钟，在教师地指导下随堂练习，做到天天练.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字地课程目标进行了调整 降低第一、二学段地写字量：第一学段，写字量由“～”降为“左右”.第二学段地写字量由实验稿地“个左右”降低为“个左右”.我们来看表格中地对比个人收集整理勿做商业用途识字
小学识字教学方法
小学识字教学方法 小学语文识字教学方法浅谈 四川省资阳市安岳县东方红小学罗毅邮编：642350 识字教学对于已认字的成人来说谈起这话题似乎轻而易举，对于小学生来说，识字教学却显得极其重要。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点和难点。识字教学中，教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字质量和数量。 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和尝试。
一.创设识字游戏，激发学生的识字兴趣 喜欢玩游戏是小学生的天性，把游戏和识字教学结合起来会使教学更轻松。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的游戏互动教学，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、眼、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认 识上升到理性认识，学生很快记住了字形。 二.多样化教学,让学生轻松愉快地掌握生字_小学识字教学方法。
小学低年级识字写字教学的一般步骤
识字写字教学的一般步骤 识字和写字联系密切，在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字一教学生字一练习巩固一指导书写。 1.提出生字。提出生字要紧扣教材内容，结合具体的情境和语言环境。提出生字的方法很多，如讲故事提出生字、看图引出生字、随文提出生字等等，无论用什么样的方法提出生字，都要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的设计和安排。 2.教学生字。这是识字教学的中心环节，在这一环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但又要注意突出重点，切忌平均用力。究竟汉字的哪一方面应作为教学的重点，要视汉字的具体情况和学生的年龄特点而定，如果汉字的形和义比较简单而字音由于方音的影响较难掌握时，应把字音作为重点。反之，如果音义比较简单而字形比较复杂时，则应把字形作为教学的重点，因此，教师在教学中要据情而定，灵活把握。不过从整体上讲，低年段儿童应突出字形的教学。 3.练习巩固。练习的目的在玉强化记忆，影感音形义的统一联系。练习的方式多种多样，如读字卡、我朋发、组词语、造有子以及书写练习等等，教师要结合实际，创造性地灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面掌握的目标。 4.指导书写。指导学生写字，要按照“指导一示范一练写一点评”的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练写时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺的基础上，再
指导学生在田字格中进行书写。点评时要以表扬鼓励为主，写得不规范的，可通过重复练写来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法的指导。
浅谈小学语文识字写字教学
浅谈小学语文识字写字教学 识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。 当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。 一、更新理念，激发学生兴趣 作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路，传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说，还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中，要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时，不要像以往那样一个字一个字地机械地指导，要发动学生找出这些汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。 兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
二、注重细节，培养学生能力 1 、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。 2 、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：(1) 右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2) 笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。 ( 3) 食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形( 4)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。 3 、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说: 今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好! 下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴” ，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学
小学语文识字的几种教学方法
小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中，语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习，让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。
二、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，
小学语文教学简报第2期(识字写字教学专辑)
小学语文课程教学简报第二期 ——“识字写字教学”专辑 “国培”北京大学小学语文教学团队编 2016年11月23日自培训开始到现在，北京大学小学语文教学团队已经提供了一些引领性资源，并在上一期简报中对培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结。在平台的答疑活动中，各位学员也结合日常教学提出了一些困惑和问题，教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“识字写字教学”专辑。 一、基本理念 （一）适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。 过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，尝试在这方面给出明确的建议。 （二）更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 (温儒敏教授语文课程标准修订组召集人) （三）规范字表与小学生识字表。我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。 小学教育，把这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。这
小学语文“识字与写字”教学建议
