探究有效性的地理课堂教学模式

海南侨中地理组黄淑萍

本学期，我研究的小课题是：探究有效的地理教学模式。课程改革倡导有效性教学，什么样的课堂是有效的呢？我认为，在一堂课上完后，学生收获很大，对本节课的重点知识都掌握很好，这样的课堂教学就是有效的。在本学期的研究中，在课堂上帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，加深对知识的理解，促进学生对知识的意义建构和迁移上，我颇费了一番心思，我们的教材有很多的活动材料，在教学中让学生在活动中学好基础知识，掌握学习方法很重要。湘教版《义务教育课程标准实验教科书〃地理》中列出了的这些活动，是知识、能力、方法、探索精神的“结合”。在现有的教学条件下，地理课堂教学中，教师应充分发挥科学探究性学习的优势，探索有效性的地理课教学模式。经过一段时间的摸索，我认为可以从以下几点入手。

一、营造一种探究式的学习环境，提高课堂教学的有效性

营造探究式学习环境，在课堂教学中很关键。我们可以把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。

例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。如：唐山大地震发生地“唐山”(118.1°E，39.6°N)、9〃11恐怖事件发生地“纽约”(38°N，74°W)、“泰坦尼克号”沉没之地(36°N，24°W)等，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。这一过程实际也就预习了新课，且提出了诸如：唐山在哪里？为何会发生地震？我们这里会地震吗?“泰坦尼克号”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的问题。为了弄清这些问题，学生的兴趣上来了，因此，这节课也就成功了一半。

也可把学生安排成“U”字形坐下，以便学生间能更好地交流与合作及教师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状(一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空)。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己根据所画的图，总结出什么是经线、纬线，各有什么特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自然地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、纽约等地，在此过程中学生可以讨论、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把许多感兴趣的地方找了出来，如汶川、海口等地。在这个过程中，我发现了新的问题：有的同学由于分不清E、S、W、N，而根据经纬度找到了2～4个唐山位置，有的同学为“是

东经还是西经”而争论不休，这样教师就可以有针对性地对学生进行引导了。

二、创建和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性

和谐的师生关系在探究性学习中对提高地理课堂教学的有效性有很大的作用。新的教育教学理念要求教师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在课堂教学的整个活动过程中，教师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现，在学生心目之中，才能真正体现平等的师生关系。教师的行为应从学生的心理特征出发，注意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明(这就是图例)，并注上方向，算出并比较各同学的比例尺大小，于是，地图的三要素由此而得到解决。

三、确定探究活动的主题，提高课堂教学的有效性

在有限的四十分钟内，老师可以启发诱导学生们讨论交流，确定探究活动的主题。学生的讨论交流往往是开放性的，但不能无序，更不能放任学生自由活动，学生在讨论过程中容易形成热火朝天的局面，但容易“跑题”，甚至还会出现“钻牛角尖”的境地，因此教师要适时地做好调控工作。如针对学生探究的不同阶段，对学生讨论的问题进行循序渐进的宏观控制，以保证学生探究活动能取得真正的实效。

四、创设有效性的探究活动，提高课堂教学的有效性

探究性学习的过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求。由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与探究活动是脱节的，学生学习基础知识与探究活动是分离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力，因此在设计活动时必须注意以下几点。(1)探究活动要有兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，学生才会自愿接受、参与、探究。而只有学生自愿去参与，结果才是有意义的。(2)探究活动的知识难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。(3)探究活动的知识应具有开放性。探究活动应能够引导学生探究、激发学生思维。如果能引导学生逆向思维，那是一种很好的方法，如提问学生：如果地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么变化?如果地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢……”这些都可以激起学生探究的兴趣，激发学生

的思维。 (4)探究活动要有时效性。中学地理课时间有限，探究活动必须在有限的时间内完成。(5)探究活动可以与其他相关知识或学科联系起来。地理学科不是孤立的一门学科，它涉及的知识面比较广，与其他学科相互渗透，在探究活动中，可以利用其他学科中的相关资料来设计活动，如语文课本中的《看云识天气》就是运用于地理课堂教学的很好的例子。 (6)探究活动可以根据学生的实际情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更切实可行的活动方案。

