部编版三年级语文上册各单元教学建议分析(1-8单元)

部编版三年级语文上册各单元教学建议分析(1-8单元)

第一单元教学建议

单元学习内容梳理

本单元由课文、口语交际、习作和语文园地四个板块构成。课文三篇，分别是《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》。《大青树下的小学》描写了不同民族的孩子在美丽的校园共同学习的幸福生活；《花的学校》是印度诗人泰戈尔的作品。在这篇散文诗中，作者展开绮丽的想象，以孩子的口吻描写了花儿在大自然中快乐的生活；《不懂就要问》是一篇略读课文，讲述了孙中山小时候学习的故事，表现了他学习中不懂就问的好学精神以及良好的学习习惯。

口语交际以“我的暑假生活”为交际内容，引导学生在真实情境中学习“选择别人可能感兴趣的内容讲”“借助图片或实物讲”“听取别人建议”等口语交际技巧。习作学习通过“猜猜他是谁”的游戏情境，引导学生学习抓住人物特点写人的方法。语文园地设计了“交流平台”“语段运用”和“日积月累”。

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按照教材编排，本单元的人文主题是美丽的校园，语文要素主要是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，并能够“体会习作的乐趣”。

所谓“新鲜感的词语和句子”，应该包含新词、新概念和陌生化表达。比如，在本单元中，《大青树下的小学》讲述的是民族地区的学校生活，对于汉族地区的儿童，里面的各个民族就是新概念，各民族的生活习俗也是新的内容，需要学生对这些民族有基本的了解。《花的学校》是泰戈尔的散文诗，全篇用拟人的方式写就，活泼，快乐，充满浓浓的爱意，课后练习中的句式可以作为三年级学生练习的重点之一。《不懂就要问》是对略读课文的处理方式，需要克服之前只要是课本上的内容，就要精读，每个字每个词都要认识都要懂的阅读惯性，重点以方法的练习为主，甚至鼓励学生不懂得要跳过去，继续快速阅读。《交流平台》主要是教学生如何积累有新鲜感的词句，老师还要教学生如何判断有新鲜感的词句；《词句段运用》的第一个内容是并列短语的积累，两组并列短语内部形式又不同，第一组是动宾的并列，第二组是主谓的并列，这些内部形式，教师自己要清楚，学生在积累初期，不一定要知道，积累一段时间之后可以引导学生总结归纳这种短语的特点。

本单元涉及28个二类字，26个一类字，34个词语。三年级学生已经初步掌握了独立识字、识词、写字的方法，本学期将结合《交流平台》的词语积累方式，学习摘录笔记。

总之，本单元共包含9个学习任务，各学习任务之间有的有一定联系，有的没有明显的规律可循，为了避免学习任务的遗漏，在与教材编者对话的过程中，挖掘教材背后的逻辑，从学生好学、教师易教、节省时间、提高效率的理念出发，结合单元内部练习，融通处理，重新调整顺序，对本单元内容做了如下整体设计。

单元整合教学建议

整合后的单元以“学校生活”为主题，以校园为真实学习情境，整合多个学习任务，设计了家校之间、美丽校园和校园生活三个体验活动，将课文阅读任务与口语交际、习作和语文园地多个学习活动重组与整合，使单元学习任务围绕单元主题——学校生活——逐一展开。

（一）家校之间。这是本单元的第一个学习板块，这其中包含两个学习任务，即口语交际活动“我的假期生活”和诵读日积月累中的古诗《所见》。通过口语交际活动“我的假期生活”，引导学生在回顾暑假的同时，将注意力转向新学年的学校生活。在学生介绍假期中的所见、所闻、所做、所感之后，诵读古诗《所见》，在诵读中积累更加丰富的语料。

（二）美丽校园。本单元的两篇课文《大青树下》和《花的学校》安排在“美丽校园”板块中。这两篇课文虽然内容不同，对“学校”观察角度不同，文字表述方式不同，但是都在引导孩子们喜欢学校、热爱生活。

（三）校园生活。在这个学习板块中，整合了本单元中的课文《不懂就要问》、“为兴趣小组命名”和习作《猜猜他是谁》等学习资源。从多个角度，引导学生在实践性学习任务中，体会校园生活的快乐，同时继续养成良好的学习习惯。

第二单元教学建议

单元学习内容梳理

本单元由课文、习作、语文园地三个板块构成。课文板块由三篇主体课文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和一篇阅读课文《听听，秋的声音》组成。

