《老王》课例比较研究——以王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师的课堂实录为例

硕士学位论文

（专业学位）

论文题目：《老王》课例比较研究——以王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师的课堂实录为例

专业学位名称：教育硕士

方向领域名称：学科教学（语文）

申请人姓名：许芳芳

指导教师：潘庆玉教授王岱中教特级

论文提交时间： 2014年 3月 23日

独创声明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名：

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名：导师签字：

签字日期：年月日签字日期：年月日

目录

摘要..................................................................... I Abstract ................................................................ III 引言 (1)

第一章“说”课：三位语文特级教师《老王》课例比较研究的背景介绍 (5)

一、“说”《老王》 (5)

（一）《老王》内容阐述 (5)

（二）《老王》在教材中的定位 (6)

（三）选定《老王》的原因 (7)

二、“说”教师 (7)

（一）三位语文特级教师的简介 (7)

（二）语文特级教师课堂的研究价值 (8)

三、“说”课例 (8)

（一）《老王》课例的相关内容介绍 (9)

（二）三位教师《老王》课堂的基本流程 (9)

（三）“他人”对《老王》的评课简述 (14)

第二章“评”课：从几个维度比较三位特级教师《老王》课例中的不同 (18)

一、“教什么” (18)

（一）教学目标的确定 (19)

（二）教学内容的选择 (19)

二、“怎么教” (23)

（一）合理文本切入点的选择 (24)

（二）主问题设计侧重点的选择 (27)

（三）文本细读方法的选择 (28)

三、达到的教学效果 (32)

（一）王君：训练学生思维，激发潜能 (32)

（二）肖培东：体会文章语言精妙，让学生主动接受知识 (33)

（三）黄厚江：转换阅读视角，让学生学会阅读 (33)

第三章“论”课：《老王》课例分析对叙事性散文教学的启示 (35)

一、关于学生的启示 (35)

（一）学情的正确把握 (35)

（二）学生主体地位的确定 (37)

二、关于文本的启示 (39)

（一）文本细节的揣摩 (40)

（二）情感情境的营造 (43)

三、关于写作教学的启示 (45)

（一）表达真情感 (46)

（二）巧用物象 (47)

（三）抓住线索 (47)

（四）独创意境 (48)

结语...................................................... 错误!未定义书签。注释...................................................... 错误!未定义书签。参考文献................................................... 错误!未定义书签。附录...................................................... 错误!未定义书签。致谢.. (80)

摘要

散文是与小说、戏剧、诗歌并称的一种文学体裁，它是采用简练、生动的文学语言写成的叙事、抒情、记人的短小精悍的文章。在教学设计上，它应该有着区分于其它三种文体的独特性。再纵观各个版本的语文教材，散文几乎占了很大的比例。但如今的散文阅读教学状况并不乐观，许多语文教师无法准确把握散文的文体特征。这就造成了散文选文的丰富性和散文教学的束手无策形成了非常鲜明的对比。其中，对于叙事性散文这类文体来说，它是散文中比较特别的一类，但是很多语文教师在对这类文体的教学上却与小说的教学没有太大的区别，并且对于它的教学研究比较少。然而语文特级教师是我们一直关注的对象，他们在语文教学上有着很多值得借鉴的地方，他们在散文阅读教学中，不但对文本都有着自己独特的解读，并且他们还能够根据课堂中学生的反映灵活运用教学方法，把文本中作者所要传达的真挚情感毫无保留地传达给学生，让学生真正体会到散文所散发出的无限魅力。因此，本文拟从王君、肖培东和黄厚江这三位语文特级教师所执教的《老王》课例出发，在对其课例比较研究的基础上，总结提炼出三位语文特级教师在叙事性散文教学过程中的精髓，以便日后为语文教师提供正确的叙事性散文教学方式。论文基本结构如下：

第一章，主要对三位语文特级教师所执教《老王》的背景内容进行阐述。包括“说”《老王》：《老王》内容及作者杨绛的简单介绍、《老王》这篇文章在各种版本教材中所处的位置以及选定《老王》这篇叙事性散文原因；说“教师”：三位语文特级教师的简介以及选定语文特级教师的原因；说“课例”：三位教师《老王》课例的相关内容介绍、三位教师执教《老王》的教学过程以及“他人”对《老王》的评价简述。

