新人教版二年级上册数学教案

教学内容:

第一单元长度单位

第1课时统一长度单位课本P2，例1

教学目标:

知识与技能

让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度

过程与方法

让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

情感态度与价值观

学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

教学重难点

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教法与学法

教法：讲授法、师生合作探究法、游戏法。

学法：自主探究法、发现法。

教学准备:

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法

学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴

趣。

二、组织活动，体验数学

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1、教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢

2、学生活动，教师巡视指导。

3、全班交流汇报。

得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量

桌子、铅笔盒等物体的长度。

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢

……

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么你想说什么

五、随堂练习

板书设计：

教学反思与后记：

教学内容:

第一单元长度单位

第2课时认识厘米，用厘米量课本P3，例2、例3，练习一1、2、3。

教学目标:

知识与技能

认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）

过程与方法

让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

情感态度与价值观

在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

教学重难点

重点：初步建立1厘米的长度观念。

难点：培养学生估量物体长度的意识

教法与学法

教法：讲授法、师生合作探究法、游戏法。

学法：自主探究法、发现法。

教学准备:

尺子、图钉、纸条等

教学过程：

一、谈话引入

1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

2、介绍认识尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。

[设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

二、操作活动，建立表象

（一）、认识厘米

1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”

学生活动，教师巡视指导。

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

3、教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米

5、学生活动，同桌交流。

巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

（二）、用厘米量

1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。

2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。

3、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。

[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

三、巩固深化，实践应用。

1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。

3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

四、课堂总结

五、随堂练习

板书设计：

教学反思与后记：

教学内容:

第一单元长度单位

第3课时认识长度单位米教材第4页。（例4、例5）

教学目标:

知识与技能

会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。

过程与方法

根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

情感态度与价值观

1.使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2.培养学生观察比较、动手操作的能力。

教学重难点

重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

难点：根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

教法与学法

教法：讲授法、师生合作探究法、游戏法。

学法：自主探究法、发现法。

教学准备:

米尺、软尺。

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，你们都学会了什么知识

生1：上节课我们认识了长度单位——厘米。

生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。

二、创设情境，学习新课。

教学例4。一名用学生格尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发现了什么引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次。

量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些”（米尺）“量操场的长用哪种尺方便些”（米尺）

教师说明：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的

长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方

便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量

比较长的物体的长度。

板书课题：认识米用米量

1．认识米尺。

刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺

就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。

把用两手臂伸直用米尺比一比，用米尺量一量自己的身高，感受1米的长度。

2．观察刻度。

教学例5：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。

看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。

1米里面有几个10厘米（10个10厘米。）

1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米 (100个)

让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米）

3．量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O 对准绳子的左端。）

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……

4．估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。

教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。

三、巩固练习。

1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）

（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米大约几支长1米

一根筷子大约长多少厘米大约几根长1米

同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

2．估一估。（完成教材“练习一”的第4题）

（出示实物：跳绳，小猫玩具，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“√”，说说理由。

3．操作性练习。

(l)认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。

(2)完成教材“练习一”的第5题。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。

四、课堂小结

小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！

五、布置作业：数学同步相关习题。

板书设计：

认识米用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

1米＝100厘米

教学反思与后记：

教学内容:

第一单元长度单位

第4课时观察、感知线段教材第5页—第6页。（例6、例7）教学目标:

知识与技能

创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

过程与方法

通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

情感态度与价值观

培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

教学重难点

重点：

难点：

教法与学法

教法：讲授法、师生合作探究法、游戏法。

学法：自主探究法、发现法。

教学准备:

直尺、各种直、弯的实物若干。

教学过程：

一、创设情境：

出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近为什么师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。二、自主探究：1．教学例6（认识线段）。