《古诗三首》由三首描写秋天的景致，表达不同情感的古诗组成。其中《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是秋之色,展现出一幅动人的山林秋景图。《赠刘景文》是北宋诗人苏轼写赠给好友的。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈。南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看

到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

《铺满金色巴掌的水泥道》讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，"我"无意中发现上学路上法国梧桐和水泥道的变化，然后开始观察，发现铺满金色巴掌的水泥道很美的故事，表现了"我"对铺满金色巴掌的水泥道的喜爱之情。文章语言优美，通俗易懂，能够激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，同时也暗示学生要善于留心观察身边事物变化。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

《听听，秋的声音》是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练优美，富有韵味。作者从秋天所特有的声音中，传递秋天独特的风情。

习作部分安排的是学习写日记。目的为引导学习者初步学会按照日记的格式写一则观察日记，学习日记的内容和格式，以培养其仔细观察的习惯以及初步养成写日记的习惯。

语文园地有4项内容，分别是交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。交流平台版块是总结交流理解词语的方法，词句段运用是交

流积累四季的词语，实践练习如何理解词语；书写提示部分，出示了8个字，学会把字写得横平竖直；日积月累部分学习9个表示秋天的成语。

本单元的人文主题为走进秋天，选编了关于秋天的古诗、儿童诗、散文不同体裁的文章为学生呈现秋日里常见的景物、景象以及声音。各篇文本之间人文主题鲜明，但语文要素——运用多种方法理解难懂的词语，在文本以及课后练习中呈现并不突出。为此，在凸显人文主题的同时保持工具性主题的清晰，挖掘教材背后的逻辑，从易学易教、省时高效的角度，结合单元内部联系，遵循文体特色，主次协调，对本单元内容做了整体设计。

单元整合教学建议

秋天带着沉甸甸的收获，带着缤纷的色彩，带着朗朗明月，带着友人的叮咛向我们走来，让我们感受到了这个季节的内涵与美好。本组选编了三首古诗，两篇散文，一首儿童诗，从秋之景、秋之声、秋之情三个维度向学生展示了一幅立体多彩的秋之画。为此，整合以后的单元以“金色的秋天”为主题情境，设置了“曲水流觞——诵秋诗”、“彩叶斑斓——绘秋色”、“走出校园——赏秋景”三个体验性活动，将单元课文与语文园地中的栏目进行整合与重组，使各部分内容联系在一起。

（一）曲水流觞——诵秋诗

整合《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，感受古诗中的秋天，在诗意的语言中感受诗人秋日中传递的不同情感。课上通过查字典、结合页下注释、根据画面推测等方法理解难懂的词语。搭载语文园地中日积月累部分的9个表示秋天的成语，同时引导学生积累关于秋天

的更多古诗，将学生的学习从教室内转化到教室外，选择合适的地点，进行一次充满文化韵味的“曲水流觞”吟诵秋诗的体验活动。

（二）树叶斑斓——绘秋色

以《铺满金色巴掌的水泥道》为线索，融合语文园地中的书写提示部分，学会把字写得横平竖直。结合课后的小练笔任务——你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来。首先完成对家庭、校园周边秋色的观察，进行练笔。然后，用色彩斑斓的秋叶制作叶画，作为自己的观察日记的装饰。一幅有滋有味、多姿多彩的图文日记绘制出每个人眼中的秋色，也记录了一段秋阳下难以忘怀的故事。

（三）走出校园——赏秋景

将《秋天的雨》和《听听，秋的声音》关联起来学习，感受不同的语言风格、样式，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。《秋天的雨》以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此，首先，通过课文学习，感受秋雨的奇特，秋景的美丽。同时学习联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思。其次，在《听听，秋的声音》学习中，感受诗的语言，继续体会秋景的美好。随后，可以以“看看，秋的色彩”或“听听，秋的故事”为题，迁移尝试创作，即仿照课文改写《秋天的雨》或阅读链接中的文章，尝试创作一首关于秋天的儿童诗。最后，完成园地二中的两个学习任务，随即也进入单元学习的尾声，和家人一起完成一次走出校园的秋之旅，在一次真实的赏秋活动中，将本单元所学习的本领、创作的作品分享给家人们。让金秋明媚的阳光，不仅洒在笑脸，洒在心上，也照见成长。

