“问题解决教学模式”在初中化学教学应用论文
初中化学教学问题与改善对策论文
初中化学教学问题与改善对策论文就当前的现状来看，我国已经开始深入推行新课改在初中教学阶段的贯彻与实施，并且也给整个初中化学教学体系带来了显著的变化。
在新时期，初中化学教学应该能够立足于学生自身兴趣，不断丰富教学内容，让学生能够灵活使用各类化学知识。
但目前我国多数初中教师在实际化学教学中依然过度依赖传统的教学模式，使得整个化学教学课堂显得非常枯燥，很难取得较为显著的教学效果。
在这种情况下，有必要分析新时期初中化学教学的困境，并提出相应的突破方法。
在新时期的开展中，我国多数初中的化学教学都存在较多的困难与问题，下面从三个方面进展深入全面的分析。
第一，一些学生感觉化学学科比较枯燥，在平时的时候完全提不起兴趣。
特别是那些学习效果不高的学生，无法在化学学习中长期获得满足感，最终开始抵触化学学科的学习。
虽然化学学科中具有实验课环节，但很多实验都是一些演示性实验，很难真正吸引学生的注意力。
这些情况都造成了学生对于化学产生了较多的负面感知，最终难以提高相应的教学效果。
第二，化学教师在实际教学的时候没有灵活使用各类新型教学手段与方法，依然受到传统课堂教学理念的约束，在教学过程中以自我为中心，没有真正关注学生的实际心理感知，最终很容易使得学生对化学产生较多的心理抵触。
事实上，初中化学学科中的很多知识都在学生周围的生活环境中有较好的表达。
如果教师在详细教学的时候，能够将相应的教学内容放到学生生活场景中，并灵活地使用各类教学方法与手段，那么就能够取得较好的效果。
但多数教师在这方面还有显著的欠缺，最终使得化学教学也容易遇到各类阻碍，不利于最终教学目标的实现。
第三，初中化学在详细教学的过程中，对于各类资源的利用程度都比较有限，特别是实验资源使用方面，多数化学教师都仅仅只能按照课本内容来完成实验，使得各类实验资源无法得到充分的发挥。
不仅如此，教师对于网络资源的应用程度也不高，无法利用互联网来提高教学效果。
（一）激发学生学习化学的兴趣与动机首先，学生应该明确化学学习的目的，为了应用化学知识和技能而学习，在认识到化学学习价值和作用的根底上，能够主动地利用所学习的化学知识来解释或者解决日常生活中所遇见的问题。
初中化学课堂中的问题解决策略
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学教学面临着诸多挑战，学生学习兴趣低下、教师教学方法单一等问题日益凸显。
本文旨在探讨初中化学课堂中的问题解决策略，以提高教学质量，促进学生全面发展。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。
初中化学作为化学教育的入门阶段，对于培养学生的科学素养、提高创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在学习化学过程中存在一定的问题，如对化学概念理解不深、实验操作不熟练等。
为此，本文从以下几个方面提出初中化学课堂中的问题解决策略。
二、激发学生学习兴趣1.创设生动有趣的情境：教师在教学过程中应注重创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
例如，通过讲述化学史、生活实例等，引发学生对化学的兴趣。
2.利用多媒体教学手段：运用多媒体课件、视频等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习积极性。
3.开展实验教学：化学实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以直观地了解化学现象，提高学习兴趣。
教师应注重实验教学，让学生亲自动手操作，体验化学实验的乐趣。
三、强化学生基础知识1.注重概念教学：教师在教授化学概念时，要注重让学生理解概念的本质，而非简单记忆。
可通过举例、对比等方式，帮助学生深刻理解化学概念。
2.构建知识体系：教师应引导学生将所学知识进行整合，形成完整的知识体系，提高学生的知识运用能力。
3.开展课后辅导：针对学生在学习中遇到的问题，教师应及时给予解答，帮助学生巩固基础知识。
四、提高学生实践能力1.加强实验操作训练：教师应注重培养学生的实验操作能力，让学生在实验过程中掌握实验技能。
2.开展实践活动：组织学生参加化学实验、实地考察等实践活动，让学生将所学知识运用到实际中，提高实践能力。
3.鼓励学生创新：教师应鼓励学生在学习过程中发挥主观能动性，勇于创新，培养学生的创新思维。
初中化学教学方法的问题解决教学
