几分之一教学反思
几分之一教学反思
几分之一教学反思在学习这个内容之前，学生已经知道把一个物体平均分成几份，其中的一份用几分之一来表示。
而这节课是研究把一些物体看成一个整体，平均分成若干份，其中的一份用几分之一来表示。
考虑到这一点，我在教学例题之前，出示了一个准备题：猴王把一个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？目的是复习已有的知识，为学习新知识做铺垫。
教学实践证明，这确实达到了预想的效果。
当出示例题时，学生就能准确说出每只小猴分得这盘桃的四分之一。
这节课另一个设计比较好的地方是想想做做4分小棒一题。
在学生拿出12根小棒的二分之一后，请学生说说为什么这么拿，并且上台来展示分的过程（其实这里有两种思考的方法：一种是把12根小棒平均分成两份，分好之后，拿出其中的一份；另一种是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6根小棒。
显然，后一种方法更快。
）。
通过分法的交流，在进行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的时候，绝大多数孩子能迅速而准确的拿出来。
最后，我把每个分数和对应的根数列成一个表格，引导学生发现其中的规律：把12根小棒看作一个整体，平均分得份数越多，每份数就越少，从而使学生的思维得到拓展。
上完课后，听课教师进行了评课，让我对这节课有了新的认识。
1、板书应图文并茂，突出重点。
今天，我板书的核心内容是三句完整的话。
我的初衷是通过这些文字，帮助学生理解本课的难点，并能完整的说出几分之一的含义。
而事实上，这样做并不好。
学生在说几分之一的含义时，就有依赖思想，会看着黑板上的文字读，没有真正去思考。
而如果采用图文并茂的形式的话，只要写出重点的几个字就可以了。
图文并茂，更能激发学生的学习兴趣；只写重点，能迫使学生去思考，将黑板上的重要信息连成一句完整的话，有利于学生学习能力的提高。
2、充分发挥评价的作用表扬、纠正、示范。
对于学生的回答要给予明确的评价，在评价的过程中还可以同时调动其他学生听课的积极性，让每个学生养成注意倾听其他学生发言的习惯。
《认识几分之一》教学反思
《认识几分之一》教学反思《认识几分之一》是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。
因此，教学这部分内容时，我以学生熟悉的生活情境和直观的图形为依托，从学生熟悉的半个苹果、半个蛋糕入手，引导学生认识二分之一，进而认识几分之一，理解分数的意义。
通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣课始，我以分苹果、分蛋糕的生活情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。
让学生在熟悉的生活情境中初步认识分数，体会分数产生的必要性。
2. 直观演示，突破难点在教学二分之一和四分之一的认识时，我通过直观的图形演示，让学生观察、比较、分析，从而理解几分之一的含义。
如在认识二分之一时，我把一个圆形纸片平均分成两份，让学生观察其中的一份，引导学生说出这一份是这个圆形纸片的二分之一。
通过直观的演示，学生很容易理解了几分之一的含义，突破了教学难点。
3. 动手操作，加深理解在教学过程中，我安排了多次动手操作活动，让学生在动手操作中加深对几分之一的理解。
如让学生用圆形纸片、正方形纸片折一折，找出二分之一、四分之一等，让学生在动手操作中体会分数的意义，培养了学生的动手操作能力和思维能力。
4. 小组合作，培养能力在教学过程中，我组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流、讨论，共同探究几分之一的含义。
通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和语言表达能力，提高了学生的学习效率。
二、不足之处1. 对学生的评价不够及时、准确在教学过程中，我对学生的评价不够及时、准确。
有时学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价不够准确，不能很好地激励学生。
在今后的教学中，我要更加注重对学生的评价，及时给予学生准确的评价，激励学生积极参与学习。
2. 对教材的挖掘不够深入在教学过程中，我对教材的挖掘不够深入。
如在教学几分之一的大小比较时，我只是让学生通过观察图形，直观地比较几分之一的大小，没有引导学生从分数的意义出发，深入理解几分之一的大小比较方法。
数学《几分之一》教学反思
数学《几分之一》教学反思《数学《几分之一》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容《几分之一》教学反思《认识几分之一》课是苏教版三年级上册的《分数的初步认识》单元的开篇课，从学生的生活实例入手，渐变到理性的思考，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
认识几分之一是学生第一次接触分数，通过研读教材后，我了解到，应该先让学生认识1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。
