阅读教学中应对学生开放性发言的策略

——2004年浙江省初中语文优质课展评有感

长兴县洪桥逸夫中学吴卫建

【内容摘要】

在实施新课程的过程中，教师要努力改变过去一言堂的现象，开放的阅读教学设计有利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，学生在课堂上各抒己见，发言具有很大的开放性，因此教师要善于应对学生的开放性发言，使课堂教学发挥更大的效果。【关键词】开放性发言策略

笔者有幸看到了04年浙江省语文优质课展评的听课笔记，在这些优质课上，教师充分展现了高超的课堂教学艺术，体现了教师对教材的独特的处理和整和，注重了课堂上师生间的互动和对话，有利于学生语文素养的提高，有利于学生自主、和作、探究的学习方式的形成。课堂上教师充分调动了学生的积极性，学生的回答可谓异彩纷呈。新课程的理念在这些课中得到了充分的体现，教师教学设计的开放带来了开放的课堂，在这些课中随处可见学生的精彩的回答。在这些课中教师对教材的独到处理很大程度上体现在课堂的提问和学生的质疑上，这些问题都体现了一定的开放性，看了12节优质课的课堂实录，觉得这些教师在处理学生开放性发言上体现了教师的教学机智。本文拟从以下四个方面来谈谈应对学生的开放性发言的策略。

一、在“散”处概括

这里所谓的“散”是指学生对于问题的看法比较零碎，无法形成统一的意见。为了满足学生多样化的学习需求，教师在课堂中运用了大量的开放性的问题，这些问题激发了学生学习的兴趣，树立了学生学习的自信心。学生对文本的独特解读体现在回答中，也正因为问题的开放带来了答案的开放，学生的个性化得到了前所未有的重视，它突破“教师中心论”的束缚，体现教学民主性。然而学生的发言带有不可控制的不确定性，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当学生的回答漫无边际时不能一味地盲从于学生的回答，而应该在学生回答的基础上进行概括。

案例①衢州巨化中学的李琳老师在执教《斑羚飞渡》一文时，在新课一开始就设计了一个问题：“假如此时此刻你是一只斑羚的话你会怎么办？”

生一：跳下去，为了自尊。

生二：有一线生机也不放弃，像狼牙山五壮士那样。

生三：我会劝说猎人放弃枪杀。

生四：争取跳过悬崖。

生五：跳过去，因为有“有百分之一的希望，就该尽百分之百的努力。”

李老师在学生的充分回答后，首先对学生进行了肯定，然后马上进行了必要的概括和引导：“让我们走进课文，看看那批面对困境的斑羚们是怎样做的。”根据学生的回答就很自然地把学生引入了课文的解读，使课堂推进的流程很顺利。

案例②长兴实验初中肖颖老师在执教《珍珠鸟》一文中，在课堂的高潮阶段出示过这样一个问题：谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”一句的理解。

生一：信赖是彼此的，相互的。

生二：人与人之间互相尊重，互相信赖。

生三：人与鸟类、动物也应该相互信赖。

应该说学生的这些理解是基于对课文内容的充分理解的基础之上的，从学生的回答中我们可以看到学生把课文的内涵已经扩展到的人与人之间的关系，提到了人与动物之间的关系，此时教师可以趁机进行概括小结，是文章的主题得以升华。可惜肖老师错过了一次很好的机会。

以上的两个案例中我们可以看到，课堂上学生的回答有很多令我们异想不到的地方，这中间也蕴涵着许多生成性的资源，散发着学生思维的光芒，这是我们阅读教学中的养料，尽管这些发言中有许多不尽如人意的地方，针对学生的这些发言，如果教师能进行很好的概括的话，有利于发挥教师的主导作用，把课堂教学引向深入。

二、在“偏”处扶正

课堂上面对教师的问题，学生不可能能百分之百的对答如流，这里所讲的“偏”是指学生的发言脱离了问题的重心，或者说对于文本的理解产生了误解。此时作为教师应该明确地指出来，以引导学生走出感悟体验的误区。

案例③有一位教师在执教《皇帝的新装》时，有一位学生认为：“文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。”

那位教师的做法是可取的。他没有认同，因为学生的理解已经明显的发生了错误，而是马上进行了引导式的提问：“那两个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生马上体会到了这叫狡猾。如果当时不这样的话，那么很有可能给学生带来价值观上的认识误区，起后果将不堪设想。