例如：在探究“地球?水球”时，可先让学生看世界地图，让他们形成水多地少的表象，再看海陆面积比例图，然后我随手抛出小地球仪，接着问学生：“你的大拇指按住的地方是陆地还是海洋?为什么?如果抛100次会有什么结果?”教师没有必要给出标准答案，把思维过程留给学生，结果发现：有许多同学在课后还在做这个游戏，甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大，这又引导学生在探究中预习了“七大洲四大洋”的内容。课堂教学效果非常好。

五、探究性活动可以延伸到学生生活中，提高实效性

每位学生都会在探究活动中发现许多千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，也无论问题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓励，因为学习过程中最大的问题就是没有问题，只是课上无法解决太多的问题，而只能解决主要问题，更多的问题有待课后让学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息来解决。如前所述：唐山为何会发生地震?我们这里会发生地震吗?等一系列问题都可留给学生课后探究。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。

我们还可根据需要，充分利用生活中的地理教学资源，把学生带到农田、村庄、河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。因为地理的野外考察和实践是学生们最喜欢的。如探究“天气对人们生活和生产的影响”时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。其中就有学生调查今年初发生在湘粤边界的“雪灾”对人们的生产、生活带来的影响。学生在观察访问调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合自身的所见所闻，以小论文的形式总结有关天气的知识。这样学生的学习效率明显提高了。

总之，探究性学习对提高课堂教学的有效性，对学生的发展起了很大的作用，这一段时间以来，课堂教学效果明显，学生的学习主动性、学习兴趣都有明显的提高。在新的课改理念指导下，探究方法还可以不断地创新，只要我们每位地理教师转变观念，精心设计、组织每一个探究活动，我们相信地理课堂教学效果会不断地提高，学生的地理学习能力一定会增强。

浅谈如何提高地理课堂教学的有效性

浅谈如何提高地理课堂教学的有效性发表时间：2018-09-17T16:56:57.167Z 来源：《中小学教育》2018年第333期作者：曹晓燕[导读] 本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。山东省平度市同和街道办事处朝阳中学266700 摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化。关键词：新课程有效教学地理课堂课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。一、先进手段巧运用充分利用多媒体等先进教学手段辅助课堂，多媒体以其固有的形式和特色在地理教学中已显示了强大的生命力，它通过相关的图片、数据图，景观视频等，丰富了教学内容，最大限度激发了学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，调动了学生的学习积极性，大大提高了课堂效率，提高了地理课堂教学的有效性。在《世界的人口》一节中，我巧妙地把视频、音频与图文资料结合起来，例如看微课、学人口密度计算、播放改编的小苹果版《世界的人口》的视频等全方位地刺激学生的感官细胞，有效地激发了学生学习的积极性与主动性，为学生营造了和谐融洽的教与学的氛围。在学习土地资源的分布情况时，我通过大屏幕给出了我国的地形图、气候图、土地类型图、干湿地区图等一系列图片让学生合作探究，并给出了东西差异、南北差异组考察组的具体任务引导学生分析问题。众多的信息整合在一起，有利于学生全面认识地理事物的分布、演变规律，建立了地理事物的空间概念。如果没有多媒体提供这么多的资料，学生根本不可能在短时间高效地完成这些任务。多媒体辅助课堂，突出重点，突破难点，激活课堂，增强兴趣，增加容量，提高了学习效率，使课件成为教师教学的有效工具。二、知己知彼巧设计心理学表明新颖刺激是使学生关注教学内容的重要因素，因此课堂教学活动的设计要新颖有创意。只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容以多种形式呈现时，才能促使学生由被动思维向主动思维、静态思维向动态思维发展，才会激发学生的内在潜能，才会提高学生的学习兴趣和学习效率，学生才会学得更好。一个好的教学设计能在传授知识、启迪智慧、陶冶情操、激发兴趣诸方面起到很好的作用，达到生动有趣、言简意赅、引人入胜的效果。例如，在讲述工业的重要作用时，巧妙地设计了这样一个场景，如果没有了工业品，我们上课现场会变成了什么样子？学生很快活跃起来，我们这里就没有课桌了，没有凳子了，没有大屏幕了，更有学生回答，我们就不用穿衣服了。更奇妙的是——这时大屏幕上突然出现了一张黑色的幻灯片，学生说，没有电了，课堂进行不下去了。通过这一系列的设计，不但培养了学生的发散思维、学生也深刻认识到了工业的重要性，效果很好。在《农业》这一节中，我设计了《舌尖上的中国》这个情境，找规律、析原因，从学生喜欢的美食出发，提出问题，学生发现各个地方的美食各不相同，如西部有烤全羊、北方有水饺等面食、南方有年糕等，美食的不同与当地什么有关系呢？学生自然而然地想到农业生产方式的差异，为学习农业的分布打下了基础。这种材料的运用既新颖又能联系实际生活，学生也学会了将所学知识应用到实际生活当中的目的。三、恰当方法授学生地理是一门综合性很强的学科，涉及内容很广泛，要想让学生学好这门课程，就应该改变过去“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，运用恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生轻松、愉快地完成教学目标，提高课堂教学效率。我们都知道中国铁路干线分布是教学的重点也是教学的难点，在学习这部分知识时，我通过最简单的跟我学东西三横线，学生画三横线，到自主学南北五纵线、让学生主动参与，调动了学生的积极性。最后通过合作学旅行小达人设计旅游路线，使学生对铁路网的分布更是了然于胸，提高了学习效率。四、德育落实润无声地理教学不仅是一个单纯传授知识、技能和技巧的过程，还是一个形成世界观和良好道德品质的过程。在地理教学中，有效地对学生进行思想品德教育，可以使学生树立正确的人生现和科学的世界观。在学习长江的开发与利用时，我用了这样一个案例，因为围湖造田，洞庭湖的面积越来越小，使得湖泊的调蓄能力越来越低，洪涝灾害频发，现在通过退耕还湖、植树造林等一系列活动，洞庭湖又恢复往日的生机。通过这个案例，学生很容易得出人类活动必须要遵循因地制宜的原则，如果违背自然规律，将会受到大自然的惩罚。只有人地关系和谐相处，我们的生活才会更美好。总之教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。在一节完美、有效的地理课堂中，教师始终都是教学的主导，通过先进的教学手段、巧妙的构思、恰当的方法等使学生完全动起来，积极参与到学习之中，并且能从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。