一开始创设情境，引导学生提出“把一个月饼平均分成两份，每人分得多少”，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。
课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做1/2个。
这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数的产生来自于生活的需要。
也为学生进一步认识1/2积累经验。
实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经验，为学生认识1/2找到了原型，也为学生进一步认识1/2的意义打下了基础。
2、动手实践，训练学习思维，学会比较大小动手操作，深化认识，把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并及时进行交流，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。
然后进行类比迁移，认识几分之一，请学生用一张正方形纸表示出自己喜欢的几分之一，通过放手操作，使学生进一步掌握分数的意义。
1/4、1/6、1/8等等，学生很轻松的就创造出了属于他们自己的分数，同时也进一步明白分数的含义。
在教学中我还要求学生折纸的同时，还要用彩色笔画出阴影来表示几分之一，通过观看大小来区分分数的大小。
整节课上完后，我也感觉到了自己的不足：对学生的预设不够，对学生的训练不够，特别是语言。
学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用准确的数学语言表述问题。
因此在以后的课程中要培养他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。
认识几分之一教学反思
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认识几分之一教学反思1分数是一个内涵复杂、形式多样的数学概念，分数的初步认识如果仅仅局限于形式上的认识，学生的认识难免肤浅，因此。
我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。
基于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点：一、让学生更系统的认识分数。
本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生认识到，过去除法中出现剩余的时候我们用余数来表示，而今天的学习我们则可以把剩余的部分继续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的认识就有了一个比较系统的理解。
二、让学生更全面的认识分数。
本节课中，我为学生提供了大量的直观模型，除了教材的涂色部分占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还提供了大量的生活实例，特别是还提供了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。
于是让学生对分数的认识就更加全面。
三、力争凸显帮助学生发展的理念。
这节课我注重学生学生学习方式的改变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的交流中发展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的发展。
但课堂教学的实施总是和预设的理想化状态有一定的偏差，主要教学时间安排的不够合理。
认识几分之一教学反思29月21日、22日我参加了我市送教下乡活动，本次活动我执教的是《认识几分之一》一课。
本节内容是数学三年级上册第七单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。
无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。
人教版数学三年级上册几分之一大小比较教学反思推荐3篇
人教版数学三年级上册几分之一大小比较教学反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册几分之一大小比较教学反思第【1】篇〗在小班时，上了一节有关于《比较大小》的数学活动，考虑到小班孩子的年龄特点，在设计之初与提供材料时，注重于幼儿通过直观感受、亲身体验、实际操作材料，进一步感知、理解物体的大小并且能进行三种物体大小的排序。
目标定位为利用目测、重叠对比的方法来比较3组物品的大小，并进行排序。
在活动一开始，利用一个故事导入主题，一位小姑娘在森林里迷了路，误入小熊的家，发现小熊家的三张床，小熊请姑娘找出最适合三只小熊睡觉的床，问题提出，小朋友都非常积极，很快的发现了三只熊的大小不一样，应该睡大小不同的床，追问孩子：你是怎么发现的？教师总结：目测比较的方法。