第二章，主要从不同角度比较分析三位语文特级教师执教《老王》的课例。其中包括“教什么”、“怎么教”、达到的教学效果这三个方面。“教什么”中侧重于比较三位语文特级教师对《老王》这篇叙事性散文在文本解读上的不同。“怎么教”中主要从文本切入点的选择、主问题设计侧重点的选择和文本细读方法选择的不同进行比较。

第三章，主要论述从三位语文特级教师《老王》课例比较研究中，提炼出对叙事性散文教学的启示。主要包括关于学生的启示、文本的启示和写作教学的启示三个部分。

关键词：杨绛散文；《老王》教学实录；课例研究；比较研究

分类号：G633.3

I

I I

Abstract

A comparative study of The Wang lesson ---- Wang jun, XiaoPeiDong, Huang Houjiang three Chinese special-class teacher's classroom activity, for example.

Prose，fiction，drama and poetry is literary genre . It is a concise, vivid literary language of narrative, lyrical and remember people short articles and so on .In the teaching design, it should be have to distinguish from the other three kinds of style of unique. Across all versions of the language teaching material again, almost accounts for a high proportion of prose. But today’s prose reading teaching situation is not optimistic. Many Chinese teacher can't accurately grasp the style characteristics of the prose . The language teacher on prose reading teaching is often confused with novels and poems . This creates a richness and prose essays selected article reading teaching helpless formed a very sharp contrast .The Chinese super teachers is we have been focused on,their teaching design is our design teaching model. They are in the teaching of Chinese language has many place worthy of learning. They in the prose reading teaching, Not only to have their own unique interpretation of the text , and they can also reflect the flexible use of teaching methods according to the classroom for school students, in the text to convey the author's true feelings without reservation to students, let the students to experience the real prose which have infinite charm. So this article from Wang jun, Xiao peidonng and Huang houjiang three Chinese special teachers’ lesson to compare. In comparative study on the basis of summarizing extract three Chinese special teacher essence in the prose teaching design. The paper basic structure is as follows:

One: Mainly of three Chinese special teachers’ Wang of the teaching contents were reviewed. Including "Speak" the pharaoh - simple introduction of author and Lao wang Yang Jiang . "The king" this article's position in all kinds of textbooks and selected the essay "pharaoh" reasons; Say "teacher" -- three Chinese special-class teacher introduction and the reason for the selected language special-class teacher; Say "lesson", "pharaoh" relevant content is introduced ,Three teachers "pharaoh" overview the general process of the classroom as well as the "others" to "the king" the evaluation briefly.

Two: Mainly from the difference angle to compare the three Chinese special teachers’ lesson. What major teaching, how to teach, teaching effect of the three aspects of the three teachers’ lesson example comparison. "Teach what" focuses on the comparison of three Chinese

III

special-class teacher on the essay "pharaoh" different in text reading. "How to teach" in the main from text entry point selection and text on the method to select different comparison.

Three: From comparison of enlightenment.Include details to catch the text, create emotional situation and creative writing protection and so on.Especially for revelation of narrative prose reading teaching,Also includes the grasp of the learning on the reading teaching and reading teaching the students determine the enlightenment.

Keywords:Yang Jing Prose,The Wang teaching record lesson,lesson study,comparative study I V

引言

一、论文选题的理由或意义

在新课程标准下，语文教材编入了大量的散文作品，但当下对于散文教学而言，它的教学现状是令人非常担忧的，教师和学生都无法精准地去掌握散文这种文体的特点，无法根据散文解读的一般规律进行散文教学。散文在教学设计上没有亮点，特别是对于叙事性散文这类文体，很多语文教师在教学设计中无法真正掌握文本本身的特点。因此，笔者以杨绛的叙事性散文《老王》作为对象，对王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师所执教的《老王》的课例进行比较研究，并结合相关的教学理论和学习理论，总结他们的共性，提炼出这三位语文特级教师在叙事性散文教学中的精华是有研究价值的。

其一，揭示了语文特级教师在散文教学设计上的特质和共同性。在语文教学设计中，语文特级教师一直是我们关注的对象，他们身上的先进性和专业性也是我们学习的方向。而语文特级教师身上的“特”一直是我们想要去探讨的，通过比较研究的方式找到他们身上的共性，把这种“特”作为对我们的启示运用到语文教学设计中，无疑是很有必要的。