如何开展课堂教学及教学模式探究

核心素养教育背景下教师如何开展课堂教学及教学模式探究在“核心素养”的引领下，教育工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的本质。叶圣陶曾经讲过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业有它自身的特点，有属于它自身的内在力量——对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。尽管效率是美好的，但它并不能决定一切，一味地追求教学的显性效果并不可取。课堂教学需要一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生——只有这样，才能避免赢在“起点”却输在“终点”的悲剧发生。一、明确身份与做法在当前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养实施的主体。首先，教师应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才能在教学中不断总结提高，使核心素养的课程理念在教学实践中不断形成、完善。其次，教师应适时调整课程结构，根据不同素养对校本课程进行合并、归类，积极开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满足学生的差异性需要，促进知识、能力

转化为素养，并促进素养的进阶、提升，彰显学校办学特色。再次，推进学科融合。以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修养、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。最后，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，需要教师转变过去单一的教学行为，应主动探索多级课程管理体系。教师是课堂改革实践者。素养教学之一是教学即研究。教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生的思想，让教学引导学生研究；教师帮助学生做研究。基于核心素养的课堂教学要求教师引导学生关心生活、关心社会，是教师的“教”和学生的“学”与生活实际相结合，从而使课程与社会结合，由此才能真正发挥教育作用——让学生成为真正的自己。教师在明确学科核心素养的基础上，改进教学，变更课堂。基于学科核心素养的教学行为应表现为：首先，重塑教与学的关系。在教学中，学生是学习的主体，教师是学生自主学习、个性创造的启发者。教师的教可能只是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。其次，教师优化学习过程，通过课堂“设疑---质疑---解疑”，使学生“想学---会学---学会”，培养学生的科学精神和创新能力。最后，整合学科课程。教师应该打破学科知识过死、过