案例④舟山南海实验学校的王波芬老师在执教《竹影》时，有一个环节——“我来做做评论家”教师出示了一幅自己的关于竹的画，让学生评论。其中有一个学生是这样说的：“这画叶

子片片向下缺少生气，应该向上”。老师马上说：“你说得真不错！”

王老师对学生的发言没有经过自己的缜密的思考，一味地给予学生无原则的附和和赞同，其实竹叶应该是向下的。当然设置本环节的目的是让学生通过评画来回扣课文中的内容，让学生获得“要让自己的生活变得富有趣味”这一信息。因此在学生的发言过程中教师要始终倾听，敏感地发现问题，通过点拨让学生有所悟，把学生从迷途上引领出来。

三、在“阻”处授法

没有了疑问便没有了阅读，学生的认知水平毕竟有限，教师的重要任务之一便是解惑。这里所讲的“阻”是指学生在解读文本时产生了疑问或不理解的地方。这就需要教师适时地进行指导以帮助学生走过这一关。

案例⑤有一位老师在执教《斑羚飞渡》时，要求学生揣摩文中镰刀头羊“咩”的一声吼叫中，镰刀头羊其实想要对其他的羚羊说些什么话？学生尽管读了这段文字，但还是不能把握其中的意思，反映有些冷淡。于是老师就进行了必要的指导：“请同学们注意一下这段中镰刀头羊在吼时做了哪些动作。”于是学生找出了“巡视”等词语。老师让学生结合这些动作想一想镰刀头羊回怎样说。于是学生在老师的点拨下纷纷举起了手，……

这位老师善于在学生有困难时，把他们重新引入课文，进行了角色置换，同时结合文章的语境来解决这个疑惑，比老师直接告知学生效果要好得多，让学生真正体验到了羚羊们当时的处境。

案例⑥嘉兴吉水中学的颜俊老师在执教《斑羚飞渡》时，有一个环节是让学生质疑。老师在学生质疑之前，出示了质疑的方法：A、我们有分歧，组内意见不统一，请你帮我们裁决。B、我们有困惑，组内无法解决的疑惑，请你帮助我们。C、考考大家吧，组内意见一致，认为问题很有价值愿意和同学们一起分享。这种针对小组合作探究的方法知道很有必要性。我们从学生的发言中就可以看到：

生一：为什么说彩虹前面是美丽的，后面都是死亡架起来的？

生二：为什么镰刀头羊消失在一片灿烂中，它是怎样消失的？

生三：①是什么让镰刀头羊想到这种方法的？

②在面对斑羚飞渡时，猎人们为什么会目瞪口呆，作者为什么说“更没有想到”？生四：这群斑羚能不能全活下来，有没有更好的办法使它们活下来，少一点牺牲？

学生在老师的指导下，思维得到了有益的启发，小组探究也取得了明显的效果，学生对课文的理解也更深了一步。当然如何给予学生更好的方法指导，在这些优质课中有很多，如宁波的刘飞耀老师为了让学生从粉地感悟《土地的誓言》中作者的情感，就运用了比较的方

法，即将一段经过自己修改过的文字与课文想比较，从而让学生去领略作者的情意与笔法。

四、在“杂”处筛选

教师在课堂上运用开放性问题来进行教学，学生的发言具有不确定性，这就需要我们老师善于从学生的发言中进行筛选。这里的“杂”是指学生发言具有不确定性，多角度理解课文所获得的信息。由于开放题具有宽松的解题环境和答案的多样性，所以学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维方式解决问题。如果面对学生的发言教师不作出自己的选择，那么课堂将进入无法调控的局面，教师的教学任务便无法完成。

案例⑦丽水遂昌第二中学的毛卫华老师在执教《爸爸的花儿落了》时，有这样一个环节“说情节品语言”，设置了这样一个开放度很大的问题：“说一说你最喜欢的一个情节，并说明理由”。学生在充分阅读课文后纷纷表明了自己的看法：

生一：我喜欢课文的第29段，因为它写出了父爱的伟大。

生二：我喜欢文中“爸爸也不拿我当孩子了，…并且要他明天在花池里也种满了蒲公英。”着一节，因为从这里我们看到了父亲对我的成长的帮助。

生三：我喜欢第4—12段，因为从这里我看到父亲对的严格。

老师并没有逐一的解决，而是作了一定地选择，说：“我们一起来学一学第4—12段，同桌间分角色朗读这些对话。一起来感受一下父爱的伟大吧。”毛老师对学生的发言作了引导，把课堂教学内容引向了更深的境地。

