《珍珠鸟》的语文课堂实录

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【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

4、培养学生发现问题、解决问题的能力。

【教学重点、难点】

理解“信赖,不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。

【教学准备】

投影片若干。

【教学过程】

一、激趣、揭题

二、初读、质疑

1、学生自读课文。

要求:⑴读准字音;⑵读完后,想想有哪些不懂?

2、学生质疑。

教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。

神气十足咂嘴细腻等

留下这些问题有待于解决:“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”,不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。

三、再读、解疑

1、学习第一、二自然段。

⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

⑶自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

⑷朗读这些语句,体会作者感情。

2、学习第三自然段。

过渡:作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

顺势理解“雏儿”:

⑴自由朗读第三自然段。思考:作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读

出来的?

⑵同桌讨论。

⑶全班交流。

⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读,指名读。

3、学习第四、五、六自然段。

过渡:在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?

⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

⑵小组讨论:

②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:

①珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。

②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

⑷讨论:这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?有

什么不一样?

⑸提问:对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。

⑹你能把作者对鸟的喜爱,以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?

4、学习第七自然段。

(教师配乐朗读第六自然段)。

⑵提问:同学们,这样的情景美吗?美在哪?

出示填空:美在人对鸟的;

鸟对人的;

过渡:看到这么美的境界,所以作者不由自主地发出呼唤:(学

生接读)

趁势理解“不由自主”。

⑶同学们,鸟对人如此信赖,创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖,会怎么样呢?(学生各抒已见,然后相机小结)。

⑷有感情朗读全文。

5、总结:

同学们,让我们永远记住这句话(指板书学生齐读:信赖,创造

美好的境界。)让我们彼此信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。

【板书】

珍珠鸟

垂蔓

创造幽深

信赖————美好的境界雏儿

不由自主

信赖

境界

【大家讨论发言】

作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能

创造出美好的境界。

本课的教学以人为本,教师是学生学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,

让学生学会学习;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学

生学会表达。

陈丽娟:

石惠红:

现代教学观念主要是“以人为本”,在不否定教师主导作用的基础上,教学更强调以学生的发展为出发点,在教学过程中充分尊重

和发挥学生的主体地位与作用,特别是强调学生探究、合作能力的

培养,从这个意义上说,新教材既是教本也是学本。

冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作,它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,信赖,往往创造出美好的境界。

唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上,通过通

读全篇,理清叙事线索,体察人、鸟的一举一动,从“我”和鸟儿

的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节,可采用分组讨论的形式,品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言,学生在人情人境的赏读中,受到美的熏陶,领悟人生的道理。

郭丽芳:

冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文,它通过对人鸟之间相互亲掌握字词,整体感知课文内容,自己品位课

文语言。第二课时用故事导入,可以激活学生思维和课堂气氛,为

本节课奠定深厚的感情基础,同时又暗示了课文主题。在此基础上

通过朗读全文,理清课文内容,感知文章主旨和作者的情感。研读

课文精彩部分,重在品析课文优美生动的'语言,在品析中受到美的

熏陶,领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸,引导他们体验反思,激发他们关爱生命、善待生命的情感。根据课

文主题意义,本课教学以人为本,学生是主体,尊重学生独特的情

感体验,教师走进学生中间以导为主。师生共同探究的同时,引导

学生自主探究,合作交流,指导学生读中质疑,读中感悟,读中积累。在读议结合中,训练学生的感悟和表达能力。

盛建芳:

学生随着阅读面的不断扩展,有了一定的诵读和初步感知能力,他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。新课标提出的

自主、合作、探究的学习方式,其实是让教师将学习的主动权交给

学生,让所有学生参与到学习中来,让学生成为学习的真正主人。

因此,我在备课中就想学生要在这篇课文中学到什么,他们会对哪

些问题感兴趣,这些问题就作为教学的重点。教学中重视给学生提

示思考问题的方法。

赵新华:

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和

情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,

获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此我主张采用自主、合作、探究的学习方式进行教学。对

于学生难以解决的问题,即本文最后一句的理解,我更注重教给学

生理解文章中心句的方法,以便使学生以后遇到这类文章能独立的

分析。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价

值观,是语文教学的重要内容,所以在这节课我准备引导学生结合

学生自己生活体验,联系现实生活,大胆发表自己的见解,既激发

了学生关爱动物,善待生命的情感,也培养了学生的口头表达能力。

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