在接下来的环节中，使幼儿的自由操作，教师给每个组提供的材料不同：水果类、积木类、服装类、玩具类，让幼儿来试一试，你都可以通过哪种方法来比较物品的大小。
在幼儿操作中发现，在提供的水果类的比较中，幼儿很快就比出了物品的大小并毫无失误的排出了顺序。
这对于孩子来说，有些过于简单，在积木组的比较中，小位小朋友在比较球类的大小时，就说到了用小手握的方法去感知球的大小。
通过手被撑开的程度，来判断大小。
在服装类的比较大小中，教师提供的是平面物品，在准备材料时，将两个物品之间缩小了差距，幼儿进行比较时，能够有意识的进行重叠的对比。
下面一个环节，请幼儿上台讲一讲自己比较的方法，幼儿可以将自己的方法说出来，然后进行总结，出示图例。
最后一个环节，我出示了一些动物大小的，例如：大象与兔子，海豚与金鱼等同种类的动物作比较。
《纲要》中指出：“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”对于这节课，我觉得在个孩子提供的可对比的种类上可以再丰富一些，开拓孩子的思维。
在对于孩子的提问上，应该多追问：你重叠之后，你是怎么发现它们大小不一样的？在这节课上，应该也让孩子了解，大小的相对性，有比较才有大小之分。
《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思《几分之一》教学反思111月24日我参与了学校举行的公开课试讲，本次公开课我执教的是《认识几分之一》一课。
本节内容是数学三年级上册第八单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。
无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。
本节课对于我来说就是再一次的成长，有收获，也有不足，现就本节课反思如下：本课教学中的成功之处：首先，精心设计是有效课堂的基石。
在课的一开始，创设简单的中秋节分月饼的游戏活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。
当学生把手中的卡片平均分成两份，结果是半个时，在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发现问题，用以前的知识不能解决，从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的价值和意义。
课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念。
再通过具体的图形、线段反复练习，说分数表示的意义。
这样就加强了学生对分数意义的理解。
其次，我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”，将活动引入课堂，教师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。
在本堂课中，无论是折纸、创作几分之一等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的操作为主动的探究。
教学中的不足之处：1、展示学生折的.作品时，如果能用投影展示，后边的学生会看的更加清晰。
2、分组动手操作折1/4，我只展示了我参与小组的作品，其他学生的折法没能展示。
如果，让其他不同种折法的学生说一说自己的折法就更好了。
3、课上我发现，当我布置完任务后，有的学生不知道做什么？我反思，可能是学生没注意听，更主要的是我的语速过快，有的孩子没听懂。
4、我过于依赖课件，以至于我的思维完全受到课件的影响，不能够体现自己的教学思维。
5、我上课时用的折纸没有针对性，反复使用同一张纸，对学生有一定的误导作用。
所以，今后的教学我一定要注意给学生展示的空间，进一步加强学生数学能力的培养，加强自身学习，提高自身教学能力。
《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思《几分之一》教学反思1(一)创设故事情境，激发学生兴趣从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了降低孩子跨越难度，我利用创编故事的形式，利用孙悟空和猪八戒分水果的难题，激发孩子们的学习兴趣。
让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。
我将重点放在认识二分之一上，让学生充分理解了二分之一的含义后，自己创编生活中的二分之一用在哪里，深入理解分数的含义。
最后练习设计也按照梯度原则，先易后难，先基础后综合。
从学生课上做题情况来看，基础练习做的很好。
(二)利用动手实践，主动构建数学概念学生对数学知识的学习，不是被动接受而是主动构建，而动手操作对学生理解概念本身有着积极的作用。
本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时，设计折一折画一画的形式创造自己喜欢的分数。
过程中，收集学生所有的四分之一作品，提出问题：不同形状为什么都能表示四分之一？通过操作及讨论交流活动，让学生在动手、动脑、动口的过程中体会分数的含义，游戏中感悟概念的建构。