其二，揭示了语文特级教师在散文教学过程中的个性和创造性。语文特级教师在教学过程都会结合具体教学实际谋求新意，让人眼前一亮，或者是新的内容，或者是新的方法，或者是新的角度，或者是新的程序。其中都体现着他们的创造意识、创造精神和创造才干，这也都是值得我们学习的。

其三，引导语文教师如何更好地进行阅读教学，特别是叙事性散文教学。很多语文教师在这类文体的教学过程中总是会出现很多问题。例如，设计目标不明确，没有实质的可操作性，不考虑教学中的各种可能性等等。这样就会导致语文教师在教学过程中漫无目的地乱教课，学生知识的增长也就无从谈起了。而语文特级教师在散文教学过程中的突出优点，恰好可以引导教师们更好地进行散文教学设计，解决语文教学过程中的问题，提高语文教学效率，打造高效的语文课堂。

二、研究现状及发展趋势

当前对于散文教学的研究很多，这些研究大都是从宏观的角度阐述散文教学应该如何进行，或是选定一篇散文，让不同的教师进行教授，随后进行简单的同课异构。对叙事性散文这类文体的研究很少，而把某一篇散文作为对象，把某几位语文特级教师执教这篇散文的课例进行比较研究，从而总结提炼出在散文教学领域中的精髓的研究就少之又少。

例如，从“宏观论述散文教学”这类的研究，代表性的论文有云南师范大学张承明的

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《高中现当代散文教学探究》。主要是从散文概述、高中教材散文归类分析、高中散文教学现状与反思和高中散文教学策略探究等几个方面进行的研究。华东师范大学冯爱青的《新课标下的现当代散文教学研究》。主要是从高中新教材现当代散文的反思及选文的特点、高中现当代散文的教学策略和现当代散文的教学评价等几个方面进行的研究。内蒙古师范大学吴海艳的《高中散文教学现状及教学对策》，主要从高中语文课程标准对散文教学的要求、高中语文教材中散文的篇目、分类及特征、高中散文教学现状浅析和高中散文教学策略等几个方面进行的研究。河北师范大学薛艳丽的《中学现当代抒情散文教学初探》。主要是从中学现当代抒情散文教学研究现状、理论依据和意义、中学现当代抒情散文教学的目标及内容探析和中学现当代抒情散文教学策略这三个方面进行的研究。

笔者认为，这些研究只是从“散文”这个宏观的大概念出发，笼统地对现有的散文教学出现的问题及应对策略进行的分析研究。这些研究结果不但没有从根本上解决教师在散文教学中所遇的难题，研究思路及方法还都大同小异，对语文教师在散文教学中的借鉴作用非常有局限性。久而久之，“散文”这个特殊的文体，在语文教学中就成为了“不特别的存在”，造成了与小说、诗歌教学上如出一辙的局面。

三、概念界定

课例，简而言之，就是一堂课的实例。也可以说是课堂教学案例。它包含学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒介和教学环境等多种因素。那么，在语文教学中，所谓的课例就是一节语文课的实例。而对语文课例进行比较研究是语文教师研究语文课堂，改进语文教学，促进语文教师专业发展的最佳途径之一。

语文课例比较研究大体可以分为三类。第一类，同一篇课文由不同语文教师进行教授，由此进行课例的比较研究。这一类的课例比较研究与同课异构有异曲同工之妙，也是最常见的比较研究的种类。第二类，不同课文由同一位语文教师教授。这一类研究是对这位语文教师不同课例进行比较研究。由此，可以更好地总结出某位语文教师的教学风格和教学艺术。第三类，不同课文由不同语文教师教授，从而进行课例的比较研究。这类的语文课例比较研究对课文会有所要求，这些不同的教师所教授的课文必须是同一类的文体或者是出于同一个作者。这样的比较才会有更有可比性，研究的价值也比较大。

语文课例比较研究在语文教学中有着重要的作用，它能够对语文课堂教学进行改善，对中小学语文教师的专业发展能够起到积极的作用。总的来说，语文课例比较研究的价值可分四大点。

