教学设计3次网上作业答案

第三次作业
（第5—6章）
一、填空
1．组成教学过程的基本要素有三个，即：教师、学生和___教学内容_______。

P102
2．教学过程具有教学功能、_发展____功能和___教育_______功能等三种功能。

P102
3．中小学常规教学过程的设计一般包括六个环节，即：教学的准备、__教学内容_____的感知、教学内容的理解、__知识_______的巩固、知识的运用和____教学过程______的评价等。

P111 4．现代教学媒体可以分为视觉媒体、___听觉_______媒体、视听媒体、___交互_______媒体等。

P130 5．教学组织形式有两种基本类型，一为__个别___教学，一为____集体___教学。

P132
6．设计___研究性_______学习的教学情境是发展学生创新能力的重要途径。

P145
7．教学情境的设计方式有故事化情境、_活动__情境、生活化情境、__问题__情境等。

P151-153 8．教学环境包括物质环境和___心理_______环境两大方面。

P155
9．现代教学环境具有___导向___、凝聚激励、传播整合、娱乐___调节和美育五项功能。

P159-161 10．学校现行的课外活动内容大致可以分为科技活动、_学科___活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、__社会___活动和__主题__活动等七类。

P178-179
二．解释名词
1．教学过程p102
2．教学方法p118
3．问题探究式教学方法p128
4．教学组织形式p132
5．教学情境p140
6．教学环境p155
7．前期分析p163
8．教学策略设计p165
9．评价活动p165
三．简答
1．教学过程的本质表现在哪些方面？（教材p107-109）
（1）教学过程是教师与学生以课堂为住渠道的交往过程；（2）是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；（3）是教养与教育的统一
2. 教学方法的内在本质特点是什么？（教材p118-119）
（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念（确定的教育与教学观念在一定的程度上影响和决定着教学方法的选择、运用，一定的教育与教学价值观念依靠相应的教学方法得以实现）；（2）教学方法受到特定的教学内容的制约（教学方法总是特定的教材内容的方法，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来，还必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，进行灵活和创造性的运用）；（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约（不同的教学组织形式，不可能运用统一的教学方法，同时，教学方法确定之后，教学的组织形式也要受到一定的约束和限制）。

3．教学方法分类的主要目的是什么？（教材p119）
教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥他们在教学活动中积极有效的作用。

4．运用讲授式教学方法对教师的基本要求是什么？（p127-128）
一、科学组织教学内容；二、教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点；三，善于设问
解疑，激发学生的求知欲望和积极地思维活动。

5．现代信息技术在课堂教学中的主要功能有哪些？（教材p130-131）
⑴再现功能。

运用现代教学媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使学生获得逼真的替代经验。

⑵集成功能。

运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教学的效率。

⑶交互功能。

运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人——机、人——机——人（同伴和老师）、人——机——教学资源之间的沟通与交互作用，在教学资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习。

⑷虚拟功能。

运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。

6．班级教学的优点有哪些？（四条，教材p133）
优点：⑴一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质。

⑶，将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平。

（4）班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。

7．设计教学情境要注意哪些问题？（教材p153 ）
情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性
8．课堂问答要注意哪些问题？（教材p167-168）
一，做好充分准备；二，要围绕教学目标向学生提问；三，提问的问题，要难易适度；四，提出的问题要面向全班，注意个别；五，向学生提问后，要给学生思考的时间；六，针对的学生的回答情况给以适当的反馈。

9．简述设计学习活动的行为主义观点、建构主义观点和情境认知观点。

（答题时可简述）
⑴设计学习活动的行为主义观点
表1 设计学习活动的行为主义原则
做中学在积极参加到任务中时人们学习的最好。

这通常被叫做实践或是做中学。

分类系统学习的结果可以根据其类型和复杂性进行区分——例如，简单的“刺激—反应”联结、概念区分、规则。

这些学习的结果被编入学习分类学的分类图式，它们反过来引导学习目标和教
学策略的选择。

有效条件对每一类的学习，能够识别出导向学习的有效条件。

识别最佳导向条件构成处方性教学理论的基础，其公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件
行为目标教学必须给予明确的、行为上是具体的学习目标（教学后，学生能做什么(或会说什么)，学生行为的条件；学生行为的标准）。

明确描述目标有助于将教学目的与评价联系起来，引向
更高的责任。

重视结果教师和学校应该对学生的学习负责。

可测量的行为是真实学习结果的最好指标，应该用于评价教学结果。

一致性好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。

这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。

任务分解当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。

先决条件子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。

就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂（或大）的学习任务。

这就产生了从局部到整体的教学顺序。

小的成功子任务的一个优点是让学生获得成功。

成功完成任务能起到强化作用，激发继续学习的更强的动机。

对反应具有敏感性的反应当人们知道自己的努力是正确的时候，它们学习的最好。

当表现不正确时，应该向学习者传递关于何处错误和下次如何改进的具体信息。

教学的科学性教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。

教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。

工作支持人们在进行自己的工作时需要支持，通过工作助手，帮助系统、反馈和激励系统。

工作中的、即时的培训和支持效果最好。

通常，培训越接近工作条件，学习就越有效。

直接教学给出明确的指向、精心准备的呈现、合适的事例、实践与迁移的机会，这些都已经证明是能够使学生进行实质性学习的方法。

先测、诊断和布置学生们不应该被置于相同的教学计划中，应该根据已有知识技能、动机和其它关键性变量，分别进行教学。

迁移为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行联系。

如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。

⑵设计学习活动的信息加工观点
表2 设计学习活动的信息加工观点
信息加工的阶段人类按照稳定有序的阶段对信息进行加工，先是向知觉记忆输入感觉信息，接着输入到工作记忆和长期记忆，最后生成反应。

从多种途径看，人们是信息加工的机器，其思维和行为可以被建模和模拟。

任务建模可以用流程图和表征顺序的其它方法对任务建模。

这些模型被称作为认知任务分析，可以用来弄清可能出现的错误，使教学更具有效性和针对性。

注意注意经常指向个人环境中的新事物或变化。

如果教学提供的新奇事物过量或不够，则会使注意受到损害，导致焦虑或沉闷。

选择性知觉我们的目标、期待和当前的理解会影响知觉。

选择性知觉像外部世界的过滤器一样，塑造认知结构和反应。

知觉的选择性这个性质对教学的顺序、动机和元认知训练都具有意义。

记忆负载人类只能同时注意5——7个信息块。

当教学超过工作记忆的限制时，问题就出现了。

通过对教学进行仔细分析和修改以减少记忆要求，可以取得重大的改进。

记忆方面的策略包括按
照从简单到复杂的顺序安排教学，提供辅助参考，以小步子前进，经常重复和精致化。