(l)出示两根毛线，这两根线是直的吗（不是。）

你知道哪根长，哪根短（一下子看不出长短。）谁能想个办法比比它们的长度

指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。）

追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢

教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。

现在，你知道哪根长，哪根短了吗

(2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。）

(3)认识线段是直的。

老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗（不是，弯弯的不是线段。拉直，现在呢（是线段。）

教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗怎么判断

小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。

(4)找线段。

请你找一找，我们身边有没有线段

摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。）

还有哪些东西的边可以看成线段黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。）

(5)量线段。

线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）

2．教学例7（画线段）。

(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗你能画一条长3厘米的线段吗（学生在作业纸上画。）

谁来说说看，你是怎么画的呢（学生演示。）

教师演示：从刻度O开始，画到刻度3的地方。

设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗怎么画

引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。

(2)做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。）

学生练习画，教师巡视指导。

教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只手按住尺

子，使它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段的两端标上端点。

三、巩固练习：

1．完成教材第5页“做一做”的第1题。

同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。

指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。）

2．完成教材第5页“做一做”的第2题。

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。

学生独立练习，集体交流。

3．巩固应用。

(l)完成教材第6页“做一做”的第2题。

教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗3厘米处画一朵花。5厘米处画一棵树，10厘米处画一个气球。

(2)完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，再用尺量。

量长方形，你发现了什么（对边相等。）

量正方形，你发现了什么（四条边相等。）

(3)完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。

四、课堂小结。

这节课我们认识了什么（认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。）测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗”，了解测量长度的工具。

板书设计：

认识线段

线段是直的，可以量出长度。

教学反思与后记：

教学内容:

第一单元长度单位

第5课时运用合适的长度单位描述物体的长度

教材第7页。（例8和相关习题）

教学目标:

知识与技能

引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

过程与方法

通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

情感态度与价值观

感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重难点

重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

难点：培养学生的推理能力。

教法与学法

教法：讲授法、师生合作探究法、游戏法。

学法：自主探索、质疑反思。

教学准备:

实物、尺子

教学过程：

一、复习引入

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗

（学生用手比划。）

教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作

单位，什么时候用米作单位呢这节课我们一起来探究。（板书课题。）二、探究新课

1．教学例8。

教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗（让学生猜测。）

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：排除法。

l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

三、巩固练习。

1.小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟，教材7页图。

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢（学生交流。）

指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

2．做一做。

(l)出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米

引导：60米是多大我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗（不会。）所以用厘米比较合适。

让学生自己推算：操场的长是28米。

(2)选择合适的单位。

我们的教室长6( ) 黑板长2( )

小明身高124( ) 课桌高90( )

四、课堂小结：

这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。

五、布置作业：教材9页，10页8—11题。

板书设计：

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

教学反思与后记：

第一单元复习题

目的：认识常用的长度单位“米”和“厘米”，掌握米和厘米之间的关系,掌握用尺子正确的测量物体,考查学生长度单位正确使用的情况，运用米和厘米的关系，比较两个长度的大小，巩固米和厘米的关系以及1米的长度表象，培养估测意识。

填空。

1、我们学过的长度单位有（）和（），

1米=（）厘米。

答案：米厘米100

解析：通过观察米尺，让学生明确米和厘米之间的进率，化抽象为具体，便于学生更好的理解。

2、铅笔长（）厘米,图钉长（）厘米

答案： 4 2

解析：图1是基础题，左端对准0刻度，只要看右端对准数字几就是几厘米；图2是左端不是对准0刻度的情形，此时物体长度计算方法是用右端对准的数字减左端对准的数字。 3、在（）里填上合适的长度单位。

钢笔长15（）

长颈鹿高4（）

小华身高120（）

第一单元复习题

目的：

巩固1厘米的长度表象，了解一拃的实际长度，认识线段是“直的”这一特点，运用米和厘米的关系，进行简单的加法计算，复习使用刻度尺测量线段长度，培养学生动手操作的能力，复习学生画线段的技能，同时巩固对加、减法意义的理解，在解决问题中建立空间观念，同时复习整十数加减整十数的计算，培养学生运用所学知识解决实际问题能力，培养学生从不同角度思考问题、解决问题的能力。