第一，有利于语文教师在语文教学设计上进行借鉴吸收，从而促进其专业成长。其中，2

特别有利于新语文教师的成长。刚上任的语文教师由于缺乏教学经验，往往没有固定的教学风格。而通过语文课例比较研究这种方式，他们可以根据自己的需要和条件对优秀语文教师的课例进行学习、借鉴，逐渐完善自己的教学设计，从而形成自己的独特教学风格。教师更可以通过这种方式，对自己的教学设计进行取长补短。因此，语文课例的比较研究是促进语文教师专业发展的最佳载体之一。

第二，有利于知识的互补，提高语文教学质量。对语文课例进行比较研究，不仅能够在一定程度上解决语文教学中的“疑难杂症”，也能够实现知识间的互补。任何人的知识结构都不可能是尽善尽美的，并且，在语文教学中，每位教师的教学目标和教学重难点也都不是完全相同的。而就是在对这些不同的语文课例比较研究中，我们可以从每个课例中提取文本解读、问题设计技巧、教学方式灵活使用等知识中的精华。这些精华的积累可以让我们在教学理论的知识上实现互补，提高语文教学内容的处理能力和应变能力，从而更好更快提高语文教师的教学质量。

第三，有利于语文教学的理论与实践更好地结合。现在很多语文教师在教学过程中，忽略了教学理论知识在教学中的重要性，一味的进行语文教学实践。但这一次又一次的实践往往都没有得到实质性的突破，究其原因，就是由于他们缺乏教学理论知识的引导。在语文课例比较研究的过程中，我们可以找寻到教学理论的依据，也可以追踪到运用这些理论进行指导的教学实践。由此可见，语文课例比较研究可以从语文教学过程中出现的一系列现象中进行分析，避免了空泛的教学理论指导与实践。

第四，有利于教师在教学上实现创新发展，促使教师素养的进一步提升。教学是创造性的智力劳动，因此，在教学过程中教师应该努力体现教师的创造意识、创造精神和创造才能。通过对语文课例比较研究，语文教师可以在原有课例的基础上进行反思自己的备课和上课过程，吸收比较课例中提取的精华，随后再进行自我创造。语文教师在教学上可以结合具体教学实际加入一些新意，让人眼前一亮。这些新意或是新的内容，或是新的方法，或是新的角度，或是新的教程。语文教师在经过这样的创造劳动后，素养自然而然便会得到很大的提升。因此，语文课例比较研究可以让教师不断地创造，不断地成长。

本文采用的是语文课例比较研究中最常见的比较种类，也就是同一篇课文，由不同的教师进行教授，随后将他们各自的课例进行比较研究。笔者以杨绛的《老王》作为对象，对王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师执教《老王》公开课的课例进行比较研究。四、研究方法

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（一）文献研究法

通过对国内有关于散文教学设计的研究等文献的收集，在对所收集的资料进行分析整理的基础上，了解有关的研究成果和现状，使得研究过程更加有效，确保本研究是建立在他人或者前人的研究基础上，实现的创新研究。

（二）课例比较分析法

本研究采用的主要研究方法就是课例比较分析法。是对三个课例进行比较分析，从多个维度阐述课例之间的不同和联系，从中提炼出精华和共同原理。这样一来，使得该研究更有针对性和实际性。

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第一章“说”课：三位语文特级教师《老王》课例比较研究的背景介绍

王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师所执教的《老王》，可谓是精彩纷呈，各有千秋。他们能够抓住作品中最“引人入胜”的精粹，并在课堂上把这种精粹活灵活现的展示在学生面前，从而打造了高效的语文课堂。在对三位语文特级教师的《老王》课例进行具体比较分析之前，需对他们各自课例的背景进行阐述，这就好比我们常说的“一篇精彩的文章往往是作者在特殊背景下有感而发的产物，文章的背景介绍对于文章的理解很重要。”因此，三位语文老师的课例比较研究必须建立在掌握课例背景的基础上进行。本章就三位语文特级教师《老王》课例比较研究的相关内容进行阐述，使后面的比较研究更有说服力。

一、“说”《老王》

中国的小说、话剧、诗歌都是外来的形式，只有散文是我们土生土长的。在新课标颁布后，语文教材选入了大量的散文作品，杨绛先生的《老王》就是其中一篇。这篇散文短小精悍，字里行间都流露着作者的情感。下面，就《老王》这篇散文的相关内容进行简单阐述。