这些优质课中的开放性问题，为了满足学生多样化的学习需求，激发了学生学习的兴趣，树立了学生学习的自信心，培养了学生群体意识和合作精神，培养了学生探索意识和创新意识。

总之，应对学生在课堂上的开放性发言，一方面体现了教师的教学机智，另一方面也体现了对学生的关注。这些优质课为我们的语文教学提供了一面镜子，它改变了我们一味地赞同学的错误观念，也为我们今后教学中如何应对学生的发言提供了策略。

英语教学的整体性对策

英语教学的整体性对策初中英语教材《GoForIt》八年级（下）版在每单元的阅读材料的深度和广度上较上一册有明显的变化，但笔者运用整体性阅读教学，使学生逐步提高了英语阅读能力。教育心理学家认为：为了培养创造性思维,不仅学生要把学习情景看作一个整体呈现出来，而且教师也应把学习情景作为一个整体呈现给学生。一篇课文是语言和思想连贯的一个整体，它既有完整的思想，又有完整的结构，因此，在课文教学时，理应采用整体教学法。整体教学中的“整体”是指在教学中把语篇看作是情景、思想和结构的一个整体，而不是教师在课堂上讲解并让学生记忆一些零碎的“词句”，缺乏整体性。整体教学强调语言信息的整体输入，即：重怎么学而非怎么教，并以主题为中心，用主题、主线和结构互动的观点与方法来组织语言信息输入，变教学过程为完整的系统结构认知过程，便于学生形成完整知识系统，从而系统全面地理解和掌握篇章结构，以使整个教学过程系统、完整、和谐，从而十分有利于学生阅读理解能力的形成。整体教学的目的是让学生能够主动、有效、持久地思考性学习，而不是被动接受教师在课堂上填充式地直接讲解，或让学生被动地重复课文中或教师讲解中提出的信息。学生的读、听、写、说、译技能和策略是在整体读、听、写、说、

译语境中悟出来的;另外，读、听、写、说、译能力的培养必须渗透到整个课程计划中，这就是整体教学的实质。我喜欢旅游，而且每次的外出旅游都有不同的心得体会，印象也十分深刻。有了生活的体验，当教到HaveyoueverbeentoSingapore？这篇课文时，利用整体性阅读教学模式，效果特别好。我先出示有关新加坡的几幅风光照片，让学生自由地谈论新加坡吸引他们的地方及他们想了解的信息，学生都没去过新加坡，但他们曾经去过其他地方，有一定的旅游经验，大多数的问题涉及天气、食物、景致、风土人情等等。通过学生课前的整体思考，让学生快速阅读一遍课文，学生从文章中找到了部分答案，通过分享，学生更有兴趣去了解其他课文中的其他信息。此时，趁热打铁让学生快读第二遍，课文的大致信息学生已不需要老师的讲解，就一目了然。学生自己总结：本篇文章从四方面介绍新加坡：language，food，zoo，climate。紧接着让学生复述课文，难度在整体理解之下变得简单。整体教学的过程是：整体—分散—再整体—运用，也就是信息的输入与输出，而信息的输入与输出都是通过语言来实现的。语言是人类思想的载体，整体教学强调以学生为主体，注意系统内各要素之间的有机联系，语篇结构分析。英语教学是一个信息转换的过程，是教

