学前儿童音乐教育课程指南

学前儿童音乐教育课程指南

《学前儿童音乐教育》是高等师范院校学前教育专业必修专业课程。

该课程是学前教育专业学生运用教育理论与和技术技能相结合，在教学活动中必须掌握

的能力，由于音乐教育在儿童全面发展中的特殊作用，因此，音乐教学理论及教学方法，具

有很强的理论性和技术操作性。

《学前儿童音乐教育》课程目标是：1、现代中国学龄前儿童音乐教育体系的基本框架；了解现代中国学龄前儿童音乐教育体系的基本哲学基础和心理学基础，了解学前儿童音乐教

育实践中如何应用一般教育学、心理学原理；了解在现代中国幼儿园集体音乐教育教学过程

中进行工作的具体方法。

2、通过学龄前儿童音乐教育的理论原理和教学方法的学习，得到理论联系实际能力的

锻炼，并获得进一步的在中国幼儿园中进行集体音乐教育教学实践和教育教学研究实践的能

力。

3、此外，系统地掌握国内外教育发展动态，提高教育分析，教育研究的能力，增强教

育改革和教育创新的责任感和使命感。

《学前儿童音乐教育》课程是实践性强的综合性课程，与《学前儿童教育学》、《学前儿

童心理学》、《钢琴基础》、《声乐基础》、《幼儿舞蹈》等课程有着重要的联系，所以本课程在

教育实习前开设，同时要提供必要的观摩、见习、幼儿机构等场所增加实践的体验，才能更

好地掌握该课程。

本课程采用人民教育出版社1996年10月出版的，由许卓娅编著《学前儿童音乐教育》一书，作为本课程的主教材。

为了更好掌握该课程，可参阅：

1、《学前儿童音乐教育》北京师大出版社林懿颖编，1997年版。

2、《幼儿师范音乐教学法》人民教育出版社，1987年版。

3、《幼儿园音乐教育活动》人民教育出版社，1997年版。

通过本章的学习，让学习者了解音乐的起源与发展跟人类的自身发展及社会、自然等客观世界的实践

活动密切相关，探究各种音乐产生学说，其合理性及多元性；认识音乐的发展从非审美的领域中萌芽并逐

步分化出来，然后又逐步汇合起来，形成综合音乐形式，随即又进行更高级形式分化，这种不断分化又不

断综合的规律。初步掌握音乐的本质，现实社会审美活动的主观思想和与其它艺术形式区别的本质特征，

理解音乐在政治活动和社会活动中的功能，重点掌握音乐的特殊教育功能。

一、音乐的起源与发展

1、古今中外学者曾提出的各种学说，能理解：对“模仿起源说！”“巫术起源说”、“游戏起源说”、“情感表达说”和狭义的劳动起源说，达

敏“异性求爱说”、卢梭、宾塞的“语言抑扬说”、克罗威斯林?德谟克利特的“模仿自然说”、

修顿善佛的“信号说”