（一）《老王》内容阐述

《老王》是杨绛写于1984年的一篇回忆性的叙事散文。文章是以老王与“我”的交往为主要线索，记述了主人公老王的几个生活片段。其主要讲述的是在文革时期一位老实淳朴善良，但却遭遇众多不幸的三轮车夫老王的故事。主人公老王靠着活命的是一辆破旧的三轮车，生活窘迫，孤苦无依，一辈子很苦。他住在一个偏僻的小胡同里，眼睛不好使，一生凄凉悲惨。虽然他穷苦卑微，但是在精神上却没有受到一丝的污染。他淳朴善良，懂得感恩，为作者一家送冰，送钱先生看病，在弥留之际为作者送来他仅有的“鸡蛋”和“香油”。让我们看到了在那样苦难年代里人性的伟大光辉。而在那个荒唐动乱的特殊年代，作者杨绛和她的家人同样也遭受到了众多的不幸，他们被认为是“反动学术权威”，心灵和身体都饱尝着巨大的痛苦。因此，在《老王》这篇文章中，随处都闪动着那个疯狂时代的影子。

“沉定简洁的语言，看起来平平淡淡，无阴无晴，然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的不俗中，有着本色的绚烂华丽”，［1］这是杨绛先生作品的语言风格。

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林筱芳更是在《人在边缘——杨绛创作论》中评价说到，“杨绛的文学语言沉静诙谐中有沉着老到、雍容优雅的气派，锋芒内敛后的不动声色，有种静穆超然的中和之美。”[2]而在《老王》这篇杨绛的经典之作中，延续了她一贯的平淡语言风格，在“云淡风轻”的语言中渗透着耐人寻味的情感。文中在开头四段介绍了老王的谋生手段和在生活上的困难，在接下来回忆了“我”与老王交往的几个主要片段。整篇文章没有华丽的辞藻，语言清淡平和，但却字字含情。例如，文章第一句话“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这样一句简简单单的话就介绍了“我”与老王的关系，也与文章第三段“乘客不愿坐”形成鲜明的比较，让我们从中读出了老王的经济状况。在后文中作者杨绛同样也是轻描淡写着，她在波澜不惊的语言中加入了幽默和调侃的味道，让我们读出了特别的情感。

《老王》这篇文章中蕴含着丰富的人生哲理和思想内涵，尤其是文章的最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，“幸运的人”指的是谁，以及“不幸者”又是指谁，引发人们深深的思考，而“愧怍”一词也让我们感受着作者杨绛深刻的情感。这些都是这部作品的教学价值，也是成为其选入多版语文教材的理由。

（二）《老王》在教材中的定位

1.人教版语文教材

在人教版语文教材中，《老王》出现在八年级上册第二单元中。这个单元的主题是以“爱”为主题，《老王》与《台阶》、《背影》、《信客》、《阿长与<山海经>》一起被编入这个单元。编教材者作了这样的单元提示：这个单元以爱为主题，几篇课文都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

2.苏教版语文教材

在苏教版语文教材中，《老王》出现在高中语文必修三第二个模块“号角，为你长鸣”中的第二个专题“底层的光芒”之中，这个专题的另外一篇文章是高尔斯华绥的《品质》。编者在这个模块的提示语是“人类社会之所以始终存在希望，是因为每当黑暗笼罩时，总有思想的先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路；总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知……只要人格高尚，平凡的人也和伟大的人一样，他们的精神如同日月星辰，在历史的苍穹中永远发光。”

3.沪教版语文教材

在沪教版语文教材中，《老王》是被安排在高一语文下册中的第一单元，这个单元的6

主题是“平民意识”，其他两篇文章分别是莫泊桑的《项链》和臧克家的《当炉女》。从这个版本也同样可以看出编书者的目的是让学生用平常心去关怀所有人，无论那个人地位高低，处在社会的哪个阶级，我们都要一视同仁。

从以上三个语文版本可看出，无论是在人教版语文教材还是在苏教版和沪教版的语文教材中，编教者的目的都是让学生们学会去爱，学会去关怀身边的人。让学生从老王和作者的交往中体会他们交织在一起的情感。由此可见，《老王》这篇散文在语文教材中，有着重要的教学价值。无论是对文中人物和语言的分析还是在情感的把握上都是值得教师和学生去仔细探究的。