初中化学教学方法的问题解决教学第一篇范文：初中化学教学方法的问题解决教学摘要：本篇文章旨在探讨初中化学教学方法中的问题解决教学，通过分析现有教学方法的不足，提出问题解决教学的理念，并详细阐述实施该教学方法的具体步骤和注意事项。
关键词：初中化学教学，问题解决教学，教学方法，教学策略在当前的初中化学教学中，传统的教学方法仍然占据主导地位。
然而，这种教学方法往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
因此，为了更好地提高初中化学教学效果，我们需要引入新的教学方法，即问题解决教学。
二、问题解决教学的定义和理念问题解决教学是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题来培养学生的思维能力和创新能力。
在初中化学教学中，问题解决教学的核心理念是将学生置于真实的学习情境中，让他们通过探究和实践来获取知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、实施问题解决教学的具体步骤1.设计问题情境：教师需要根据学生的实际情况和教学目标，设计具有挑战性和引导性的问题情境，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.引导学生提出问题：教师要鼓励学生主动提出问题，并引导学生通过观察、实验和讨论等方式来收集信息和分析问题。
3.组织合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让他们在团队中共同解决问题，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
4.提供学习资源：教师要为学生提供丰富的学习资源，如教材、网络资料和实践工具等，以支持他们的学习和探究。
5.引导反思和总结：教师要引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，帮助他们建立知识体系，提高学习效果。
四、实施问题解决教学的注意事项1.注重学生的个体差异：教师要关注每个学生的学习特点和需求，给予他们个性化的指导和支持。
2.培养学生的自主学习能力：教师要逐渐减少对学生的指导，让他们更多地自主学习和探究。
3.创设安全的学习环境：教师要营造一个宽容、支持和鼓励的学习氛围，让每个学生都能勇于尝试和表达自己的观点。
浅谈问题化教学在初中化学教学中的运用
浅谈问题化教学在初中化学教学中的运用【摘要】问题化教学是一种注重学生提出问题、探索问题、解决问题的教学方法。
通过引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
在初中化学教学中，问题化教学可以帮助学生更深入地理解化学知识，提高学习效果。
但是在实践中也会面临一些挑战，比如如何准确把握学生的探究程度，如何引导学生提出具有挑战性的问题等。
教师需要不断改进教学方法，提高自身教学水平。
结合问题化教学的理念，初中化学教学应更多地采用问题化教学方法，让学生在探索中学习，培养学生全面发展的能力。
通过问题化教学，可以实现教育教学的双赢。
【关键词】问题化教学、初中化学、教学方法、学习兴趣、主动性、思维能力、创新能力、学习效果、教学挑战、教学原则、实际运用、学生思维、教学重要性、学生主动性、教学挑战解决、教学作用、教学结论。
1. 引言1.1 问题化教学的定义问题化教学的定义是指教师在教学过程中，针对学生的认知和思维特点，设定并引导学生解决具有挑战性和启发性的问题，通过问题的设置和解决，促使学生主动探究、合作学习，达到知识与能力的提升。
问题化教学注重引导学生通过自主思考和探究，发现问题的本质，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
问题化教学不是简单地提供答案，而是让学生在解决问题的过程中积累知识，培养学生的思维品质和实践能力。
通过问题化教学，学生可以主动参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的自主学习能力和创新能力。
问题化教学是一种注重学生主体性和参与性的教学方法，能够有效促进学生的学习动机和学习效果。
通过问题化教学，可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创新能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.2 问题化教学的特点1. 强调问题导向：问题化教学注重以问题为导向，通过提出问题引发学生思考、探究和解决问题，从而激发学生学习的动力和兴趣。