谈语文阅读教学中的情感教育

谈语文阅读教学中的情感教育发表时间：2010-11-10T10:12:44.000Z 来源：《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者：张海燕[导读] 在课堂上，教师要有激情地运用自身的情感诱导使学生在创设的情境中受到感染。张海燕（河南柘城县基础教育教研室，河南柘城 476200）? 中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-134-01 摘要：教师要教给学生体验情感的方法，悟领情感的能力，在阅读教学中注重情感因素的培养与教育。关键词：阅读教学；情感教育；潜移默化语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由于受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，在阅读教学中注重情感教育。巴姆尔格说：“阅读首先是一种感受活动，人们通过视觉器官认识了语言符号。这些语言符号反映到大脑转化为概念，许多概念组合成较大单位，成为完整的思想，然后发展成为复杂的思维的活动、联想、评价、想象等。”这种定义告诉我们：阅读是一个动态的过程。这个过程是有阅读行为的发动者即读者和阅读的对象即读物二者建立起的一定关系共同组成的，它是一种双方交互作用的动态建构，阅读对象应该成为读者经验的结果。它的意义在于阅读活动中读者的创造性集合之中。因此，阅读教学是通过对学生进行阅读指导，阅读训练，从而提高阅读能力的活动。其实，阅读教学不仅是认知教育活动，同时也是情感教育活动，从根本上说，认知活动的启动，维持和发展，始终离不开人的情绪情感，可以说如果没有情感活动的配合和促进，认知活动就无法进行。因此二者是密切结合，相辅相成，缺一不可。在阅读教学中，教师所面对的课文有：叙事生动的记叙文、语言优美的散文，感情真挚的诗歌、情节曲折的小说、精于思辩的议论文和简明平实的说明文，它们都具有一定的审美价值，如何使学生在与作品相互作用的双向建构活动中获得最大的审美愉悦呢？我认为：情感融入是阅读教学中主要必备因素之一，用好教材，借助教材的感染力，调动学生的自身积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极健康的情感，进而促使其完美人格的构建，是阅读教学的使命之一，是阅读教学思想教育具体化的一个方面。然而，在教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育，尤其在升学考试的压力下，情感教育往往成了被遗忘的角落。因此有必要探讨在阅读教学中加强情感教育的问题。首先，在课堂上，教师要有激情地运用自身的情感诱导使学生在创设的情境中受到感染。情感诱导的方式有：设置情境，制造气氛，表情朗读，看图描述，配乐朗读等多种艺术手法，通过表情，声音，动作，神态等媒介把抽象的文字转化为一幅幅生动的画面，将学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感世界，在不知不觉中深入学生的内心、激发他们的兴趣，使之产生感染和共鸣，因而，潜移默化地也就达到情感教育的目的。如教学朱自清《背影》，由于学生与作者时代反差较大，伤感情绪越浓，距离学生生活就越远，障壁就变得越厚，怎么办呢？有位经验丰富的教师就以自身的经历现身说法，用真情感染学生，打动了学生，他在导语中表情生动地叙述着：“文化大革命期间，为索取一个证明，父亲送我上了省城的火车，为我找定座位后，又下车来到窗前，不断地对我说着嘱咐的话：“要小心，不要随便离开座位，现在社会大乱。”说定，转身走了几步，攀过乱石嶙峋的月台，去为我买来了当时的稀罕物——苹果和油条，父亲那远去消瘦的背影和来时消瘦的面颊催我潸然泪下，火车开动了，我探身向父亲告别，父亲蹒跚着随着火车走了几步又停了下来，火车加快了速度，离父亲越来越远了，我的嘴唇咬得更紧，泪水更加簌簌地流淌着。此刻台下的学生们受到了感染，动了情，有的默默无语，有的红了眼眶，可见这段导语引起学生情感共鸣，激发了他们对父亲的感激爱怜之情。其次，在教学过程中，学生应该结合课文体会词语的含义和感情色彩，同一词语在不同的语言环境中有着不同的感情色彩。因此在分析课文时，要注意联系上下文来理解词语的意思，这样就不会偏离文章的轨道。如老舍先生《济南的冬天》文中运用了许多拟人手法的修辞手法来描写济南的山水用以书写景物的特点。如“慈善的冬天”的秀气等，这些词语形象表示出了济南冬天的温暖、舒适，表现了小山的玲珑秀美，在讲析课文时要把这些词在文中的喻义讲透彻，让学生通过理解体会作者对济南冬天景物的喜爱之情。教师的言行举止，哪怕是一个小小的眼神，都可能影响课堂气氛，对学生产生影响。当一个充满朝气、洋溢热情的教师出现在讲台时，就会对学生产生吸引力，良好的课堂气氛，会缩短师生之间的心理距离，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱。它是学生积极、主动学习的前提，极易点燃学生求知的火花，激发学生学习的兴趣，发展学生的创造力，营造良好的课堂气氛。

方案-如何运用开放性阅读培养学生能力(1)