（三）选定《老王》的原因

语文新课程标准颁布后，语文教材中编入了很多的散文作品。例如，《台阶》、《阿长与<山海经>》、《桥之美》、《老王》等等。其中，《老王》是杨绛先生的一篇经典性散文，从上面的教材定位中可看出，人教版语文教材将其选入八年级上册，苏教版语文教材将其选入的是高中必修三。从这两个版本的语文教材的不同安排可以看出，《老王》这篇散文有着很大的解读空间。并且，在很多的教育改革实践过程中很多语文教师都喜欢执教这篇散文。因此，本文选择《老王》这篇散文作为探究的对象，试图从三位语文特级教师的课例比较研究中提炼出散文教学这一个“土生土长”问题的共同经验，从而来提高当下语文教师的散文教学水平。

二、“说”教师

本文锁定的三位教师是非常出色的语文特级教师，他们的课堂总是让人感觉精彩连连，充满着惊喜。然而，选定语文特级教师这个群体的理由不仅仅是因为他们的课堂的精彩与教学的成熟，更是因为他们一直是我们关注的对象，他们身上的先进性和专业性也是我们学习的方向。下面就这三位语文特级教师的基本情况进行大致概述。

（一）三位语文特级教师的简介

王君，中国人民大学附属中学语文特级教师，全国中语优秀教师，青春语文的倡导者。她认为“青春之语文，是恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条！青春之语文，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞！青春之语文，是矢志满头飞雪而童心不泯，是让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐！青春之语文，是激情不灭的梦想，坎坷岁月里的干将莫邪，平凡人生里脚踏实地的浪漫。”[3]她的信条是“以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命凭借课堂的高度走向生命的高度。”

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肖培东，浙江省特级教师，现任永嘉十一中校长。他用心对待每一节课，用情对待每一位学生，扎扎实实走着每一步。“流畅自然的课堂语言，充满诗意，没有多余花哨的点缀，没有刻意的编排，有的只是一点超然、一份恬静，还装载着思想沉淀”，“抒情是一种饱含水分的植物，教育的情愫是在感觉完全清醒的场合对于世界的一种明晰而负责的反射，肖特的课堂就是给人这样的感受。”[4]这都是听过肖培东老师课后老师们对他的评价。他的语文，让生活飞翔，让生命翱翔。

黄厚江，江苏省语文特级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者。他提倡“本色语文”，认为“本色语文”的内涵主要有三层：一是“语文本原”，立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位。二是“语文本真”，探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育。三是“语文本位”，体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。[5]黄厚江老师所坚持的本色不是守旧，不是倒退，不反对创新，不放弃更高的追求。

从以上三位语文特级教师的简介来看，他们不仅有着独特的教学思想，还有着与众不同的人格魅力。而正是因为这些，他们开创了属于自己的教学风格，让语文课堂越来越丰满，也让他们的语文课堂更有研究价值。

（二）语文特级教师课堂的研究价值

当下，散文阅读教学在面临一个尴尬的境地。“散文”是属于我们的“本土”产物，但是它的教学现状却不尽如人意。很多语文教师在散文阅读教学的课堂中，过于重视训练，忽略了学生对文中作者所表达的浓厚情感的体验。学生的主体性和个性化也在被大大削弱，教学效果和教学效率就可想而知了。而对语文特级教师的课堂进行研究，不是为语文教师在散文阅读教学上提供可以模仿和照搬的教学模版。而是因为语文特级教师身上所独有的“特”一直是我们去探讨的，他们在教学中的新视角、新方法、新内容都是语文教师应该去认真研究的。

我们从语文特级教师的课堂中，可以发掘一般性的、来自真实课堂的教学规律和经验，从而让更多的语文教师对自己的教学进行改进和反思，也可以为广大语文教师提供可学习的教学规律。

三、“说”课例

本文以杨绛的《老王》作为对象，对王君、肖培东和黄厚江三位语文特级教师所执教的《老王》课例进行比较研究。下面，就有关“课例”的背景和相关内容进行简单阐述。8

（一）《老王》课例的相关内容介绍

1.执教的时间、地点、对象等（详见表1-1）

表1-1：三位教师执教《老王》活动信息表

2.授课的表现形式

本文研究的三个课例都是以公开课的形式呈现的。公开课这种形式不同于一般课堂，它能够充分展示教师的教学水平，是教师展示自我的平台。并且，整堂课都是教师精心设计的过程，是教师教学艺术的体现，它的每个环节都展示着执教者的最高水平。虽然，很多人都认为现在语文公开课失去了交流学习的真味道，教师也都过于注重展示自己与表演。但是，这三位语文特级教师所执教的《老王》公开课可以说是真正的语文公开课，他们自然、真实，没有任何炫技的成分。他们的教学精髓和思想理念都体现在这精彩而原生态的教学过程中。因此，对他们这节公开课的课例进行比较研究肯定也会是收获颇丰的。