小学语文“识字与写字”教学建议 小学阶段认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、趣味、养成的过程。因此每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。 什么是书写习惯?指的是在长期反复练习中形成的、一时不容易改变的。良好的书写习惯就是指良好的书写方式。培养良好的书写习惯既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，又能使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。 良好的书写习惯包括坐姿、握笔姿势正确，书写规范，字迹工整，作业本整洁等等。各学校可以参考按照以下标准，每周检查学生课堂书写和作业书写情况： 培养良好的书写习惯的标准 类别具体要求 一、保持正确的姿势1.正确的坐姿:①头正、肩平、身直、足安；②“三个一”：一拳、一尺、一寸 2.正确的握笔姿势。老大老二对对齐， 手指之间留縫隙， 老三下面来帮忙， 老四老五往里藏。 二、正确使用书写工具——笔1.正确使用铅笔：①选用HB木质铅笔②笔写粗了，可转动笔杆，调整鼻尖角度即可变细；③执笔轻松，落笔力量适中；④不写时应放进笔盒。 2.正确使用钢笔。①写前测试出水是否流畅。②笔尖受力均匀，不能用力太大。③不写时立即套上笔帽。④钢笔不出水时。切勿乱甩。⑤每月清洗一次。
三、在田字格中认真地写字。1.细心描红。 2.认清笔画的位置。 3.认真临写。 四、在方格中认真地写字。1.自己方格中上下左右间距相等。 2.大小一致。 3.标点占格，于左下格居中。 五、在横条格中认真的写字。1.字居格中，占三分之二。 2.大小一致。 3.字距相等。 4.行款整齐。 六、具有认真书写的态度1.保持本面清洁，减少擦好除。 2.字迹清楚。 3.有一定速度。 4.善观察，善比较，乐于矫正。 5.明确“提笔就是练字时” 良好书写习惯的养成是项看似简单实则艰巨的工作。教师要根据小学生模仿性强、可塑性大和是非辨析能力差的特点，通过传授、示范、训练、督促、激励等多种教育形式，采用正面引导和严格要求相结合的方法反复训练，倡导学生端正态度、规范方法，克服不良的书写习惯。教师在训练中应遵循三个原则；示范与实践相结合的原则，教师赛精讲多练；趣味性与激励性相结合的原则，让学生感受乐趣；学校和家庭相结合的原则，明确“提笔就是练字时”的道理。以下，结合组案例来具体阐述: [案例1]规范的书写，始于良好的“双姿” 师:小朋友们，我们在写字的时候一定要保持正确的坐姿，这样不仅有助于把字写端正，也能保护我们的骨骼健康地生长。老师这里有一句坐姿口诀送给大家: 头正、肩平、身直、足安。 请大家一边轻声念一念，一边纠正自己的姿势。
小学语文识字教学活动方法
小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉
字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446，复姓61)，通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”，把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊
语文课程标准解读 识字写字.
关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读 语文课程标准在千呼万唤中终于出台。很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。 语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。 一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。 新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动 识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。 新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。如第一次在九年义务教育阶段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”原来只是一二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。在识字写字的实施建议中也强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学识字写字教学浅析
小学识字写字教学浅析 摘要：识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教 育说成“去识字”，认识是从感性到理性的升华，没有丰富的感性基础，多方位的 观察，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。 关键词：创设教学；情境激发兴趣；直观形象 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03- 0132-01 识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课 程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如何有效提高小学语文课堂识字教学效率： 一、创设教学情境，激发学生识字兴趣 小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳， 从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观 能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教 学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是 他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使得学生愉快识字。 游戏的种类繁多，方法各异，如开火车、摘果子、转盘转转转、大风车等， 可以让学生快速读出老师出示的生字，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼 金睛”等游戏请学生读准字音、认清字形。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。 小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点 和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有 利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉 字都可成为一则谜语，如：八只脚——趴；十八张嘴——杏、束、呆、困；羊字 没尾巴，大字在底下——美；人在高处走，云在脚下行——会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它——辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它——瓣……猜字谜识字 寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受 到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！ 儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦 记住便终生难忘。在第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，可先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图 片的下面编了一首儿歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另外，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在 一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，