马克思?恩格斯从历史唯物主义观立场提出：人类在自身的社会实践过程中，不断发展

了自己的手、脑等一切能够感受和创造人类文化的器官，也不断发展了人类的文化。

人类的社会实践活动本身是一个不断发展：不断分化、不断综合的统一体。作为实践活

动内容的音乐，也应该是一个多元的不断分化综合的发展过程。

2、音乐的发展

音乐的起源及发展过程，音乐形式的不断分化和综合和人类生产技术水平的提高和音乐

审美需要的发展是休戚相关，反映了音乐作为文化现象的一般发展规律。

一、音乐的本质

从古今中外的音乐历史上存在的观点：1、我国古代周时期的政治论和道德论以及强化

人与天、人与人之间等级关系的一种工具；西方近代理论家的音乐与社会环境的关系，近代

中国音乐家：音乐与现实生活的关系。

2、音乐与审美的关系：古代音乐家稽康《声无哀乐论》：“心之与声，明为二物”、“音

声有自然之和，而是系于人情”。

奥地利音乐美学理论家汉斯立克《论音乐之美》：“音乐的内容就是音响运动形式”，理

解以上不同观点的对立及统一关系。正确认识：音乐是现实存在的主观反映——音乐的本质。

音乐反映社会生活，不是对社会生活的直接描绘，而是音乐家把自己从现实生活中得到

的个人看法，态度加以高度概括后再用有意识地组织起来的具体音响形式表现出来的结果。

因此，音乐是一种社会审美生活的主观反映。

二、音乐的基本特征

（一）音乐是声音的艺术

音乐是用声音塑造艺术形象，反映现实生活，表现人们思想情感。

（二）音乐是听觉的艺术

音乐是声音的艺术，所以它只能诉诸于人的听觉，从而音乐又是一种听觉的艺术。

（三）音乐是时间的艺术

音乐形象是在时间流动的过程中呈现，展开、发展和完善。因此，又称为“时间艺术”。

（四）音乐是情感艺术

音乐所表现的内容是通过情感的直接抒发和体验来达到审美活动的目的。

一、音乐政治功能

认识音乐作为政治宣传手段，不同的人类发展阶段，其内含是有其不同的，从巫的宗教

音乐、统治阶级以“礼”的重要内容来感化和安抚人民。近、现代各民族在求解放，反抗压

迫的斗争中产生的时代号角《马赛曲》、《国际歌》、《义勇军进行曲》等起着鼓励人民的英勇

斗志，为宣传、教育人民起着重要的政治作用。

二、音乐的社会功能

表达情感，促进社会交往，娱悦身心、医学、健康、植物生长、商业行为外界的联络等

领域中发挥更大的作用。

三、教育功能

音乐启智、陶冶性情、教化美化心灵是音乐的社会功能中发展最早的功能之一。

主要的论述要了解：我国古代学者孔子的观点：“兴于诗、立于礼、成于乐”。至周代后，

统治阶级开始建立完备的音乐教育制度，从宫廷音乐机构的官员专门负责，各学士以上阶层

进行音乐教育，是其成才、立足于社会的重要内容。

战国时期学者公孙尼子《乐记》“礼”、“乐”并重，乐作为移风易俗主要的内容。

古代西方哲学家柏拉图认为：音乐是有潜移默化、美化心灵的作用。亚里士多德认为，

音乐有净化、教育、精神享受等作用。

我国近代教育家梁启超、王国雄、蔡元培、陶行知等都重申音乐教育对改造国民素质所

具有的重要教育作用。

此外，音乐的其它形式：谚语、童谣、民间歌曲传说、民俗仪式歌曲、劳动号子、小调

等形式多样的音乐活动，对社会文化起重要的传承作用。

学习要求：

（一）音乐的起源

1.识记：马克思主义的艺术起源观。

2.领会：多元的艺术起源观与马克思主义艺术起源观的一致性。

（二）音乐的发展

领会：音乐艺术的发展过程是一种什么样的过程。

（三）音乐的本质

1.识记，马克思主义艺术理论的音乐本质观。

2.领会：各种音乐作品是怎样反映社会现实生活的。

（四）音乐的基本特征

1.识记：（1）音乐是由声音的运动和静止共同建构而成的艺术作品；（2）音乐艺术主要通过听觉来感知。

2.领会：（1）音乐的艺术形象在时间的流动过程中不断展现和完善；（2）音乐形象的感知和音乐情感的体验更具有个人性和不确定性。

（五）音乐的教育功能

1.领会：为什么不同国家、不同时代、不同阶级的思想家都会同意——音乐可以教育人。