针对本节课，整体效果较好，但在细节上把握不足。
主要有：1、学生认识二分之一时，对平均分理解不够，说二分之一含义时学生不会强调平均分。
老师在这里引导不到位，应着重强调。
2、教师的倾听不够。
对于学生的错误生成应该立即纠正和补充。
如，对于分数概念的强化，学生一直都没有说该分数是谁的几分之一。
这时教师应做规范示范和引导。
3、个别练习题应该设置再巧妙些，一道题不只是停留在表面的理解概念，而是逐步层层递进，让基础扎实的学生感受到思维的变化。
4、教师的评价语言还需加强。
教师语言太过单一，容易使学生厌倦，未能激发孩子求知兴趣，教师评价应追求多元化。
调控课堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的课堂上，仍要不断探索，利用游戏提高学习兴趣，储备好自己，追求高效课堂！《几分之一》教学反思2在学习这个内容之前，学生已经知道把一个物体平均分成几份，其中的一份用几分之一来表示。
而这节课是研究把一些物体看成一个整体，平均分成若干份，其中的一份用几分之一来表示。
人教版数学三年级上册几分之一大小比较反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册几分之一大小比较反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册几分之一大小比较反思第【1】篇〗本节课，我将从以下几个方面来反思我的教学：优点：1、创造性地使用教材，将数学与生活紧密联系在一起，培养学生问题解决的能力。
根据班级学生的基础及特点，在设计这节课时，就考虑如何让学生充分感受“比较数的大小”这一知识点在生活中的运用。
因此我利用了帮助老师选购电视机这一活动，将学生的数学学习带到生活中去，为了解决“买到教师既喜欢又价格便宜”这一问题，学生展开了新课的学习，在学习过程中通过不断地情境创设，让学生充分感受到“比较数的大小”在生活中的运用，从而提高学生问题解决的能力。
2、激发学生学习兴趣，使学生体验数学学习的乐趣。
数学学习应当是一件快乐的事情，针对本节课的特点，在课堂中创设买电视机的情境，让学生带着愉快轻松的心情参与学习，在巩固环节，以游戏等形式激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与课堂的积极性，使学生充分体验学习数学的乐趣，增强学习数学的信心。
3、突出学生主体地位，始终以引导者、组织者、合作者的身份参与课堂教学。
新课标中明确指出：“学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”因此在新授过程中，学生出现疑惑时，请其他学生帮忙补充，让学生自由地说，尽可能把更多的时间还给学生，学会从倾听中辨别学生思维的正误，并适时作出引导。
不足：1、比较方法不够明朗。
本堂课的知识点其实是属于旧知识了，我们常说“温故知新”，而虽然我的课堂温故了，但是没有很好地将资源转移到新授中来，使学生在表述中一直未能用最简洁的语言来表述数的大小比较的方法，导致整堂课学生虽然会比较，但是不能很清晰地表达自己比较的方法。
2、练习缺乏巩固升华性，课堂容量有待提高。
由于这节课的知识对于学生来说其实不难，因此新授部分应该尽量少花一点时间，腾出时间来对此类题型进行大量地操练，在不同层次的练习中，让学生不断巩固理解比较的方法，既巩固升华了课堂知识，同时也大大提高了课堂容量，提高学生思维的活跃度。
认识几分之一教学反思
认识几分之一教学反思认识几分之一是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅涉及到分数的基本概念，也是学生理解分数运算和应用的基础。
在教学过程中，我深刻体会到了学生对分数概念的掌握程度直接影响到他们后续学习的效果。
以下是我对“认识几分之一”教学活动的反思。
教学目标的设定首先，教学目标的设定需要符合学生的认知发展水平。
在“认识几分之一”的教学中，我设定了让学生理解分数的意义、掌握分数的读法和写法、能够进行简单的分数比较等目标。
然而，我发现部分学生对于分数的概念理解不够深入，这可能是因为目标设置过于抽象，没有与学生的实际生活经验相结合。
教学内容的组织在教学内容的组织上，我尝试将抽象的分数概念与具体的物品联系起来，比如使用苹果、饼干等学生熟悉的物品来引入分数。
但是，我发现在实际操作中，学生对于分数的分割和组合理解不够灵活，可能是因为教学过程中缺乏足够的实践操作和变式训练。
教学方法的选择我采用了直观演示、小组合作、游戏互动等多种教学方法，以期激发学生的学习兴趣。
然而，实际教学中发现，部分学生在小组合作时参与度不高，可能是因为小组分工不明确或者合作任务设计不够合理。
学生个体差异的考虑每个学生的学习能力和兴趣点都有所不同，我在教学中尝试关注每个学生的反应，但有时仍难以满足所有学生的需求。
例如，有的学生对于分数的直观理解较快，而有的学生则需要更多的时间来消化和理解。
教学评价的实施在教学评价方面，我主要依赖于课堂提问和课后作业来了解学生的学习情况。
但是，这种方式可能无法全面反映学生的学习过程和能力发展。
未来，我计划引入更多的评价方式，如自我评价、同伴评价等，以获得更全面的反馈。