地理学科教学模式

“四段式”地理学科授课教学模式学校的中心工作是教学，而教学质量的提高、学生能力的培养无疑又是教学工作的核心，而课堂教学又是整个教学工作的关键和灵魂。课堂教学的构成要素包括：教室、教师、学生、教学用具（包括教材、资料、教学设备等）、课时时间等，这些是课堂教学进行必备的客观条件，在具备相同的课堂教学客观条件下，为什么教学效果确有所一同？当然，影响因素是多方面的：包括教师的教育、教学能力，包括学生的学习基础（智力基础、知识基础、情感基础），包括教学设备的应用，包括教学情境的生成，包括教学模式的科学等等。针对我校的教育、教学实际，地理学科的教育、教学现状，新课改的要求及我校的办学目标，推行的“三学”课堂教学模式等，地理学科应该以“和谐高效，思维对话”的课堂教学思想为指导，在新授课时应以“四段式”教学模式为范本进行课堂教学，“四段式”教学模式即：激趣乐学（要学）——目标导学（学啥）——引导自学（会学）——训练疹学（学会）。一、理论依据 “四段式”地理教学模式的理论依据是，新课改的理念、建构主义学说、加德纳的多元智能理论、布鲁姆的目标分类系统、陶行知的赏识教育理论。洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式等。养正高中孙永强的“三学”教学模式。 “四段式”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学为核心、疹学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效、思维构建。二、操作过程及原则实施“四段式”地理教学模式的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示、手段的现代、掌声的热烈，而在于还原课堂的实质，即：课堂是学习活动

课堂教学模式探索

课堂教学模式探索教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃, 第一次是从语言到文字，这时的教育模式主要是"师傅带徒弟"式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。这时的教学模式主要是"课堂教学"模式。如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么"教师中心论"、"学生中心论"、"教师为主导，学生为主体论"等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的"学生中心论"与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。在这里，笔者提出"节目主持人"的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点：一、传统教学模式--"教师中心论" 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，"教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当

高中地理课堂教学中常见的几种板书形式

地理课堂教学中常见的几种板书形式板书是传统课堂教学中的重要内容。在教学手段日益现代化的今天，板书似乎已经不再重要了。特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中，几乎见不到老师动手板书了，黑板似乎成了多余的摆设。果真如此吗？许多专家已经意识到这是一种不正常的现象，并正努力以各种方式强调板书的重要性。其实，板书是课堂上师生交流、展示师风、突出主干、指导学法，乃至突破难点的重要手段，还利于学生思考和笔记，其某些功能是多媒体手段也无法替代的。笔者从事地理教学十余年，一向重视板书的设计与运用，即使在多媒体辅助教学中，也重视板书的恰当运用，收到了很好的效果。这里将我在教学实践中常用的几种板书形式展示出来，以期与同行们共商。一、提纲式板书：这是最常见的板书形式，也最容易使用。它是将一堂课的主干内容，随着教学进程，提纲结领地写在黑板上。如“地球上为什么会出现生命？”可设计为下列两种提纲式的板书：之一：之二：提纲式板书的

优点是容易设计，易于板演，条理清楚，脉络分明，因此它的使用频率是最高的。这种板书还可以用不同颜色的粉笔体现层次，也可以根据需要将相关内容充实其中，可详可略。二、结构式板书：如“大气的保温效应”可设计为：结构式板书特别适用于知识间有密切联系的内容，再如地壳物质循环、影响工业的区位因数等等。而且在一章、一节总结和专题复习中，是极有效的构建知识网络的形式之一，有利于学生形成系统的知识和综合的观点，培养综合思维能力。如以“风”为中心，将相关知识拉到一起，形成一个新的知识块，它可以帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风相关的各类问题。其板书可设计为：海陆风城郊风台风寒潮风能利用三、表格式板书：比较法是地理教学中的常用方法，通过比较能更加清晰的理解多个地理事物和现象之间的异同点及联系。在使用比较的方法教学时，采用表格式板书易于形成清晰的认识。

浅谈地理课堂活动的有效性

浅谈地理课堂活动的有效性浅谈地理课堂活动的有效性 [摘要] 新课程的实施对传统的教学模式和教学方法提出了巨大的挑战。传统课堂教学是知识与理论的储备，活动课则是知识与理论的深化和扩充，在实践中应用和提高。教材中大量设置活动内容和阅读内容，为教师实现这一教学任务提供了看似充足的载体，但同时也为教师有效实施地理课堂活动能够带来了很多困惑。 [关键词] 地理课堂活动有效性随着课改的不断深入，课堂教学越来越关注学生的发展。新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。课堂活动是一种能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，使学生获得了比较完整的学习经历，同时，在学习过程中培养学生的自主学习和合作学习的能力。“活动”的设计是值得我们教师深入思考和探索实践的问题，笔者就地理课堂学生活动的有效性问题谈谈自己的一些看法。一、课堂教学活动要做到师生共同参与