2.应用：举例分析在现代社会中音乐对早期儿童的教育影响。

本章专门讨论学前儿童音乐教育的功能问题。通过本章的学习，了解音乐教育实践活动质量与儿童发

展质量之间的真实关系。明确：理想的音乐教育研究和教学实践，就是要尽力追求能够更加有效地促进儿

童健康成长的目标和途径，同时也要尽力避免任何可能阻碍儿童健康成长的目标和途径。

良好的音乐教育应该能够促进大脑的发展；提高肌体的运动能力；维护和增进儿童的身

心健康。

(一)音乐教育与学前儿童的语言发展

良好的音乐教育能够有效地帮助儿童扩大词汇积累；增进对文学语言的理解和运用能

力；提高口语表达的质量。同时也能有效地帮助语言发展有缺陷的儿童获得发展方面的矫治

或补偿。

(二)音乐教育与学前儿童的认知发展

理想的音乐教育能够有效地促进儿童整个认知系统的健康发展，帮助儿童形成良好的获

取信息、加工信息以及生产新信息的意向和能力。

良好的音乐教育不仅应该提高儿童情感体验的丰富性和深刻性，帮助儿童形成对自己、

他人、以及周围事物积极的态度倾向，而且能够有助于帮助儿童形成良好的意志品质。

良好的音乐教育应该有助于发展儿童对音乐及音乐活动的独特的个人需要、动机、兴趣、

信念系统；同时也应该在儿童的自我认识、自我评价、自我管理、自我教育的意识及能力的

形成过程中起到良好的促进作用。

良好的音乐教育能够促进儿童与他人以及社会环境之间的相互理解、交往与合作；帮助

儿童形成维护社会秩序、承担社会责任的意识和能力；同时还应该并能够帮助儿童打下最初

的民族文化和多元文化意识的基础。

学习要求：

(一)音乐教育与学前儿童身心发展

1、识记：音乐教育有可能在哪些具体方面对学前儿童的身心发展产生积极的影响。

2、领会：只有良好的音乐教育才能对学前儿童身心的健康发展产生积极的影响。

3、应用：举例分析音乐教育对学前儿童身心健康发展产生积极或消极影响的原因。

通过本章的学习，了解近现代外国最著名的儿童音乐教育理论与实践体系，了解近现代我国儿童音乐

教育的发展脉络。明确应该如何正确看待和有效吸收前人在儿童音乐教育领域已经取得的研究成果，以便

更好地改善和发展我们自己现今的音乐教育工作。

(一)达尔克罗兹音乐教育体系

埃米尔?雅克?达尔克罗兹，瑞士教育家。1900年创立了“体态律动”学说及其音乐教育体系。他的独特贡献在于：第一次在理论和实践两方面确立了身体运动反应在音乐教育中

的重要地位。

(二)柯达依音乐教育体系

佐尔坦?柯达依，匈牙利音乐教育家。20世纪初创立了“柯达依教学法”体系。它的主要贡献在于：创造了一种立足于本国民族、民间音乐传统的音乐教育体系。另外，他在普及

提高普通学校合唱教育方面也做出了十分有价值的贡献。

(三)奥尔夫音乐教育体系

卡尔?奥尔夫，德国音乐教育家。20世纪初创立了“奥尔夫”体系。他的贡献在于：创造了一种致力于通过创造性参与活动，使幼小儿童能够更自然地进入音乐世界的音乐教育体

系。同时，该体系的现代继承者更在有关儿童个性、社会性发展等研究领域为音乐教育的未

来发展做出了具有开创意义的新贡献。

(四)铃木音乐教育体系

铃木镇一，日本音乐教育家。20世纪中开始了其“才能教育”体系的建设。他的主要贡

献在于：将日本民族对坚韧不拔的意志品质融入了儿童小提琴教学理论与实践体系中，创造

出了以大量模仿优秀范例的艰苦训练为主线，严格督促、热情鼓励与母亲“伴学”、同伴“榜

样”为辅线的音乐教育体系。

(五)曼哈顿维尔音乐课程计划

该课程计划20世纪60年代由美国纽约曼哈顿维尔学院牵头进行的一项研究的成果。该

研究应用了现代教育理论和实践研究的最新成果，更加强调学生主动的探索性学习。它的螺

旋性上升的核心概念系统和行为化的发展目标表述方式，都为未来的音乐教育目标研究做出

了具有开创意义的重要贡献。

(一)20世纪初期到40年代末的儿童音乐教育

近现代儿童音乐教育从萌芽期逐步进入初步发展期。该时期的学校音乐教育主要强调音

乐对儿童的思想道德教育功能，在反对封建，进行民主启蒙方面起到了十分重要的促进作用。

(二)50年代到60年代中期的儿童音乐教育