教师在教学过程中不再是简单地灌输知识，而是引导学生思考问题、发现问题和解决问题。
问题教学法在初中化学运用论文
问题教学法在初中化学中的运用【摘要】新课程强调化学教学要培养和发展学生创造性思维能力，“问题教学法”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法。
本文结合自己的教学实践与思考，从问题教学法的内涵和如何有效实施问题教学法两个方面去谈问题教学法在初中化学中的运用。
【关键词】问题教学法内涵教学氛围提出问题解决问题传统的教学模式多以教师为中心，把教师的主导作用夸大，学生被动地接受知识，在实施化学新课程的今天。
如何在初学化学中开展创造教育、发展学生的创造力，是化学教育面向现代化的重大课题。
如何依据课程标准创造性地使用教材．恰当地选择适合学情的教学方法，是有效提高学生各种能力和科学素养的重要理念，笔者认为，在初中化学教学中采用问题教学法有利于培养学生能力，可以让学生学会独立思考，并能从多种角度发现问题，提出自己的初步设想；可以使学生逐步掌握解决问题的思路和方法，最终学会运用化学知识独立地探索新知，解决新问题，培养学生的创新精神和创新思维能力。
一、问题教学法的内涵所谓问题教学法是指通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中获取和运用知识，并达到激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力目的的课堂教学方式。
简单地说，问题教学法就是以问题的提出和解决为中心，教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化的教学模式，问题的提出和解决贯穿教学的全过程。
二、如何有效实施问题教学法（一）、营造民主和谐的氛围，鼓励学生发现问题、提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”问题也是深入学习的起点。
“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。
首先要求学生去发现问题，思维的过程，实际上就是借助概念进行推理和判断解决问题的过程。
事实上，不仅思维从疑问而始，人类的每一发展创造或每一进步，也无不是从“疑”开始。
歌德就说：“真正的学者知道怎样从已知引出未知，并且逐步接近大师。
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用【摘要】问题化教学是一种有效的教学模式，在初中化学课堂中具有重要的应用价值。
本文首先介绍了问题化教学的概念及其影响，然后探讨了问题化教学在初中化学课堂中的实施方式，以及对学生学习成效和创新思维能力的影响。
还分析了问题化教学在激发学生学习兴趣和提高参与度方面的优势。
结论指出，问题化教学能促进学生的学习效果和学科素养的提高，对培养学生的创新思维能力具有重要作用。
初中化学教学中应更多地采用问题化教学模式，以提升教学效果和学生的学习积极性。
【关键词】关键词：问题化教学，初中化学课堂，教学方法，学习成效，创新思维能力，学习兴趣，学科素养，教学模式。
1. 引言1.1 问题化教学在初中化学课堂中的有效运用问题化教学是一种注重学生自主思考和探究的教学模式，在初中化学课堂中的有效运用可以极大地提高学生的学习效果和参与度。
通过引导学生围绕课程内容提出问题、解决问题，促使他们主动思考、积极探索，从而更深入地理解化学知识。
问题化教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维能力和问题解决能力。
初中生正处在认知发展的关键阶段，采用问题化教学模式可以帮助他们建立起扎实的化学基础，为进一步学习打下坚实的基础。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备更多的综合能力和创新能力，问题化教学恰恰能帮助他们培养这些能力。
通过问题化教学，学生不再是passively 接受知识，而是主动参与学习过程，提高了他们的学习兴趣和自主学习能力。
在初中化学课堂中，问题化教学的有效运用是非常必要的，可以促进学生全面发展，提高他们的学科素养，培养他们成为具有创新精神和解决问题能力的终身学习者。