（二）三位教师《老王》课堂的基本流程

三位教师在《老王》这篇散文的教学中，侧重点是各不相同。近距离走近他们的课堂，就可以看出课堂中每个环节的处理都体现着他们各自的智慧，也让我们深刻感受到作为名师的精湛语言组织能力和开阔的教学视野。下面，就三位语文教师《老王》课堂的基本流程进行大体的还原。

1.王君

王君老师所执教的《老王》，整堂课都是用“活命”这个词语串起来的。她运用咬文嚼字、角色转换、配乐朗读等方法把在场的各位学生都带入到了一种特别的生命场，让人们在体验高贵生命的同时也让人们感受到浓厚的“语文味”。她在一次次的思维激活、情感

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唤醒中，引领着学生“沉入到词语”的深处去，让学生领悟到“平平淡淡，简简单单，无阴无晴”中的“苦心营造”，让学生感受到“生命最本质最炫彩的华美”；她在对人物的一次次灵魂叩问中，不断地丰富着学生的感受，也丰富着学生的语言色彩；在一次次的配乐感染中，让在场的学生和老师用真挚心灵去碰撞体会文中主人公的情感世界，也让我们一次又一次地徜徉在她生命的课堂中，感受着活命的“老王”。

王君老师的课分为三个部分，第一部分是感受老王的“活命”状态。在这一部分中，她首先用文中的“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句话切入，让学生很快找到主人公老王的生存状态是“活命”。随后王君老师运用了深情朗读和重现情景等方法让学生理解老王的活命状态是被社会抛弃、没有亲人和被周围人嘲笑。这一部分最精彩的就是王君老师和学生的角色扮演环节，学生是老王，老师是作者杨绛。下面我们来看一下这段对话：

师：老王啊，你老伴还好吗？

生：哎，我没有老伴……

师：老王啊，你孩子都长大了吧？

生：哪有孩子啊……

师：哎呦，老王啊，你家里还有什么亲人呐？

生：唉，有个哥哥。

师：哎呦，有哥哥真好啊。

生：可是死啦。

师：怎么就死了呢？那还有什么亲人吗？

生：还有两个侄儿。

师：那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧？

生：但是，没出息。

师：那还有其他可以照顾那你的亲人吗？

生：就没有什么亲人了。

王君老师通过这种对话的方式，可以让学生更加直接深刻体会到老王的内心，从而让学生发自内心的感受到老王的孤苦无依与活命状态。

这堂课的第二部分是感受杨绛的“活命”状态。在这一部分，王君老师首先对作者杨绛进行了简单的介绍，再对作者与老王的交往进行了分析。其中，一个环节“让学生从第三者角度思考，评价老王和杨绛交往的点点滴滴的那些小事，老王去了，杨绛可不可以心10

安？”引起了学生的争鸣，可以说是形成了课堂的一个高潮。在这个环节中，王君老师联系生活点滴对学生进行引导，激发学生的思维积极思考。随后，王君老师抓住文本中“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问”这句话，让学生发现空白，并且填补空白，是“没兴趣多问、没忍心多问、没脸多问？”还是“没功夫多问、没心情多问、没勇气多问？”再次引起学生的争鸣，达到课堂的第二次高潮。最后王君老师简单介绍了《老王》这部作品的创作背景及作者杨绛在这个时期所遭遇，让学生对自己心里的答案确定的同时感受到杨绛的“活命”状态。

课堂的第三部分也是整个课堂的升华部分，总结——活出生命的高贵。王君老师用她自己写的一篇读后感结束了课堂，其中最令人印象深刻的是这样一段“你们啊活命的你们啊；在那个年代；一样卑微一样艰难；但你们彼此的牵挂好像那大瓶的鱼肝油，是疯狂岁月里的热血和肝胆；而这个世界，也因为一位百岁老人的愧怍，让多少曾被嘲笑遗忘的珍贵涅槃……”这段话在学生动情朗读的过程中，让听课的每个人都记住了“愧怍”这个词语，也让人永远心怀着“愧怍”，不断反省自己，走向高贵的殿堂。