如何运用开放性阅读培养学生能力(1) '\r\n阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。所谓开放性的阅读，就是阅读中注重学生的主题地位。对阅读内容做出个性的反应。采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。引导学生理解、认识、探索、发现以运用创造性思维激发出新的灵感，做出新的发现，提出新的看法或理论，从而达到不但学生能独立的获取知识，而且创造性的运用知识的能力。如何运用开放性教学方法去培养学生能力呢？我认为：一、营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望。创新欲望是一种发现和探求新知识的需求。心研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中老师可以用激励性的，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX 同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的提供必要的条件。二、确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，突出学生个性。传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。如《落花生》这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心；弹性目标是学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同；发展目标是学了课文后让学生思考做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人。这样，分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。同时采取多样化，鼓励性评价策略。阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：1.自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；2.同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；3.成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读

如何在课堂教学中开展探究性阅读

如何在课堂教学中开展探究性阅读《语文课程标准》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。一、巧置情境，激起探究之欲（一）营造和谐氛围语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。（二）设置故事悬念小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和

极为关注的感情。我教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。（三）引发认知矛盾在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。（四）引导质疑问难

如何提高阅读教学的时效性

随着新课程地实施，新地教学理念地深入，现在地语文课堂，出现了过分地强调了语文地人文性，而忽略了优美地语言文字、高谈阔论地现象.“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中地一面高举地旗帜，而工具性却遭遇空前冷落.其实，这样地语文课违反了语文教学地规律，缺少了“语文味”.《新课标》指出：工具性与人文性地统一是语文课程地基本特点.二者之间地关系，犹如硬币地两个面，谁也离不开谁.工具性是人文性地基础，是人文性地载体，人文性是工具性地“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”地绝妙景致.” 阅读教学是语文教学中地重要一环，是托起学生语文能力和素养地最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振地阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学地时效性，这也是我们每个语文老师追求地目标和责任，在平时地教学中，我们应努力做到以下几点：文档来自于网络搜索一、阅读教学中落实识字写字教学识字是阅读地基础，是学习语文地基础，每一个汉字都是智慧地源头，它承载着我们中华地博大精深地文化，识字学词，就是文化地传承、智慧地浸润.因此，我们要在课堂上加强识字学词地训练，如教给孩子识字学词地规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系.又如教师地板书在识字写字教学中也是最关键地；板书地过程能让学生看清笔顺及笔画地书写位置，教师教给学生正确地握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后地学习工作打下基础，还可使学生受到美地感染，培养审美，有益于文化素养提高.再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词地情况，同时让学生理解词语地含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬地内心，从而达到工具性与人文性地统一.文档来自于网络搜索二、阅读教学中落实好读背和感悟 “阅读教学就是教师、文本、学生对话地过程.”“学生是学习地主体”.所以，在我们地阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本接触，让学生与文本充分对话，并在这个过程中有所感悟，生成语感，达到积累运用地目地.文档来自于网络搜索、在课堂上要重视静思默想新课改实施以来，课堂上读书声不断，可谓书声琅琅，读书地时间多了，量也足了，但在不经意间，我们地阅读教学入步入了“读”地误区，重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，“用书声琅琅”代替了“静思默想”.结果，课上热热闹闹，课下学生心里却空空荡荡.文档来自于网络搜索阅读是一种复杂地语言和心智活动.课堂上让学生充分接触文本，要达到适时适度，扎实有效，至少要注意三点：一、时间到位.学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是思想与思想地交流，是情和意地交融.所以，在课上尤其是高年度，至少要安排—分钟地时间让学生默默地与文对话，让每个学生都以自己地方式走进文本，这样地基本能力训练是有效地.二、手脑到位.默读中，要求学生带着问题动笔标画文章地重点、难点，简单标注自己地读书体会，以加深阅读理解，提升默读质量.三是方法到位.在学生读书前，要提醒学生读书时带着要求去读，如：读懂了什么？想到了什么？有什么收获？还是什么疑问？也就是说，语文课堂