教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流，相互沟通、相互启发和相互补充。在课堂教学中要 ___打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与，共同探究，而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得到教师规定好的答案，也不仅仅是把原来由教师讲授的内容改为学生讲述。而是要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在探究活动中的关系，做到师生平等、共同探究。例如，在讲到等高线地形图时，我指导学生用钢性较强的铁丝做出几个大小不同的圆圈作为等高线，再用细线连接起来，山顶部系上一根铁丝做拉手。提起拉手呈现山的形状，让学生观察。观察完山的模型后，当众把拉手垂直放下，使各条铁丝圈平放于准备好的小黑板上，接着让学生沿着铁丝的轮廓把各条等高线画下来。移去山的模型,再假设出每条等高线的高度，在一旁标上高度。最后把画好的地形图展示出来。在这个过程中师生共同参与不是为了得出结论，而是重在参与的过程，掌握获取知识和认识世界的方法，从中获得地理学习的能力。二、课堂教学活动要让学生的思想自由飞翔这就是要把课堂还给学生，让学生的思想在课堂上自由飞翔，首先将全班学生进行合理分组，然后进行组内讨论学习，学生之间，师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。在这个活动过程中，教师要巡回其间，简要个别讲解，帮助弱势学生领

浅谈七年级地理课堂教学模式

浅谈七年级地理课堂教学模式发表时间：2010-03-24T23:12:55.107Z 来源：《现代教育教学探索》2010年第2期供稿作者：何云清 [导读] 课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素，模式改变后，不可避免地会提高课堂教学质量何云清(农一师阿拉尔十四团中学新疆阿拉尔843302) 任教七年级地理已经有几年的时间了，在反反复复的实践中，经过摸索探究，我归纳出了地理教学中的一些基本模式，仅供各位老师的参考和指教。课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素，模式改变后，不可避免地会提高课堂教学质量。教师在构建新的课堂教学模式要做到师生间情感适应，地理教学既要做到晓之以理，动之以情，这样可以发挥情感的强化功能，在新模式运行中，师生间要有情感共鸣，使学生享受到积极快乐的学习氛围。富有教学经验的地理教师们都会说，师生间感情融洽时，大家思维敏捷，头脑清醒，反应快速，这样当然有利于培养学生的创新精神和实践能力。现在虽然已经进入了新课程改革教育时代，但是有的教师的教学模式还是老一套。学生在课前就没有预习，也没有收集整理和研究资料，更不要说到课外参加什么要求比较高的实践活动了。我觉得在上课开始的时候，让学生自己先看一看课本内容，读一读材料，析一析图，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，也方便了施教者的悉心安排。如果学生连课本上要学习内容都没有看，就直接进入种种活动安排，那么学生在课堂中就会茫然不知所措，空洞乏味。当学生看好本节课所要学习的内容后，就应该进入正常的教学内容了，无论是怎样的教学内容，也无论是怎样的教学思路，讲授法都是很“畅销”的。提到讲授法很多老师可能会提出很多的疑义——现在都新课程改革了，为何还要用老一套的讲授法呀?其实地理课堂上的讲授法和其他课堂上的讲授法是有区别的。经过几年的实验我发现，在七年级地理课堂中，板书是要精心设置的，板书所要起到的作用就是提纲挈领，突出重点，提高兴趣，画龙点睛。如果施教者在黑板上及时地板书一些书本上没有的人名、地名，或者一些简单的拓展知识，那不仅是课堂丰富了，而且你在学生心目中的地位和威信也将得到一定的提高。比如：我在教学地球知识——航海家的介绍上，就让他们大大的长了一回见识，当我很工整的把几个航海家的名字并排写在黑板的一侧并讲述他们成功的历程时，我发现有很多的同学都记录了下来，虽然这并不需要记录，但是这恰恰说明了我的授课引起了学生的兴趣。又比如在《认识七大洲四大洋》的教学活动中，我就充分展示了自己的绘画本领，将自己的亮点表现出来，在黑板上画了一幅简略的世界地图。记得当时很都同学都问我为什么不教他们美术，那一节课，我的板书就是一幅世界地图。板书是很重要的，可它也不是随便摆弄的，需要施教者的精心设计。如果课堂内容简单，不需要板书，那就可以完全不用板书，用图来代替文字板书或者书写了标题就可以了，并不是所有的课堂都需要板书的，因为在我们地理课堂上，主要是要学会认图、识图、知图，在图中获得更多更广泛的知识。当然，还有许多比板书更重要的东西——活动。在讲授过程中，除了板书注意外，就是要特别注重课堂提问。七年级的课文内容不难，而要让所有的学生都听懂，却不是一件简单的事情。提问的时候，我认为最重要的是关注所有的学生，当老师让一个学生起来回答问题的时候，他(她)就会觉得是一种光荣和信任，尤其是在七年级这个年龄段上。那如何面对所有的学生呢? 首先是要注意所提问题的难易度，太难了，学生难以思考，难以回答出来，就会失去思考和回答问题的信心。太简单了，可以让更多的同学举手回答，即使是多次的重复，也可以让学生有一次表现的机会。因为这样可以让更多的学生在良好的学习环境、轻松的学习气氛中增强自信心，让更多的学生有成功的机会。在集体的“骚动”后，可以让学生安静一下了，在课文的常规讲解后，就应该让“活动”出场了，在整个七年级地理课本中，最容易见到的，也是区别别的版本的就是“活动”的安排，活动安排的目的很多，但其中最关键的培养学生的合作精神和探究能力。在地理课堂上，除了特殊的需要外，一般地，我都是让前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后排学生组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组进行讨论和探究，我就在他们讨论时，进行巡视并做简单的指导。有时候，有的活动不需要讨论和合作，只需要学生来自己动手来画，来制作图样，对于这些活动，我的角色就仅仅是一个督察员，检查他们的完成情况，并将好图样展示在教室的学习园地上，以此来激励他们的制图信心，从而达到让他们不知不觉的喜欢学习地理的目的。然而，有时候，还需要把重点内容加以巩固，和地理配套的还有一本填图册和练习册，适当的填图和练习是十分与必要的，施教者可以根据实际情况进行选择。