教学资源的利用在教学资源的利用上，我发现传统的教学资源如教科书、教具等在帮助学生理解分数概念上有一定的局限性。
未来，我计划引入更多的多媒体教学资源，如动画、视频等，以增强教学的趣味性和直观性。
教学反思的深入通过这次教学，我认识到教学反思的重要性。
数学《几分之一》教学反思(精选5篇)
数学《几分之一》教学反思〔精选5篇〕数学《几分之一》教学反思〔精选5篇〕数学《几分之一》教学反思1《几分之一》是小学数学新教材三年级第二学期第39到40页的内容，关于几分之一的认识是学生对数的认识的一个飞跃，因此在这节课的设计中，要注意以下三点：第一找准数学切入口，引导学生在情境中学习数学。
分数起于分，引起我为学生设计了接近生活的教学情景，如何合理的分配准备好的东西，让学生在分的过程中感悟到“平均分”是分数的根本特征，同时也让学生理解和感悟到，由于总数的变化，而使分到的个数由整数2个到1个，再到不能用整数表示这一过程，从而自然的引出“分数”这一概念。
第二，采用小组学习的形势，让学生在做数学中感悟数学。
学生对二分之一的理解是整节课的教学重点。
通过用各种形状的纸片怎样折出1/2这一理论活动，让学生直观地发现感受到，对于同一图形由于折出的每一局部都是这同一张纸片的一半，所以他们的大小是一样的。
对于不同图形，由于整体的大小不同，所以他们的1/2的大小是不同的。
但每一个整体的一半都可以用二分之一老表示。
学生通过不同层面的操作活动来进展数学的考虑和比拟，从而获得数学知识。
第三，尽可能的为学生提供资助交流的时间和空间。
课程标准指出，在数学教学过程中，应当尽可能多地为学生提供交流的时间，以此完善自己的认知，从而到达开展个性的目的。
为了打破平均分这一教学难点，我主要让学生结合操作，并且指导先判断是否平分，然后用数学的语言来表示出几分之一，学生在交流中感受到其他伙伴们的肯定，因此而感到快乐。
从而产生了积极向上的学习情绪。
数学《几分之一》教学反思2从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次开展。
理解一个物体的.几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。
这节课分为五个局部：第一局部是创设情境，产生冲突。
首先老师从旅游准备食物出发，出示图片，让学生把这些食物公平的分给两个小朋友，学生自然想到要平均分，4个苹果，2瓶矿泉水学生很容易分好了，一个蛋糕平均分成两份，每人分得半个，老师提问：半个能有什么数表示呢?学生就产生疑问了，这时就说明半个可以用分数二分之一表示，揭题：认识分数(几分之一)。
三年级数学上册《几分之一》教学反思 新人教版
《几分之一》
分数的知识是学生第一次接触，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，我十分重视学生对学具的操作，通过折﹑画﹑涂﹑写的步骤让学生对分数的含义有一个直观的认识，让学生逐步加深对分数含义的理解，降低了对分数意义理解上的难度。
如在“几分之一”的认识过程中，通过对各种图形纸片折一折的实践操作，使学生理解“平均分”的概念，知道将图形对折后，分成了2个同样大小的部分，每一部分就是这个图形的1/2。
充分发挥各种图形纸片的直观作用，理解1/2的含义。
进而再通过折一折﹑涂一涂，表示出不同图形的1/4，理解1/4的含义。
在操作过程中通过指名说、同桌说等形式正确表述“把一个整体平均分成几份，每一份就是整体的几分之一”的说法，逐步规范学生对“几分之一”含义的准确表述，正确体现部分和整体之间的关系。
1。
小学数学《几分之一》教学反思
小学数学《几分之一》教学反思1、小学数学《几分之一》教学反思教学反思1认识几分之一是学生第一次接触分数，因此在教学中集中力量教学1／2，让学生用学习1／2的方法主动认识其他的几分之一。
在教学的.开始先让学生分一分4个苹果和2个梨子，学生很顺利地分完了，然后提问只有1个苹果要怎么分才能让他们满意？学生就回答每个小朋友分得一半。
于是我再问为什么这样分会满意？由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。
一个苹果平均分给两个小朋友，每人分到半个。
让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，由此引出部分学生可能口头上知道的“二分之一”。
如何来写这个“二分之一”？我又再一次把问题抛给了学生。
就这样一步步，一层层地我和学生一起自然地揭开了分数的面纱。
教学反思2这节课的重点是让同学们掌握几分之一比较大小的方法。
在此次教学中，主要通过直观展示“是什么”帮助同学们理解“为什么这样比”实现教学目标。
这节课我的收获是：要使学生学的扎实牢固，不仅要让学生知道怎么做，更重要的是帮助学生理解“为什么这样做？”。
只有这样学生才能形成深刻的学习体会，才能稳扎稳打。
2、小学三年级数学第五册《认识几分之一》的教学反思“认识几分之一”这部分内容是在学生认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中的`一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少个物体的实际问题奠定知识、思维和思想方法基础。