浅谈阅读教学中读写结合的有效策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7f4774228.html, 浅谈阅读教学中读写结合的有效策略作者：巫超君来源：《新教师》2017年第07期崔峦老师曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。”如今，我们的阅读教学确实存在重读轻写的现象。那么，如何引导学生读中悟写、读中学写，加强读与写的联系呢？这就需要教师在平时的教学中深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，根据教材特点，找准契机，精心选择读写结合点，以读促写，以写固读，读写紧密结合，从而达到事半功倍的效果。一、自拟题目是读写结合的基本功常言道：“题好一半文。”好的题目，能让人耳目一新，能激起读者的阅读兴趣。然而，学生自拟习作题目时，往往因为对拟题不够重视或者没有掌握其要领和基本方法，导致所拟的题目不是偏题就是离题。因此，我们必须在平时的阅读教学中有意识地选择不同类型的题目对学生进行训练。以人教版四年级语文教材为例。以事件命题的课文，有《大自然的启示》《黄河是怎样变化的》等；以人物或动物命题的课文，有《乌塔》《卡罗纳》等；以事物命题的课文，有《永生的眼睛》《花的勇气》等；以时间命题的课文，有《中彩那天》等；以地点命题的课文，有《长城》《桂林山水》等。把这些课文的题目归类罗列，可以帮助学生掌握自拟题目的方法，并在写作中尝试用恰当的方式确立习作的题目。例如，笔者在布置学生写“一件令人感动的事”时，要求学生尝试自己拟定题目。在作文讲评时，因势利导，把学生的习作题目串成一段话，在全班学生面前深情地朗诵：“翻阅孩子们的习作，一篇篇文章、一个个故事深深地打动了我！有人夸《挺身而出的英雄好汉》《让座的老人》，更有人《难忘那位清洁工阿姨》。不要问《你的勇气在哪里》，《请伸出你援助的双手》，让《血在脸上流，暖在心中淌》，让浓浓的《邻里情》《师生情》，《温暖》着你我的心田。人人都说《世上只有妈妈好》，说起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心头，《母爱似水》《母爱深深》《母爱如温暖的春风》，让李丹祺、江梓明对《妈妈的手》情有独钟，让官心《“我”想做妈妈的妈妈》，愿我们的母亲幸福安康。然而，张立希认为《谁说世上只有妈妈好》，你看那《大雨中的父与子》不正诠释了《父爱如山》吗？还有那《雪中送‘炭’》《不是亲人，胜似亲人》的大爱，愿《时间在这一刻停止》，人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好！”如此一来，学生知道了作文题目原来可以这样生动特别，可以拟得这么精彩！二、模仿练笔是读写结合的基础这种练笔主要是根据课文提供的某一方面知识或内容进行类似的练笔，可以是一个人的语言、动作、心理活动等，或一个场面、一处景物等。例如，《少年闰土》这篇课文，对人物的外貌描写很有特色，那就作为重点讲，然后让学生观察冬天校门口接送孩子的家长的外貌，指导学生写一个片段《学校门前》。教学《穷人》一课，可以引导学生着重理解桑娜复杂、矛

小学高年级英语整体性阅读教学的调查研究

Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2018, 7(9), 1641-1648 Published Online September 2018 in Hans. https://www.360docs.net/doc/7f4774228.html,/journal/ass https://https://www.360docs.net/doc/7f4774228.html,/10.12677/ass.2018.79244 An Investigation on the Teaching of English Holistic Reading in Senior Grade of Primary School Huixia Wang1, Hongli Zhang2, Lixia Zhao1 1Tianjin Institute of Education Science, Tianjin 2Education and Teaching Research Office of Primary and Middle Schools in Tianjin, Tianjin Received: Sep. 8th, 2018; accepted: Sep. 22nd, 2018; published: Sep. 29th, 2018 Abstract English reading is an important aspect of English teaching. The cultivation of students’ reading ability is the most important part of English teaching. It is also an important way to improve stu-dents’ interest in foreign language learning, accumulate language knowledge and improve their ability of foreign language learning. The whole reading plays a positive role in improving the reading level and the reading achievement of the students. Therefore, it is necessary to carry out the whole reading in the senior English reading teaching. It is found that the students have a posi-tive attitude towards the whole reading teaching, and that the whole reading teaching plays a pos-itive role in improving their learning. In the aspect of students’ attitude towards teachers, on the guidance and guidance of teachers, the students generally agree with each other, but there are some problems in guiding, which need attention and improvement. In the teaching strategy aspect, the teacher pays insufficient attention to this degree, and the student to the teaching strategy uti-lization degree is also insufficient, needing to give the improvement and the enhancement. Keywords Reading Teaching, Status Quo, Questions, Strategy 小学高年级英语整体性阅读教学的调查研究王慧霞1，张宏丽2，赵丽霞1 1天津市教育科学研究院，天津 2天津市中小学教育教学教研室，天津

小学语文阅读教学中如何实施情感教育

小学语文阅读教学中如何实施情感教育发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。二、创设教学情境，激活学生的情感儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。三、运用语言，培养语感，体验情感《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。