学校音乐教育一方面继承了利用音乐进行的思想道德教育的传统，另一方面开始日益增

强对音乐审美教育功能的重视程度。

(三)60年代中期到70年代末期的儿童音乐教育

再次将音乐的政治思想教育功能摆在最重要的位置上。儿童主要通过参与社会政治活动

中的音乐表演实践来学习音乐。

(四)7O年代末期到80年代末期的儿童音乐教育

智力教育、创造力教育第一次被明确提出作为音乐教育的主要目标。学校音乐教育主要

强调传授音乐知识、发展音乐概念和学习读写乐谱；社会音乐教育主要强调通过乐器学习来

开发智力。创造教育也是这一时期音乐教育研究和实践的热点。

(五)80年代末期到现在的儿童音乐教育

素质教育作为国策影响了我国儿童音乐教育的发展，使之逐步形成追求全面和谐发展的

儿童音乐教育理论与实践体系。

学习要求：

(一)五种主要的外国近现代儿童音乐教育体系

1.识记：各个体系的名称、创造人、以及主要贡献。

2．领会：各个体系中有关儿童音乐教育的独特观点，及其儿童音乐教学的独特方法。

3．应用：举例分析这些观念和方法对我国儿童音乐教育新近发展的影响。

(二)五个主要的中国近现代儿童音乐教育发展阶段

1．识记：各个阶段的年代及主要发展特征。

2．领会：产生各阶段不同发展特征的历史背景。

3．应用：举例分析当地儿童音乐教育发展的主要特征。

通过本章的学习，了解目前在我国儿童音乐教育领域占主导地位的若干重要的基本观点。初步学会用

这些基本观点来分析评价当前、当地的学前儿童音乐教育工作，其中特别是自己的工作；并努力尝试用这

些观点对自己的工作提出改进意见。

(一)学前儿童音乐教育与全面发展教育

历史上和现实中客观存在着许多种不同的音乐教育目的观；对音乐教育与儿童全面发展

的关系，也存在着多种不同的看法。有的偏重强调音乐教育传递音乐文化的功能；有的偏重

强调音乐教育发展音乐美感的功能；有的偏重强调音乐教育陶冶性情培育道德的功能；有的

偏重强调音乐教育开发智力的功能；有的偏重强调音乐教育养育健康身心的功能。而现代音

乐教育理论和实践中新近开始占据主导地位的观点是：音乐教育的实践过程对儿童产生的教

育影响是整体地对儿童发生作用的。因此良好的儿童音乐教育应该而且完全能够整体地对儿

童施加全面发展的良好教育影响。

(二)学前儿童音乐教育与审美教育

审美教育有广义和狭义之分。广义美育从目标上讲，是一种追求培养和谐、完美、统一、

美好人格的教育；从手段上讲，是一种以自然美、社会美、艺术美为手段，对儿童施加教育

影响的过程。目前，在我国占主导地位的观念是：学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活

动中的审美过程对儿童施加整体的全面发展教育影响的基本素质教育。

(三)学前儿童音乐教育与音乐知识技能教育

在音乐这一特殊实践领域中，教育的主要手段是儿童的音乐实践。如果儿童不能有效地

与音乐材料发生相互作用，教育者也就无法利用音乐对儿童进行有效的教育。所以，在儿童

与音乐作品相互作用的过程中，顺带教儿童一些必要的音乐知识、技能，会有助于更好地通

过音乐对儿童进行全面发展的基本素质教育。

（一）游戏性

6岁以前的儿童不能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不能很好地主动设计、支

配和调整自己的行动。游戏与学习和工作的最主要的区别是直接从活动过程中获得快乐。所

以，具有游戏性质的音乐活动能够更好地吸引儿童自觉自愿、快乐而不知疲倦地投身于其中。

目前，在幼儿园的音乐教育实践中，不仅强调必须选用一定比例的音乐游戏作为教材；而且

更加强调所有音乐教学活动都应具有一定的游戏性。

(二)综合性

现代儿童音乐教育研究发现：综合性的音乐教育活动，是帮助儿童自然地进入音乐天地

的另一个重要条件。学前儿童音乐教育的综合性主要体现在以下三个方面：1.形式上的综合

性。即唱歌、跳舞、奏乐、演戏、玩耍综合一体。2．过程上的综合性。即创作、表演、欣赏