高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。一、必须把课堂还给学生新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样

浅谈提高地理课堂教学有效性的策略

浅谈提高地理课堂教学有效性的策略发表时间：2011-07-25T16:18:14.107Z 来源：《新校园》理论版2011年第6期供稿作者：黄立新 [导读] 地理课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。黄立新（罗源县第三中学，福建福州350600）有效教学是新课程倡导的一种教学理念，教师在遵循教学活动客观的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。地理课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一、调整课堂教学管理模式实现地理课堂的有效教学，提高课堂教学效率，教师的素养是基础。只有教师素质提高了，才有谈提高课堂教学的可能。因此，学校要想方设法提高教师的素质。学校教学管理部门、年级组可以采取问卷调查、学生谈话、系统分析等形式，不断寻求打造高效课堂的策略和措施；鼓励地理教师参加观摩课、研究课、汇报课等活动，形成互相研究、相互借鉴、相互学习的高效课堂探索氛围。通过完善课程管理规程，鼓励地理教师坚持多维学习，走出去，增强与名校的多元联系，引导地理教师进一步明确新形势背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。搭建“备、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快地理教师适应形势的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度，提高地理教师的素养。二、制定有效的课堂教学设计课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设有效的教学系统，最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情境创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。对教师而言，在进行教学设计时应更多地考虑到这样的问题，即针对不同层次的学生应使用何种教学方法才能收到最理想的效果。三、激发学生的学习兴趣学习的最高境界是乐学。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。激发学生学习兴趣的要义在于真正让学生主动参与。从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。在地理教学中，教师要力图多从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情，真正体现新课程理念“学习对生活有用的地理”。对于学生所表达的见解与想法，无论对错，教师都要给予肯定，在肯定的同时帮助学生去分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生能感受到“跳一跳，够得着”的成就感。四、发挥地图在教学中的直观作用在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲“台湾”这一节，笔者首先充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，接着分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分的这一主线。教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要教导学生首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种功能；才有利于提高学生学习地理的能力，强化学生的自主地位，提高地理课堂教学的有效性。五、培养学生的动手动脑能力要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。在地理课堂教学有效性的探究中，要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度地参与进来。如在《行政区划》的趣味游戏设计中，采用以下动手动脑环节：1.想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。2.示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上。3.准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。4.竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。六、适时运用多媒体教学手段地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体生动有趣地呈现在学生面前，很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。教师恰到好处地使用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点、突破时空限制、增大信息量，使教学收到事半功倍的效果。所以地理教师应娴熟地掌握现代教育技术手段，根据教学需要适时利用多媒体，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境，从而提高地理课堂教学的有效性。提高地理课堂教学有效性的关键，取决于教师的课堂教学行为，所以作为教师自身，要不断地反思，总结日常教学行为，不断改进提高自己的课堂教学策略，以提高教学的有效性。