浅谈探究性阅读教学

浅谈探究性阅读教学摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。一、细读文本——探究性阅读教学的前提文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。在这样的解读之后,学生开始品味文字。因为,它不仅仅是对字面意义的理解,还要领会文字的“弦外之音”,捕捉到人物的微妙心理及尴尬境地。《阿Q正传》中写阿Q欺负小尼姑时,也有这样的句子:“‘哈哈哈!’阿Q十分得意的笑。”“‘哈哈哈!’酒店里的人也九分得意的笑。”“十分”与“九分”一字之差,说明了什么?阿Q在受了屈辱之后以欺负弱者的行径获得精神上的胜利,兼之又赢得酒店里“鉴赏家”们的赏识,自然是“十分得意”,而酒店里的看客们在“看”的过程中获得了满足,但由于未能像阿Q那样“亲自”对小尼姑动手动脚,这得

如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案

如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案睢宁县庆安镇水库小学韩雪峰一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹基本也是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文课堂教学中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

阅读教学中的美读策略 (1)

阅读教学中的美读策略-中学语文论文阅读教学中的美读策略孙雄飞一、初读课文，感知内容，唤醒学生的审美直觉这一步的主要目的是指导学生知道内容，调动多种感官以声释义，把文字符号转化为客观、具体的形象，形成一种极具感染力的画面，尽快让学生入文入画，入情入境。这个阶段主要的审美活动有概读、认读、美读。通过概读，明确文章所描述的对象是什么，主要人物是谁，主要环境怎样？这样可以使学生在大脑里浮现出有关的审美画面，为进一步感受、理解课文打下基础；同时还可以引发学生的审美情感，使学生根据课题初步体验作者的感情。通过认读，把课文中的语言文字转化为具体形象。对于学生很难理解的词句，教师要借助相关教具或现代化教学手段，或者用形象传神的语言、动作把真实的形象再现出来。通过美读，使学生认真地体味作者的感情，再现作者所描绘的形象。教师应该注意启发学生把课文中的语言文字和自己的生活经验结合起来，从而能够更加深刻、强烈地感受课文所表现的美，增强美读的效果。二、细读课文，体验探究，启发学生的审美想象这个阶段的主要任务就是指导学生对文本的形象情节、意念意境等加以认识，使之与自己的心灵融合，达到赏心悦目的美感。主要审美活动有“移情”、“换形”、“入境”。通过“移情”，使学生在情感上受到熏陶，心灵上得到陶冶，思想上受到启迪。教师要设法把课文中的情融会到学生的身上。比如教学《沁园春·雪》，在吟读“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”时，就要扣住一个“望”字，启发学生的想象，让学生体味词中所创造的宏大开阔的意境，想

象毛泽东那独立雪原之上指点江山傲视群雄的高大形象，领略毛主席那博大的胸襟和旷达的气魄。“换形”，也就是通过联想、想象，把课文所描绘的形象移植到学生的脑海中，与学生在生活中认识的表象进行融合，把课文中描写的客观形象幻化为完整统一、血肉丰满的审美形象。“入境”，就是要指导学生深刻领悟课文中意境。通过“入境”不仅可以培养学生欣赏美的能力，还可以使学生获得思想启迪，形成积极、健康的人生态度。三、深读课文，精耕细作，引导学生积极鉴赏美在这个阶段的美读，应该是指导学生以语言文字和思想内容的结合点为抓手，对阅读文本作深入的探究；运用一定的审美观点、审美技巧对课文进行审美判断；对课文的言外之意、弦外之音进行总体把握，达到物我相融的境界，呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对真、善、美的执着追求。具体来讲，这个部分要着重解决如下问题：首先，作者是怎样刻画形象的？这样描绘的作用是什么？其次，课文在构思上有什么独到之处，这样的构思是如何表达作者的写作意图的。再次，文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的？如果换一种形式效果会怎样？如朱自清《春》中的描写，教师应该使学生弄清写景、抒情融会贯通的好处，还要认真体会文中遣词用语的精妙之处，从而认识词中外在的语言美与内在的意蕴美高度统一的特色，体察作者构思的匠心独运，获得鉴赏美的能力。四、悟读课文，延伸拓展，激发学生主动创造美美读课文到了这个阶段，就应该温故知新，升华提高，把所学的审美知识迁移为审美技能，对美的感受、理解转化为对美的创造。在多次的吟咏涵味后，美的形象已经在学生的脑海中打下了很深的印迹；而且，通过学生创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新加工处理，这样带有学生自己的主观色彩、饱含着学生