2. 正文2.1 问题化教学模式的概念和影响问题化教学模式是一种以问题为导向的教学方式，通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题。
这种教学模式强调学生自主探究和发现知识，促进学生的思维能力和创新能力的培养。
问题化教学模式的实施不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，还可以促进学生深入理解和掌握知识。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用近年来，问题化教学在初中化学课堂中得到了越来越广泛的应用。
问题化教学是一种以问题为导向的教学方式，通过引导学生思考、解决问题，培养其自主学习的能力。
本文将探讨问题化教学在初中化学课堂中的有效运用。
问题化教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，由于知识点的枯燥和抽象，往往难以引起学生的兴趣。
而问题化教学则通过以问题为核心的学习活动，使学生对化学知识产生了浓厚的兴趣。
学生们在解决问题的过程中，思维活跃，积极参与，从而增强了学习的主动性和主体性，提高了学习效果。
问题化教学能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在现实生活中，解决问题是每个人都会遇到的常见任务。
而问题化教学能够通过学习和解决化学问题的过程，使学生逐渐形成独立思考、分析问题和解决问题的能力。
学生们通过自主学习和合作学习，不断探索问题的本质和解决方法，激发了他们的创新思维和批判性思维，提高了他们的综合能力。
问题化教学能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题化教学中，学生通常以小组形式进行合作学习。
学生们在小组中共同讨论，互相交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生们有机会学会倾听他人的观点、发表自己的意见、进行协商和合作，从而提高了他们的交流能力和团队合作意识。
问题化教学能够加深学生对化学知识的理解和运用。
问题化教学注重培养学生的学科思维和学习策略，使学生能够灵活运用所学的化学知识解决实际问题。
通过问题化教学，学生们能够将抽象的化学知识与具体的问题相结合，深化对化学知识的理解，提高知识的应用能力。
在初中化学课堂中，问题化教学能够有效地调动学生的积极性，培养学生的思考能力和解决问题的能力，促进学生的合作学习和交流能力，加深学生对化学知识的理解和运用。
教师应该在课堂教学中灵活运用问题化教学的方法，设计有针对性的问题，引导学生主动思考和解决问题，提高教学效果。
学生在参与问题化教学的过程中应积极主动，主动思考问题，并与他人合作讨论，提高自己的学习能力和综合素质。
问题化教学在初中化学课堂中的应用分析
问题化教学在初中化学课堂中的应用分析随着社会的发展，对于教育的要求不断变革，教育体制的发展也使得教学方法不断丰富起来。
在众多教学方法中存在一种名为问题化教学的教学方法，在初中化学这种实践性强的学科上，应用问题化教学在当前非常普遍，由于初中化学学科的特点是需要在教学中与实际生活相结合的，理论与实践相结合的教学模式对于初中化学的教学有着很好的作用和效果。
本文将从问题化教学方式在初中化学教学中应用的意义入手，探讨应用过程中存在的问题和方法，以期促进问题化教学在初中化学课堂的进一步应用，促进教学效果的提升。
标签：问题化教学;初中;化学初中生初步接触化学学习，首先很多学生存在畏难心理，在化学学习上缺乏自信心和兴趣，因此教师在组织教学活动的过程中，应该强化教学引导，帮助学生提升知识水平，并致力于引导学生自主学习，帮助学生建立学科学习信心。
想要实现以上教学目标，初中化学教师在指导教学活动的过程中，要强化自身的引导作用，引导学生科学分析自主学习方法，在教师的引导下解决实际问题，最终实现培养化学核心素养的教学目标。
一、找准互动切入点，利用互动契机发问“问题”是互动式教学模式在初中化学课堂教学中得以运用的基础和条件，化学老师需要将这一点融入教学内容设计中，对课堂教学进行合理的安排。
笔者认为，化学老师可以通过创设问题情境的方式，和学生进行互动交流，这样不仅为互动教学方式的运用提供机会，还能活跃课堂气氛，激发学生的创造力和想象力，例如，在学习“水”这一节内容的时候，化学老师可以在课前准备一个盛着水和鱼的鱼缸，将这个鱼缸带到课堂上，然后让学生进行观察并对学生提问：生存需要什么？为什么鱼能够在水里生存？首先引导学生解决第一个问题，初中学生在已有生活经验的基础上自然就会给出答案，生存需要氧气。