初中地理课堂教学模式

白庙子中学地理新授课教学模式新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。具体做法如下：环节1：激情导入（3分钟）常言道：“良好的开端是成功的一半”。创设情景，激趣设疑，导入新课，能使学生从一开始就集中注意力，激发兴趣，唤起求知欲，启迪学生积极思维，诱发主体主动参与学习。地理教学中可采用的导课方法有：趣味问题法、地理故事法、设置悬念法、自然过渡法、直观视频导入法、复习导入等。环节2：明确目标。（1分钟）根据教学内容确定教学目标。目标要准确、精准；目标难易程度要根据不同学生群体的情况而适当的调整。环节3：自主学习（10分钟）学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。环节4：合作交流（15分钟）（一）组内交流（5分钟）学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。（二）班内交流、精讲点拨（10分钟）这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。采取主动展示、点名展示、限制范围抢答、挑战赛等方式进行精彩展示。教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。环节5：有效训练（7分钟）围绕教学目标，精心设计巩固训练题。一般遵循以下几个原则：①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。②习题设计要围绕教学重点和紧密联系地理热点问题。③训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。训练题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。环节6：课堂小结（4分钟）课堂小节是一堂课的总结与提升，也是课堂教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习地理知识、原理，地理事物和现象的前因后果联系，指出学习时应该注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。环节7：巩固补救（5分钟）识记本节课自己存在问题的题并补救作业

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。一、有效课堂教学的内涵有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。二、有效课堂教学应具有的品质有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

地理教学模式

xxx中学地理“图文结合”教学模式教学课堂改革是对教师加强充一思想，增强责任感的改革。使我们每一位教师认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。组织教师学习、讨论模式。让教师理解“复习检测--情境导入；展示目标--指导自学；小组合作--探讨交流；点拨释疑--拓展延伸；达标检测--总结整理”模式的基本结构和内容。教师认真研学教学模式，组织备课。首先要备好模式课，同时集体备课与个人备课相结合，目的是加深对模式的理解，之后再分工备课就比较顺手了。 1.复习检测，情境导入。导入应以调动学生学习的兴趣为出发点，通过复习已有知识或地理故事，生活情景、谜语、古诗、视频等激趣因素，来激活课堂，激发学生的学习兴趣。毕竟兴趣是学生学习最好的老师。让学生在兴趣的激发下了解本节课的学习内容，为下一步的学习做好情绪准备。 2.展示学习目标，指导学生自主学习。以板书或多媒体展示的形式明确本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容是什么、哪那些知识是重点与难点，针对重难点多加练习，能获得事半功倍的效果。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法，在学习上更上一层楼，也更喜欢学习。如此形成一个良性循环，最终让学生学会学习。 3.小组合作，针对疑问共同探讨交流。教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。学生通过小组之间的共同学习、探究、归纳知识点，获取学习乐趣。学生在交流的过程中发现别人的优点，自主学会取长补短。学生

在边阅读边发现问题的同时能培养思维的发散性和灵活性。学生在阅读图文资料时注意地理学科中图文结合的特点，引导学生学会有机的图文转换，和从图表中获取地理信息，以培养学生的直观思维和抽象思维能力。做法：组长带领，有问题同学提出问题，小组交流解决；解决不了的，教师点拨。 4.教师点拨释疑，针对知识点适当拓展延伸。学生在小组合作交流的过程中，针对难以解决的知识点，教师进行解析、点拨，为学生解惑。面对知识点适当延伸。比如我们地理讲某一地方的纬度位置时可以适当的延伸，这样的维度位置使这个地方的气候是什么类型。让学生学会触类旁通。做法：学生以小组为单位让小组代表说出本组在学习中遇到的有疑惑的知识点，教师解析。 5.达标检测，总结梳理本节课的知识点。课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练质量。练习要符合大纲的要求，重视对学生能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，在此，可应用“读图分析”练习题多加训练。做法：每小组派一名代表，畅谈知识收获，其他同学对比自己整理的知识点，最后共同优化。总而言之，我们在地理的改革实践中，深入研究，不断学习、不