从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。
理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。
教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的认识。
经过施教，我认为本节课的成功之处有以下几点：1、创设情景，让数学与生活相联系。
几分之一的教学反思范文(精选4篇)
几分之一的教学反思范文（精选4篇）几分之一的教学反思1 (一)创设故事情境，激发学生兴趣。
从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了降低孩子跨越难度，我利用创编故事的形式，利用孙悟空和猪八戒分水果的难题，激发孩子们的学习兴趣。
让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。
我将重点放在认识二分之一上，让学生充分理解了二分之一的含义后，自己创编生活中的二分之一用在哪里，深入理解分数的含义。
最后练习设计也按照梯度原则，先易后难，先基础后综合。
从学生课上做题情况来看，基础练习做的很好。
(二)利用动手实践，主动构建数学概念。
学生对数学知识的学习，不是被动接受而是主动构建，而动手操作对学生理解概念本身有着积极的作用。
本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时，设计折一折画一画的形式创造自己喜欢的分数。
过程中，收集学生所有的四分之一作品，提出问题：不同形状为什么都能表示四分之一？通过操作及讨论交流活动，让学生在动手、动脑、动口的过程中体会分数的含义，游戏中感悟概念的建构。
针对本节课，整体效果较好，但在细节上把握不足。
主要有：1、学生认识二分之一时，对平均分理解不够，说二分之一含义时学生不会强调平均分。
老师在这里引导不到位，应着重强调。
2、教师的倾听不够。
对于学生的错误生成应该立即纠正和补充。
如，对于分数概念的强化，学生一直都没有说该分数是谁的几分之一。
这时教师应做规范示范和引导。
3、个别练习题应该设置再巧妙些，一道题不只是停留在表面的理解概念，而是逐步层层递进，让基础扎实的学生感受到思维的变化。
4、教师的评价语言还需加强。
教师语言太过单一，容易使学生厌倦，未能激发孩子求知兴趣，教师评价应追求多元化。
调控课堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的课堂上，仍要不断探索，利用游戏提高学习兴趣，储备好自己，追求高效课堂！几分之一的教学反思2 我今天上的是三年级上册第七单元分数初步认识中的第一课时《认识几分之一》，这节课教学目标使学生结合具体的情境认识一个物体或图形的几分之一，能联系实际说明几分之一的含义，了解分数各部分的名称，能读写几分之一，能比较几分之一的大小。
2023年《几分之一》教学反思
2023年《几分之一》教学反思2023年《几分之一》教学反思1课后我进行了深刻的反思，认为这堂课主要体现了以下几点：1、在教学过程中，有意设计矛盾冲突，引导学生通过自主探究，解决矛盾，增强学生解决问题的能力，加强概念的辨析。
如在课的导入时，利用“分月饼”游戏，制造了“半个”月饼没办法拍掌的障碍，半个该用什么数表示呢？给学生造成悬念，为探索新知创设了情境，使学生产生了探究新知识的需求。
带着这个需求，学生能够全身心投入学习，主动探究、积极合作、乐于发现和创造，营造出互动教学的气氛。
又如：在课堂上，当学生把一张正方形纸平均分成4份时，有一个同学出现了错误，（斜着折，没有平均分），我不是简单地给予判断评价，而是充分利用这个资源，让全班同学讨论。
学生经过讨论，更清楚地认识到分数必须建立在平均分的基础上，突出了本课的重点。
再如：教学1/4时，当学生出现了多种分法后，教师提出问题：这么多种分法，涂色的那一份为什么都可以用1/4表示呢？一个问题，激发了学生的思考，加深了他们对分数概念的理解辨析能力。
2、重视学生做数学，让学生通过自己动手，经历知识的形成过程。
实施“新课标”，就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。
我在教学中尽可能为学生提供丰富的信息资源，提供充分的动手操作，自主探索，积极思考的时间和空间，让学生亲身经历分数产生的过程，利用学生所熟悉的生活经验，去认识“几分之一”。
通过各种实践操作，让学生深刻感受到知识是自己探究感悟到的，而不是老师教给的。
如在教学1/2时，让学生通过“折一折、涂一涂、说一说”等活动，形成对“1/2”正确的认识，自主解决自己需要解决的问题。
在这一学习过程中，教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者，从课堂的学习氛围可以看出，学生的学习活动是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
《几分之一》教学反思15篇