一、选择。

1．( )的长度大约是1厘米。

A．数学书 B．图钉 C．小刀

答案：B 解析：可以借助实物，通过比画、比较帮助学生建立1厘米的长度表象。

2．一拃长大约是（）。

A．1米 B．1厘米 C．12厘米。

答案：C 解析：学生先要明确“一拃”指什么，再通过测量自己一拃的长，确定正确答案是12厘米，既巩固测量的方法，又为今后估测提

供便捷的标准。

3．下面图中（）是线段。

答案：A

解析：图A是直的，所以是线段；图B是弯曲的，图C部分是弯曲的，所以它们都不是线段。通过线段与曲线的对比，帮助学生认识线段是“直的”特点。

4．60厘米+40厘米=（）米 A．1 B．10 C．100

答案：A

解析：单位相同，可直接相加，注意结果的单位不同，最后要把厘米化成米。

二、解答。

1．量一量。

答案：略

解析：学生要明确四边形有四条边，要量出四条线段的长度。测量时注意尺子0刻度线要对准线段的左端，尺子要和线段重合。

2．画一画。

（1）画一条比6厘米长2厘米的线段。

（2）画一条比6厘米短2厘米的线段。

答案：（1）6+2=8（厘米），画8厘米的线段；（2）6-2=4（厘米），画4厘米的线段。

解析：学生先根据题意，列式计算出要画的线段长度。画线段时，先从尺子的0刻度画起，画到指定的线段长度的刻度为止。

3．小明家、小红家分别住在学校的两侧（如下图），小明家距离学校40米，小红家距离学校50米。

（1）小明家到小红家有多少米

（2）每天上学，谁走的路多，多走多少米

答案：（1）40+50=90（米）（2）50>40，50-40=10（米），答：小红走的路多，多10米。

解析：此题密切联系生活实际，可以结合图示或先让3个学生进行演示等帮助学生理解题意，第一问是求两家与学校距离的和，第二问是求两家与学校距离的差。

4．妈妈买了1米布，给小兰做裙子用去30厘米，还剩多少厘米布答案：1米=100厘米，100-30=70（厘米），答：还剩70厘米。

解析：注意引导学生在解决实际问题中，要看清单位，如单位不统

一时，要先统一单位，再计算。解答思路即用买来的布减去做裙子用去

的就等于剩下的布。

5．把两根长都是8厘米的铁条焊接为一根长的铁条，焊接头（如图）是3厘米，焊接后的铁条长多少厘米

答案：方法一：8－3=5（厘米），5＋8=13（厘米）。

方法二：8＋8=16（厘米），16－3=13（厘米）。

答：焊接后的铁条长13厘米。

解析：先让学生借助直观图在讨论中理解题意，然后解答，注意体

现解题策略的多样性。

方法一：先求出上面一根去掉焊接部分后的长度，再加上下面一根

铁条的长度，

方法二：先求出两根铁条的总长度，再减去焊接部分的长度。

第二单元 100以内的加法和减法（二）

教学内容:

第1课时两位数加两位数（不进位加）

课本P12---P13例1、例2

教学目标:

知识与技能

在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

过程与方法

探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算

加法的法则，能熟练的计算。

情感态度与价值观

培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

教学重难点

重点：理解相同数位上的数才能相加的道理。掌握笔算的计算法

则，能熟练计算。

难点：理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”

问题。

教法与学法

教法：讲授法、师生合作探究法、游戏法。

学法：自主探究法、发现法。

教学准备:

课件

教学过程：

一、景导入，激发兴趣

投影出示P11主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车学生小组交流汇报。

[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

二、合作交流，掌握算法

1、根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。

3、教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。

4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。

[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。

三、练习，实践应用

1、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。

2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。

[设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加

法计算，熟练掌握计算方法。

四、课堂总结：

通过今天的学习，我又学会了什么教师引导梳理。

五、随堂练习

板书设计：

教学内容:

第2课时两位数加两位数（进位加）课本P14例3

教学目标:

知识与技能

能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

过程与方法

能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。

情感态度与价值观

通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

教学重难点

重点：通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

难点：使学生理解并掌握进位的方法。

教法与学法

教法：讲授法、师生合作探究法、游戏法。

学法：自主探究法、发现法。

教学准备:

课件

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