第三单元教学建议

单元学习内容梳理

童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,与儿童进行心灵对话。语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。在童话世界中,万物皆有灵性，鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及生活中的所有事物都可赋予生命,注入了人的思想感情。童话是从儿童视角引领儿童读多彩的故事，思考自己的人生。因此，在学习中要特别关注儿童的阅读视角和对想象空间的无限放大。

本单元的学习资源将引领学生走进美妙、奇幻的童话世界。学习内容由四篇课文（两篇精读，两篇略读）“习作”“语文园地三”和“快乐读书吧”四个板块构成。《去年的树》是日本著名儿童文学作家新美南吉的代表作，优美的语言描绘了鸟儿与树之间的温情；《那一定会很

好》以一棵树的视角讲述了一个成长的故事，生命更迭的过程；《在牛肚子里旅行》是我国著名儿童文学作家张之路的科普童话作品，依托牛的反刍现象巧妙讲述了一只蟋蟀的惊险之旅；《一块奶酪》中的一群蚂蚁能否抵制住一块奶酪的诱惑，故事以细腻的笔触生动表现了一只意志力坚强的蚂蚁队长。“习作”是在充分阅读的基础上引导学生创编童话的过程，注重想象力的激发。“语文园地”中编排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”栏目。“快乐读书吧”继续引领孩子们在童话王国游历，体验想象空间的妙不可言，走进《安徒生童话》，在世界经典中感受童话的魅力。课文中的插图符合童话意境，整个单元的图文，或温暖、或幽默，妙趣横生，引人流连。

几篇课文的语言各具风格，有新美南吉式的忧郁中满含希望的表达，也有中国原创科普童话的趣味幽默。几篇课文中的人物描写饱满、语言生动，特别是“树”“蚂蚁队长”的内心独白，能与读者产生心灵共鸣，而蟋蟀红头的经历则让读者跟着捏一把汗！

学生刚刚步入三年级的学习，本册教材还承载着与低年级学习的衔接任务。因此，识字教学也十分重要，是学好词语和句段的基础。本单元共有个22个生字，其中有5个多音字，口字旁的生字较多。在语文园地的“词句段运用”栏目将从字义层面引导学生发现口字旁字的归类特点，其中修改符号的学习是指向字词在句子中的正确运用。

单元整合教学建议

在童话单元的学习中，首先要“建造”一个童话王国，通过一篇篇童话，一本本童话集将学生置身于充满奇幻色彩、万物皆有灵性的奇妙

世界中。这个王国的建造要以充分的童话阅读作为基础，建议在本单元学习之前就鼓励学生进行大量的童话阅读。因此，本单元的整合学习思路是结合“快乐读书吧”由课外童话阅读入手，引领学生走进童话王国。教师可根据教材的安排推荐阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等，也可根据学生的阅读情况推荐阅读童话集中的经典故事。单元学习前的阅读主要采取自主阅读的方式，学生根据自己的兴趣自由阅读，不做数量或作业的要求。学前阅读的目的是对童话这种文学表现形式有整体感知，带着好奇和疑问自己走进奇幻的童话世界中。

“交流平台”中三句话道出了童话的特点“万物皆可有生命”“想象丰富”和“故事情节离奇”。在课前阅读童话的基础上，品味这三句话，带着有思考的阅读期待，进入课文的学习。本单元四篇课文的学习将分为两个组块，按教材编排进行“一精一略”的整合学习，特别关注精读课文和略读课文之间内在的关联，在整合学习中帮助学生发现童话的特点。

《去年的树》和《那一定会很好》为第一组块“树的故事”，两篇课文都是以“树”为线索展开故事，故事都是在娓娓叙事的基调中讲述着生命更迭的过程和意义。《那一定会很好》课文前的阅读提示十分重要，不但引导学生对这篇课文的阅读思路，还关联了两篇课文的对比学习。在比较异同的过程中是需要高阶思维参与阅读和讨论的，是培养学生阅读方法和提升阅读思维的好时机。《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》为第二组块“昆虫部落的故事”，两篇课文均以小昆虫为主要人物，讲得都是他们生活中的一次奇遇。课文中有多处对话和心理描写，在短

小的故事中生动鲜活地塑造了人物，在阅读中要引导学生关注人物在事件中心理变化，和蟋蟀、蚂蚁一起置身于惊险、奇妙的经历中。在课文学习后，将整个单元的学习进行综合回顾，将学生习得的阅读方法、对童话特点的理解及本单元的重点词句加以巩固和提升，为童话创作做好准备。