《几分之一》教学反思《几分之一》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《几分之一》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《几分之一》教学反思1《认识几分之一》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级上册的《分数的初步认识》单元的开篇课，试教之后，顿感教材简单而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思考，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。
一、激情导趣，诱发学习欲望本节课导入选用了学生熟悉和喜欢的故事引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。
即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。
教学中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的基础。
二、动手实践，训练学习思维让学生动手折纸，不只是对几分之一认识的简单了解，更重要的是让学生明白分数的含义。
因此，教学中教师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示。
由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这部分知识很轻松。
在辨认和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。
三，直观比较，寻找规律通过让学生自己动手通过折纸所表示的几分之一，让学生直观实际的比较大小，有意识的引导让学生，使学生通过比较一目了然就知道谁大谁小，并从中寻找到比较大小的规律。
总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
如对学生的评价语言过于贫乏，，如果课中在动手折、动口讲这一环节中让学生一边折，一边讲，将分数的含义和实际操作（事物）对应起来，这样学生对于分数的感性认识会更多，理解得会更深刻一些。
《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思逸夫小学许秋秋《几分之一》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
这节课我在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，使学生能直观地认识分数。
整节课目标落实较好，每个环节意图明显、过渡自然，环环相扣，具体表现在：一、自然引入，激发学生的学习兴趣。
在引入时，我创设了一个学生所熟悉的分东西的场景，从整分到一个蛋糕两人分，没法分怎么办，用动画形式一一进行展示。
从一开始，就吸引了全体学生的注意，较大激发了学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中就进入了“二分之一”的学习。
二、注重学生的动手实践、自主探索、合作交流。
这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。
本课首先以1/2为突破口展开教学，课上我为学生提供了直观形象的感性材料，三种不同形状的折纸（圆形、正方形和长方形），让学生亲自动手折一折、画一画、说一说，为他们开辟探索实践的天地，让他们用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考。
引导他们亲自经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。
在整个教学过程中，我随时注意培养学生用数学语言叙述的习惯。
比如，在说二分之一的含义时，不但让学生单独说，还让学生小组内交流。
让学生通过说，理清自己的思路，找出数学规律，形成数学知识。
但是课后经过蔡老师的点评我知道了，其实我没有充分利用这些折纸，我只让学生折了二分之一，但是在学生理解了二分之一的含义后，我只专注于学生对几分之一的口头表达上，却没有让学生再折一次，“你想折出几分之一？你能在自己的折纸上验证出来吗？”如果我能放手让学生做的话，学习效果会更好。
《几分之一》教学反思
《几分之一》教学反思学生在认识分数以前接触到的都是整数，“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展，需要建立新的认知结构。
部分学生可能通过各种渠道对分数有一些一知半解，但对分数意义的本质并没有深刻的了解，这也就是本节课教学的难点和重点。
因此在教学中注重了几个方面。
一、激情导趣，诱发学习欲望本节课是“认识分数”的第一课。
需要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“认识几分之一”必须在“平均分”的概念上建立。
因此我设计了分大饼故事情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。
教学一开始，我给学生给分大饼，怎样分得公平？引出平均分，学生很顺得地分完了，然后提问只有1个大饼要怎么分给两个同学？学生就回答每个人分得一半。