地理课堂教学中问题设计有效性的初探

地理课堂教学中问题设计有效性的初探安义中学何姗妹摘要：提升学生地理思维能力，提高课堂教学有效性是当前地理教学设计中需要关注的重点。本文聚焦课堂教学问题设计环节，基于学科特点和学生心理特点，从“四性”角度进行有效教学的若干尝试，探索提高地理课堂教学问题设计质量、促进学生地理思维发展的方法和途径。关键词：地理思维地理教学有效性问题设计伴随着素质教育的推进，当代教育的理念发生了重大的变革，“以人为本，在教学过程中突出学习主体——学生主动参与性，促进学生的全面发展”已成为教育界的共识。然而如何真正在课堂教学主阵地中践行这一理念，是每一位执教者需要思考和急待解决的课题。反思以往的地理教学，比较多地采用“概念介绍──理论规律──事实论证──习题巩固”的教学模式。该模式在教学组织形式上“以教师讲为主体，学生听为客体”，教学内容处理上“重视地理事实、地理规律的陈述和再现，忽视地理的理性思维度培养”。长此以往在教学活动中师生间思维的交互性相对较弱，不利于学生地理思维能力的提升。因此近年来，典型案例分析、问题解决式学习等能增强学生参与度的教学方式被较广泛地运用于地理教学实践中，笔者也尝试践行了其中“创设情境——提出问题——组织讨论——概括特征——形成概念”的教学模式，期望改变以往重“地”轻“理”的教学状况，引导学生主动参与教学问题的提出与解决，进而提升学生的地理思维品质。倘若要成功地实施该教学模式，其核心在于问题的设计。那么教师如何才能构筑出有效的问题，学生怎样才能积极有效地参与问题的解决，继而主动的生成问题？问之“法”在何方呢？笔者经过一段时间的实践与思考，感到问之“法”，不妨从学生心理特点和地理学科特点出发，在问题设计的内容和形式上体现出以下的“四性”。具体而言： 1.层次性问题设计，有效地调动不同认知水平学生的参与度。目前学校教学的组织形式仍然以大班化教学为主，其间个体发展的差异性导致同一教学环境中学生的思维能力并没有处于同一水平，倘若缺乏梯度的问题设计，总会让课堂中一部分学生大脑皮层的思维处于低兴奋状态，从而游离于教学活动之外。那么教师在问题设计初期时，就要有对问题的层次性和多元化思考。然后在问题提出的形式上可以将不同层次的问题同时呈现，形成任务菜单，给学生创设选择性思考的可能。例如在初中《南极洲》的自然条件教学探讨环节，笔者设计用三个发生在南极洲的怪事构筑成情景问题一并呈现于学生眼前：南极洲的三则怪事怪事一：“五年的食品照样可食用” 怪事二：“生锈铁两天后锃亮” 怪事三：“极点附近的考察站会走路” 你知道上述怪事为什么会在南极洲发生吗？

数学课堂教学模式

数学课堂教学模式 “12+28”模式是我校提出“我的数学课堂我做主”（培养学生自主习惯）的数学课堂教学模式的新探索。其主要内容包括：教师主讲时间不超过12分钟，学生活动时间不少于28分钟。本模式把学生变成自主学习的主角，成为问题的发现者、知识的传授者、方法的传播者、规律的概括者、精彩的表现者。注重学生的课前预习和学生获取知识的自主学习，注重教师精讲，学生精炼，把更多的时间还给学生，进而培养学生自主学习的能力，提高学习的效率。在12分钟的讲解中，必须做到精讲，要讲深讲透，使学生学到必须掌握的基础知识和基本技能，提高学生的思维能力和计算能力，进而提高课堂教学质量，要做到这些就需要老师在备课时多下功夫，吃透教材，把握重点、难点，分析学生的基础，对课堂上新生成的资源要做到心中有数。在28分钟的学生活动时间里，要让学生把学到的数学基础知识转化为能力。因此，课前一定要注重学生的预习，课堂积极参与，注重自主学习和小组合作学习，课后及时梳理，自我测评，独立纠错。教师要培养学生的“问题”意识，创设的问题情境立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景。一、课堂教学模式的基本步骤五环节指“创设情境，激趣导入——恰当引导，自主学习——师生交流，感受新知——巩固练习，问题解决——课堂小结，课外延伸。” 二、五环节基本论述 1、环节一：创设情境，激趣导入——激发强烈的探究欲望要使学生产生高昂的情绪，高度活跃的思维，激烈的自主探索的欲望可通过创设新奇、有趣或富有挑战性的问题情境得以解决。 2、环节二：恰当引导，自主学习——经历知识的形成过程自主学习在师生平等的基础上，教师通过合理的引导，让学生始终