浅谈小学语文整体性阅读教学

浅谈小学语文整体性阅读教学摘要：学生语文水平的提升，很大程度会表现为学生阅读能力的提升。小学语文阅读的教学，应该从开始就注重整体性阅读教学，让学生在理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力同步都获得进步。整体性阅读教学，正是新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式的体现，培养学生的探究能力。关键词：小学语文；整体性阅读；新课程中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-060-01 整体性阅读教学就是教师在阅读教学时树立整体意识和大局观念，从作品的初读出发，引导学生理解文本，形成对课文的整体印象；逐步深入研读，理解段落间的关系和上下文之间的关系；最后明确作品主旨或主题的思维活动过程。整体性阅读教学的实施，在学生阅读能力方面有着明显的作用。整体性阅读教学从学生理解文本的角度出发，对学生阅读能力的提高主要体现在理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、探究性阅读能力和创造性阅读能力等几个方面。一、理解性阅读能力理解性阅读能力侧重于学生在语言积累方面所体现

的一个结果，在整体性阅读教学的三个层面里，整体感知层面说说文本的主要内容、局部研读层面深入理解文本主要内容、体会作者表达的思想感情以及整体把握层面概括作品的主旨内涵等等，都是对学生理解性阅读能力的强调。但是学生的阅读能力是要不断训练和强化的，整体性阅读比较重视了学生的阅读理解能力，对学生的要求比较高，在进行整体性阅读教学时需要多多加强这方面的训练。整体感知作为阅读教学的第一步，首先就是要求阅读要从读者的感性认识出发，了解文本，注重的是读者对文本的初次体验和感受，是浅层的理解，是感性的领悟。它的主要阅读要义是了解体裁、了解作者资料、知道阅读材料的主要内容，要求学生浏览全文后，能够对课文的内容有一个概括的、大致的了解，头脑中形成整体的印象。但是需要注意的是，学生不一定初读就有了准确而可靠的的印象，引导他们获得初步印象，然后才会获得深度的纵观全局。二、欣赏性阅读能力整体性阅读注重欣赏作品生动的形象和优美的语言，强调对作品形成自己独特的感受，能够对作品的观点有自己的评价，不仅要求学生体会作者的思想感情，还能够体会作品人物的思想感情，产生喜欢、憎恶、向往、同情等感受，因而在阅读教学中，需要注重对课文的细细品位。学生阅读以后能够回忆起文章的基本内容，说出一些优美的词语，并

开放式阅读教学课题研究

开放式阅读教学课题研究一、课题提出的背景当今社会，我国各方面取得了惊人的成绩，这和改革开放密切相联。因此实施开放式阅读教学是时代发展对教育改革的呼唤；也是深化改革和教育自身发展的需要；更是学习者终身学习和终身发展的必然需要。二、课题提出的意义开放式阅读教学能够充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，迅速高效地提高学生的语文素养。三、课题研究的目标 1．培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣 2．拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面 3．提高学生独立阅读、合作阅读的能力， 4．提高学生收集和处理信息的能力

5．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力6．发展学生阅读评价和审美的能力 7．提高学生灵活运用知识的能力四、课题研究的内容 1．小学语文阅读教学目标的开放 2．小学语文阅读教学内容的开放 3．小学语文阅读教学过程的开放 4．小学语文阅读教学环境的开放 5．小学语文阅读教学评价的开放五、课题研究的方法 1、理论学习法

2、实践操作法 3、经验总结法六、课题研究的安排 1、探讨准备阶段（2012.9～2012.12 ）完成课题申报，形成课题研究实施方案。 2、实践积累阶段（2013.2～2013.3 ）明确研究任务，形成较完善的阅读制度 3、回顾总结阶段（2013.4～2014.12 ）提出关于综合阅读教学的评价方案。实施研究计划，开展教学实验研究，改进阅读方法，提高阅读效果。整理实验成果，撰写实验报告

浅谈如何提高阅读教学的实效性

浅谈如何提高阅读教学的实效性《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。阅读课要增多学生读书的时间。众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性：一、让学生抓住整体去读语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。这样，能将阅读教学有效地落到实处。二、引导学生自读、自悟学生对通过自读、自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话，也必定缺乏基础。所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前，教师要指导学生自主了解课文内容，形成初步的感受。课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈，只会使学