综合一体。3．目的上的综合性。即娱乐、学习、工作综合一体。

(三)整体性

现代儿童审美心理的研究发现：1．人类审美活动与人类科学活动的最大区别就在于：

审美活动主要是情感地、形象地、整体地把握对象的。而科学活动则主要是理智地、抽象地、

分析地把握对象。2．儿童，特别是学前儿童，更多地使用情感的、形象的、整体的方法认识

和体验自身世界与外部世界。3．理智的、抽象的、分析的思维和体验方式在学前晚期才逐步

开始发展起来。因此，无论从儿童角度还是从审美角度，都需要使儿童能够直接面对有情感、

有形象的音乐舞蹈艺术作品，让儿童有更多机会直接欣赏或表演音乐舞蹈艺术作品本身，而

不是让他们更多地去面对种种孤立的节奏、音程、技巧或练习曲之类的学习材料。

(一)实践原则

人类音乐活动的基本性质就在于其实践性，即感受音乐和表现音乐。人们观察现实生活，

体验从中获得思想情感，并把这些想法和体验用有组织的音响表达出来，这就是“用音乐进

行表现”；人们倾听音乐，从中获得思想情感，并把这些想法和体验用音乐的和非音乐的方式

表达出来，这就是“对音乐进行表现”。一切与音乐和音乐活动有关的知识、学问、符号和技

术，只能帮助人们了解、研究和发展音乐，但却不能取代活生生的音乐实践本身。人类音乐

实践活动的这种特性决定了儿童的音乐学习也应该是以音乐感受和音乐表现为主要活动方

式。

(二)和谐原则

和谐即指万事万物之间的一种积极的相互作用的关系。和谐是音乐永恒的根本基础，是

教育永恒的根本基础，更是儿童音乐教育永恒的根本基础。因此，教师在设计和实施音乐教

育课程时和具体音乐教学活动时都需努力尽量保持目标、过程和评价，以及其中所有要素之

间的和谐。其中，目标和谐可包括：1．儿童主体内部部各种发展之间的和谐。如现实发展与

未来发展的和谐；音乐发展与全面发展的和谐；生理发展与心理发展的和谐；智慧、情感、

行动能力发展的和谐等。2．儿童主体与外部客体之间的和谐。如儿童与他人的和谐；儿童与

社会的和谐；儿童与自然的和谐；儿童与所有主观存在的和谐。过程和谐可包括：1．各种教

学内容之间的和谐。2．教学方法、程序之间以及方法、程序与内容之间的和谐。3．教学精

神环境、物质环境内部以及外部各种因素之间的和谐。评价和谐可包括：1．阶段结果评价与长远目标评价之间的和谐。2．教师评价与儿童评价之间的和谐。

(三)低耗高效原则

如果教育者注意保持了音乐教育中各种因素的和谐关系，就一定能够保证音乐教育的过

程得以在低投入高效益的状态下进行。将这个问题反过来思考，即可发现：如果教育者注意

时刻以低耗高效的原则来监控自己的教育决策。音乐教育中各种因素之间的关系，也就一定

能够保持在相互和谐的状态上。

(四)可持续发展原则

音乐教育工作与全部的儿童教育工作一样，不仅要为儿童的现实发展担负责任，而且也

要为儿童的终身发展担负责任。任何只顾眼前是否学到了什么或只顾眼前是否快乐的教育设

计，起码也是不完善的教育设计。

(一)教师安排的与幼儿自发的音乐活动(教师安排的音乐活动包括一切教师有目的、有计划地设计和组织的专门性或渗透性的音乐教育活动，也包括教师根据需要临时发起、组织

的各种类型的音乐教育活动。在这种活动中，活动的目标、内容、方式、时间等，基本上由

教师直接地或间接地掌握。儿童自发的音乐活动包括一切由儿童主动发起的与音乐有关的活

动。其中也包括有教师通过环境、气氛创设而引发出来的活动。

（二）专门性的与渗透性音乐活动

专门性的音乐教育活动是指：由教师有目的有计划地设计和组织的音乐教育活动。这类

音乐活动的价值主要在于：向儿童提供比较系统的音乐教育。并为儿童提供机会，对他们在

日常音乐活动中获得的音乐经验进行提炼和深化。渗透性的音乐教育活动是指：各种既应用

了音乐又并非以音乐为主要教育内容的其它教育活动。这类音乐活动的价值主要在于：1．强

化、深化儿童其它方面的学习经验；2．为儿童提供应用非语言的思维、想象和表达的方式的机会；3．调剂、美化儿童的一日生活；4．向儿童提供更为广泛、更为丰富的学习音乐和应用音乐的机会。