在本单元两组课文学习的同时，要适时进行相关的课外拓展阅读，引导学生走进更多经典童话。例如《去年的树》和《在牛肚子里旅行》分别是风格迥异的中外童话名篇。在阅读《去年的树》时，可拓展阅读新美南吉的其他短篇童话，以感受新美南吉童话独特的风格。张之路的科普童话可作为《在牛肚子里旅行》很好的扩展阅读资源，在奇幻的故事情节和风趣的语言中感受童话无奇不有、无所不能的特点。当然，更加鼓励学生在已阅读的童话集中发现童话的奇妙。

单元整体框架图示：

第四单元教学建议

单元学习内容梳理

本套教材最大的特点是：阅读给方法。每道课后题都包含着方法意图，特别是交流平台，更是集中体现了方法指导。本单元是教材的一个特殊单元，即阅读策略单元，主要培养学生的预测能力。预测策略对于激发学生阅读兴趣与阅读动机，促进理解，提升理解水平和速度，帮助学生成为积极主动的阅读者，具有很好的作用。

本单元由主体课文、口语交际、习作、语文园地四个板块构成。《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》是讲述怎样帮助别人的故事，《不会叫的狗》讲述了一只不会叫的小狗学习叫的本领的故事。三篇童话故事都以一个开放的结局呈现，为“预测”这一阅读策略的学习提供了非常好的材料。口语交际“名字里的故事”，编排了“把了解到的信息讲清楚”“听别人讲话的时候，要有礼貌地回应”两个交际策略；语文园地四包含“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”等内容。主要训练本单元是策略单元，除“猜测与推想”这一主要策略之外，还有8个学习任务，各学习任务之间有的有一定联系，有的没有明显的规律可循，为了避免学习任务的遗漏，在与教材编者对话的过程中，挖掘教材背后的逻辑，从学生好学，教师易教、节省时间、提高效率的角度，结合单元内部联系，融通处理，重新调整顺序，对本单元内容做了整合。

综上所述，整合以后的单元以“预测”的阅读策略为主线，以“交流平台”中的几点提示为载体，梳理、总结，进一步提炼方法，通过交流将策略方法内化。分解这个语文要素，本单元可以大致分为：“单元导入”“学方法”“用方法”“提炼总结方法”“实践中尝试运用”四

个板块。同时，将语文园地的各个栏目与单元课文与进行整合与重组。口语交际相对独立，可以拿出单独课时完成。

单元整合教学建议

本单元是三年级开始新接触的阅读策略单元，对于教师和学生，都是一个全新的单元。单元整合不能仅仅从内容整合，还要从能力学习到能力习得规律入手进行整合。

单元导入：单元导语分为两个部分。上面的部分“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，是本单元的人文主题，重在价值积累。下面部分三个要点“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事”是本单元语文要素提示。引导学生逐步读懂单元导语，明确单元学习内容与目标，为学生提升学习能力，正确掌握学习方法奠基。引导学生翻看本单元课文，关注单元设计的特殊性，明确不能像普通单元一样学课文。

学方法：以《总也倒不了的老屋》开启预测策略学习之旅，在阅读过程中学习阅读策略。借助旁批，了解成熟的阅读在读到相应环节时的想法，启发学生的合理推想；结合课后活动设计，梳理总结“读后思考——交流——改进思考”的过程。结合“识字加油站”的通过查字典自主识字，本课尝试通过查字典自主认读识字表中的生字。

用方法：整合《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇课文，学习运用学习的预测策略。《胡萝卜先生的长胡子》着重一边读一边想：接下来可能发生什么事情？《不会叫的狗》着重想一想故事的结局可能是是什么？在学习本组课文的过程中，将语文园地词句段运用板块中的

“字词句段运用”“照样子写句子，注意引号的用法”整合到故事学习之中。

总结方法：借助学习语文园地《交流平台》，梳理总结进一步提炼方法，同学们先回顾思考过程，交流自己的方法，再看交流平台中的几点提示，总结归纳方法，可以尝试使用思维导图和图表的方式归纳，为自主阅读做好准备和铺垫。