从王君老师所执教的《老王》这完整的一堂课中，我们可以看出她不断与文本对话、与学生对话，并且在对话的过程中感知心灵、感知时代。通过沉入文本语言，感受“老王”与“我”的活命状态。通过讨论，不断激发学生的智力与潜力，让整个课堂都拥有了生命的活力。

2.肖培东

肖培东老师的《老王》课堂是厚重而沉静的，他从多个角度引导学生对文章末尾的“愧怍”一词做了理解，教会学生在具体的语言中走进文本的内核。肖老师从文章的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”出发进行讲解，但是他没有空泛地讲老王的不幸，而是让学生沉浸在杨绛先生的语言文字中去感受深挖老王的“不幸”。他抓了这样一句“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”这里的“大约”和“这”有什么意味，从这两个词中又可以读出什么呢。他还引导学生注意“有人”“这老光棍”等用词的意味，不断对学生进行点拨，让学习领悟其中的道理。让学生明白《老王》不仅是作者自我灵魂的深层剖析，更是为一个从未真正反省和忏悔的时代去树立人类良知的标杆，是一个无辜可怜生命体对一切生命存在漠然状态的全力解剖，是站在更高更深的层面来思考苦难，以及思考这些苦难的价值意义和存在意义。这让我们知道应该以何种方式去面对它，并且以此提高自身的境界和修养。这其中蕴藏着对社会对人性的一次次拷问和一次次的呐喊，给予了我们心灵的洗涤和灌溉，也让我们不断地去思考去面对

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去改变去寻找。

肖培东老师所执教的《老王》同样也是通过一个课时完成的，在课堂开始他通过一个问题直截了当切入文本“在这篇文章里杨绛除了把老王称作‘老王’以外，还把它称作什么呢？找出课文中的一个短语。”随后肖培东老师从学生的回答的“不幸者”入手，对主人公老王的“不幸”进行了分析。在分析的过程中，肖老师采用的方法是“读”。让学生在朗读语气、语调的调整过程中读出老王的不幸。在讲解的过程中，他说到“杨绛先生的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。”

读完老王的不幸后，肖培东老师很巧妙的通过一个问题过渡到了下一环节。这个问题是“这篇文章只是写了老王的不幸吗？为什么要竭力写老王的不幸？把这个人写得越不幸是为了表现什么？”在肖老师一次次的引导下，学生终于挖掘出了作者除了描写老王的不幸后，还从深层体现出当时社会的黑暗。随后肖老师从文本中的“文化大革命开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了”和“幸亏有一位先生愿把自己降格为‘货’，让老王运送。”这两句话分析，向学生揭示了这篇文章中对当时社会的针砭，也从侧面衬托出老王的善良。

之后，肖培东老师从老王和作者的交往出发，分析了老王和作者之间的情感以及在那个年代这份情感的可贵。在课堂接近尾声时，肖老师让学生联系上下文填补“我不懂，没多问”这六个字的空白。肖老师讲解到“同学们，杨绛先生，这么博学的人不会不懂，聪明如她的人内心中一定有很多言语要倾诉。不懂没问不代表着无问，杨绛一定想问，问天问地问自己问老王也问社会问未来。进入那个场景，同学们想一想，如果你是杨绛，想象着身裹白布凄然离世的老王，你想问出一句怎样的天问之话？”这个环节形成了课堂的高潮，让很多学生都参与并融合到了课堂中。

最后，肖培东老师对文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进行了点拨，这也是整节课的升华部分。在肖老师的一次次的引导下，学生也渐渐明白这句话的内涵是“杨绛先生是想替应该忏悔的人忏悔，想替应该要忏悔的时代去忏悔，替更多的人赎罪”。

在肖培东老师这节沉静而厚实的课堂中，我们看到了一位语文老师的自身修养和个性美。他的课堂让我们明白作者杨绛是用语言穷尽所有情感，借不幸诉说时代的悲哀，同时也是透过主人公老王反省着自己。

3.黄厚江

黄厚江老师所执教的《老王》给人眼前一亮的感觉，他的课堂是和谐自然并且一气呵12