(三)显性的与隐性的音乐教育课程

显性的音乐教育课程即指：一切由教师设计、发起、控制的与音乐有关的教育活动。隐

性的音乐教育课程即指：一切可由教师控制的和不可由教师控制的物质环境、心理环境对特

定教育机构中的儿童所产生的影响。在可由教师控制的隐性课程中，教师可以通过物质环境

的创设来对儿童进行潜在的音乐教育；也可通过精神环境的创设来对儿童的音乐成长进行潜

在的积极影响。在不可由教师直接控制的隐性课程中，教育影响来自儿童与儿童、儿童与其

家庭成员、儿童与其社会文化环境之间的音乐交往过程。

(一)教师的世界观与行为特征

教师的世界观和与之相匹配的行为特征的基本性质，直接决定着其设计、实施的音乐教

育工作的质量。其中，乐业敬业、真诚自然、积极乐观、热爱儿童、热爱音乐富于创新精神

等品质的真实质量会对音乐教育的实际质量有较大影响。

(二)教师的自我教育能力

教育是动态发展的。因此，只有能够不断通过自我教育跟上甚至领导教育发展潮流的教

师才是能够动态地保持教育有效性的教师。

教师的自我教育的能力包括不断自觉进行自我教育的意识和有效的自我教育方法两个

方面。(三)教师的人际沟通能力

教师的工作对象是人。所以，教师与他人，而且尤其是与其所教儿童的沟通能力就成了

教师最终是否称职的重要关键。

教师的人际沟通能力包括平等沟通的意识和有效沟通的技能两个方面。人际沟通的技能

可以分为：语言的和非语言的两类。而这两类又可再分为有声的和无声的。在幼儿园集体音

乐教育情境中，教师经常使用的技能主要是有声语言沟通和非语言沟通。

(四)教师的基本音乐素养

教师的基本音乐素养一般可分为：欣赏能力、表现能力和更为广泛意义上的音乐涵养三

个方面。

教师鉴赏分析音乐的能力包括：1．把握作品的思想内容、情绪性质及其审美价值的能

力；2．辨别音乐作品基本结构及其审美价值的能力；3．识别音乐作品的年龄适应性的能力；4．察觉音乐作品的潜在教育价值的能力。

教师表现音乐的能力包括：1．应用嗓音表现音乐的能力；2．应用身体动作表现音乐的能力；3．应用乐器(包括打击乐器)表现音乐的能力；4．应用其它艺术符号，如文学的语言、视觉艺术的语言等来表现音乐的能力。

教师不但应该具备一定的音乐舞蹈方面的涵养，而且还应该具备一定的更为广泛意义上

的文化涵养。

(一)家庭音乐生活与学前儿童音乐教育

(二)社区音乐生活与学前儿童音乐教育

学习要求：

(一)学前儿童音乐教育与全面发展教育

1．领会：学前儿童音乐教育与全面发展教育的关系。

2．应用：举例分析在幼儿园音乐教育实践中如何使音乐教育有效地促进幼儿的全面发

展。

(二)学前儿童音乐教育与审美教育

1．领会：学前儿童音乐教育与审美教育的关系。

2．应用：举例分析在幼儿园音乐教育实践中如何使音乐教育有效地促进幼儿的审美发

展。

(三)学前儿童音乐教育与音乐知识技能教育

1．领会：学前儿童音乐教育与音乐知识技能教育的关系。

2．应用：举例说明何种程度的音乐知识技能教育在幼儿园是合适的。

(四)学前儿童音乐教育的特点

1．识记：学前儿童音乐教育有哪些主要特点。

2．领会：学前儿童音乐教育为什么会具有这些特点。

3．应用：举例说明在幼儿园的音乐教育实践中怎样运用这些规律来设计和实施音乐教

育活动。

(五)学前儿童音乐教育的原则

1．识记：学前儿童音乐教育应遵循哪些主要原则。

2．领会：进行学前儿童乐教育为什么需要遵循这些原则。

3．应用：举例说明在设计和实施幼儿园的音乐教育时具体应该怎样来遵循这些原则。 (六)学前儿童音乐教育的途径

1．识记：在幼儿园中进行音乐教育的各种途径以及它们之间的区别。 2．领会：各种途径为什么会产生不同的教育影响。

3．应用：举例分析如何有效利用不同音乐教育途径对儿童产生积极的教育影响。 (七)教师的世界观和行为特征

1．识记：教师的哪些重要品质会影响其音乐教育工作的质量。 2．领会：教师的世界观和行为特征为什么会影响其音乐教育工作的质量。 3．应用、举例分析如何加强自身思想修养以便更好地适应音乐教育工作的需要。 (八)教师鉴赏分析音乐的能力

识记：教师鉴赏分析音乐能力的具体方面。

(九)教师表现音乐的能力

教师表现音乐能力的具体方面