引导学生借助观察插图，展开预测与想象，丰富预测策略。

迁移运用：听没有结果的故事，你认为后来会发生什么事情？听老师或同学把故事讲完，看看自己的预测与故事有哪些相同和不同；看文章或书的题目，猜猜里面可能写了什么内容？选一本自己不熟悉的书，在读到一些情节的时候停下来，做出批注，想想后面可能会发生什么？

单元整体框架图：

精读学习方法，总结提炼方法，略读实践方法，丰富完善方法，迁移运用方法

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第五单元教学建议

单元学习内容梳理

1.生字及词语学习的主要内容（读音、字形、字词义等）

认识“父、鹦、蒲、英、”等10个生字，认读轻声“啦”，会写“搭、亲、蒲、英”等26个生字，会写“母亲、外祖父、乡下、窗前”等29个词语。

2. 课文及图画学习的内容（从阅读的角度）

（1）通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处。

（2）能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。

3.语言表达的角度（朗读、说话、写话）

能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。

4.课外阅读的角度

学习完《搭船的鸟》后，阅读作者郭风的其他作品、关于鸟的短文。如《翠鸟》、《喜鹊》等。学习完《金色的草地》后，阅读关于蒲公英的文章。在教学“交流平台”时，教师要引导学生回忆自己的观察实践，交流自己亲身实践的过程中所体会到的留心周围事物、细致观察的好处。在教学“初试身手”时，教师也要利用学生初步的观察所得，作为试写的基础。

单元整合建议

本单元是本套教材中第一次出现的习作单元，这种单元自成体系：课文分精读课文、习作例文两类。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法；习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示；“初试身手”提供一些试写练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。

《搭船的鸟》记录了“我”旅途中的观察所得，既观察了旅途中听到的雨声，也观察了翠鸟的外形和捕鱼的特点。在教学的过程中，应注重引导学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。并引导学生展

开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。引导学生阅读课外读物，扩大学生阅读量。

《金色的草地》主要呈现了“我”长时间观察到的草地的变化情况，及其变化的原因。两篇精读课文的课后题，重在引导学生体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识。这篇课文的内容比较浅显，学生通过自读，大体上能把握课文的主要内容。教学时，可以用下面的问题检查学生的读书情况：“课文主要写了哪两件事情？”同时，在把握内容的基础上，引导学生体会课文中表达的情感，激发起学生热爱大自然、观察大自然、了解大自然的兴趣。

习作单元的“交流平台”与普通单元不同，重在对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。本单元的“交流平台”先回顾了两篇精读课文中的观察对象，并小结了留心观察的重要性；然后回顾了这些观察对象的“特别”之处，并小结：这样“特别”的发现正是源于作者留心观察的细致。这样编排，目的是引导学生体会“观察的细致”带来的好处，启发学生要留心周围的事物，积累习作素材。

“初试身手”提供了两则样例，进一步启发学生要留心周围的事物，观察时不仅要用眼睛看，还可以用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，并让学生尝试观察生活中的事物或场景，写下来与同学交流。

第一，本单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向习作的，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜做过多要求，应更注重引导学生体会“观察的细致”带来的好处或收获，初步了解可以调动多种感

官观察。习作例文不能当做精读课文或略读课文教，主要是供学生习作时借鉴和模仿。

第二，要将单元各部分内容形成一个整体进行教学。在教学本单元时，应该让学生明白，这个单元只有一个学习任务，即写一篇习作，所有的内容都是为了完成此次习作学习任务服务。两篇精读课文的教学要在合作中引导学生体会作者观察的细致及留心观察的好处。“交流平台”“初试身手”提供的样例，可以引导学生调动多种感官进行观察，再结合生活经验，试写自己的观察所得。“习作例文”和单元习作教学时，要引导他们借助旁批和课后题自主学习两篇例文，了解作者丰富的观察结果，体会作者观察的细致，不强调对例文的整体感知，不是从例文篇章的角度借鉴和仿写。

第三，本单元精读课文中的生字、新词，学生粗知大意即可，不需要逐字逐词地理解，一般可以在每课初读课文后，指导学生借助已有经验自主识字，在每课时结束时集中指导书写。

第四，要提前安排好观察活动，为习作积累素材。要明确可观察的对象，为学生提供可观察的人、事、景、物的例子。布置的观察任务要清晰，让学生清楚知道观察的要求，要注意引导学生随时将本单元的学习收获运用于自己的观察中，明白观察积累的素材，是为本次单元习作做好准备工作。

第六单元教学建议

内容教学要点课时教学建议