于是我再问为什么这样分会满意？由此强调分数产生的一个重要基础——平均分。
一个大饼平均分给两个人，每人分到半个。
让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，由此引出二分之一。
我就这样一步步，一层层地和学生一起慢慢地却又很自然地揭开了分数的面纱。
二、动手操作，探索方法本节课我把二分之一的教学作为教学重点，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
首先通过电脑演示使学生初步感知分数的意义，在初步感知二分之一的基础上，再让学生动手折一张纸的二分之一，通过对比不同纸张折法的二分之一，进一步加深了学生对二分之一的理解。
教材对于分数的认识是逐步加深的，先认识二分之一，再认识几分之一，我在教材有限的资源上给予了一定地扩充和加深。
当学生充分认识二分之一后，我让学生自己通过折一折、涂一涂去创造喜欢的几分之一，给了学生自由发挥的空间。
通过学生动手折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，由直观到抽象，让学生逐步加深对分数含义的理解，降低了对分数意义理解上的难度。
三、分层练习，适当拓展。
练习基础知识为主，面向全体学生，应用所学知识解决新问题，以基础知识为扩展，面向部分优等生，注意体现层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。
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《认识几分之一》教学反思
兴义市向阳路小学：刘常忠我教学的是这是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册第七单元第一课时的内容。
三年级学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，活泼好动，对新事物有探索的欲望。
因此本课我运用了情景导入法、引探教学法等进行认识分数的学习。
让学生在探索交流中理解分数的意义。
为了充分的认识自己的不足使自己在今后的教学中能够不断的提高自己，特对本节课进行反思：
1、在本节课的教学中，我创设学生所熟悉并感兴趣的生活情境，帮助学生学习分数的有关知识。
从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我提供了贴近学生实际的生活情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。
如：通过帮小兔子把4个苹果、2个苹果、一个苹果分给2只兔子，引起学生回顾“平均分”的含义。
为进一步平均分一个整体的物体做铺垫。
并引发矛盾冲突，引出分数产生的必要性，从而引发学生的求知欲。
2．加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。
在本节课的教学中我提供了多次的动手实践的机会，让学生在动手、
1，动脑、动口的过程中，体会分数的含义。
如：通过让学生折出正方形纸的
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1的含义，展示几种不同的折法，让学生观察、并涂上颜色，说一说自己折的
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比较，认识到：它们的折法虽然不同，但都是被平均分成了四份，所以每
1。
从而理解分数是建立在平均分之上。
份都是正方形的
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3.联系生活，进一步认识分数的含义。
在这一环节上，我通过让学生列举生活中平均分一个物体的例子，从
而产生不同的分数，让学生学会交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
4.拓展延伸,使学生对分数的认识更加深刻。
让学生说一说自己是全班、全校、全市、全国的几分之一，将分数拓展到一个整体，并让学生从12支铅笔中拿出几分之一，让学生理解分的物体可以是很多，最后，我让学生说一说你还想了解有关分数的哪些知识，让学生带着问题走出课堂。
当然，我也清楚的认识到，本节课的教学存在着很多的不足：
1、课堂教学中语言不够简练，课堂提问的有效性不高。
2、课堂调控能力欠缺，我虽然借组织学生小组合作来使课堂气氛活跃了，但未能及时让学生静下心来思考和倾听。
3、对本节课的设计，没能跳出教材的框，没做到用教材教，而是通过另一种形式在教教材。
4、未能全面做到把课堂还给学生，我总是担心学生做不好，一手包办、代劳的地方还很多。
我深知：遗憾、后悔是没有用的，只有吸取教训，争取在今后的教学中少一些遗憾，我反思自己，在今后的教学中应做到：
1、加强业务学习来提高自己驾驭课堂的能力，从而提高课堂教学提问的有效性。
2、加强基本功练习，说好普通话，练好钢笔字、粉笔字。
3、多钻研教材，真正做到用教材教，而不是教教材。
4、多向有经验的教师请教，取长补短，使自己不断提高。