接着老师引导学生回答第二个问题，引导学生掌握“水里有氧气”这个知识点，从而得出水的化学式中含有氧元素。
这种问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，也将抽象化的化学知识形象化，加强了学生的理解。
研究论文：问题化教学如何在初中化学课堂中得到应用
116216 学科教育论文问题化教学如何在初中化学课堂中得到应用一、造成初中化学短板的原因分析1.学生对于化学的学习主动性过低初中化学的基本理论知识是化学学科的基础，要想学好化学，基础必须牢固，否则无法完成后期的学习。
这个阶段就要求学生积极主动地学习，但很多孩子的学习主动性就不高，需要老师和家长的督促，再加上对于新学科的认知不够，更是没有学习的动力。
这个时候就需要老师帮助树立正确的观念，明确学习的目的，树立远大的目标，提高学生学习的主动性，让孩子明白为什么学习。
同时引导孩子对于基础知识的掌握，耐心、有爱地引导孩子，使孩子对于化学产生兴趣。
2.利用好化学的实验手段化学课的一个最重要的学习手段就是实验，可是很多学校的硬件设施不足，导致很多化学实验无法完成，有的甚至是化学老师本身对于实验的作用认识不够，他们认为化学知识孩子们死记硬背更重要，实验是在浪费时间，这样的做法首先就磨灭了孩子对于化学的兴趣。
孩子们会认为化学课单调、枯燥、无聊。
另一方面，现代社会对于高水平的具有实际操作能力的技术人员要求越来越高，这也就要求我们对于孩子的教育不能单纯地只体现在教学上，更要体现在孩子们的动手能力上。
3.化学课上，教师与孩子的沟通交流不够现代教学是双向的，既是老师对课程的传授过程，也是孩子对于知识的吸收过程，同时还是孩子对于知识的反馈过程，和老师对于孩子问题的解答过程。
这样的双向交流就需要老师把学生作为课堂的主体，了解孩子的需求和认知，课前做好充分的调研，课上及时与学生沟通，收集反馈信息，课下注意总结，收集问题，及时解答。
更重要的是启发学生将学习的内容与现实生活相结合。
二、问题化教学在初中化学课堂中的实践意义1.激发学生课堂学习的兴奋度老师的作用更多的不是讲授，而是引导和调动。
通过老师语言的引导，指引孩子学习的方向，调动孩子的学习热情和兴奋度。
在思考过程中，激发孩子的学习积极性和主动性。
2.实现学生的综合发展目标随着社会的发展，现代社会对学生的发展提出了更好的目标，对于学生的综合素质提出的总体要求，不仅是成绩高，更重要的是要有较强的表达能力、文字书写能力、交流沟通的能力、实际操作能力、多方面知识结合和综合运用的能力等。
问题化教学策略在初中化学课堂运用论文
试论问题化教学策略在初中化学课堂的运用摘要：初中阶段在学生的整个学习进程中起着一个承上启下的作用，对学生而言非常重要。
新课改后，社会和学生本身都要求素质教育，现阶段如何提高教学效率是每个教师都在积极研究的问题。
很多教师改变了以往满堂灌的教学方式，开始采用新的教学方法，比如，问题化教学、情景化教学等等。
主要讨论问题化教学在初中化学课堂中的应用。
关键词：初中化学；问题化教学；课堂运用问题化教学是一种针对课堂教学中的不同情境，通过向学生提问，引导学生思考，加深学生理解记忆的教学方式。
“有问题才会有思考，有思考才会有解答”，因此，要想让学生进行有效的学习就要让学生先有问题意识。
教师要引导学生逐渐学会“问什么？为什么问？怎么问？”让学生进入积极主动的学习过程。
那么，问题化教学策略要如何在初中化学课堂中应用呢？本文提出以下建议：一、科学地设计问题进行问题化教学，问题是关键。
教师在课堂教学之前要科学地设计问题，将提问问题的引导功能最大地体现出来。
教师在进行问题设计时应该做到以下几点：（1）有关键性问题，突出重要知识点；（2）强调学生容易遗漏的知识点；（3）设计的问题要符合学生的水平；（4）设计的问题要层次分明、逻辑严谨。
比如，在制造氧气的实验中，教师设计以下几个问题：（1）制造氧气需要哪些反应物？（2）这些化学物质怎样才进行反应？（3）在该反应中除了氧气还生成什么？（4）这些化学物质的反应需要什么仪器？（5）怎么收集气体？通过对这些问题的逐条思考解决，学生不仅能够清晰地了解氧气的制造过程，还能够得出进行化学问题的思考线路。
二、引导学生思考解决问题问题化教学注重启发学生的思维，在问题提出后让学生大胆思考、积极讨论。
教师在学生讨论的过程中要注意纠正学生的错误观念，引导学生的思维方向。
可以给学生划分讨论小组，小组内竞赛，考评哪个小组问题解决得最快、最准确，提高学生的积极性。
三、引导学生自主学习在化学的教学中教师可以结合教学内容与学生的实际情况，采取各种方式引导学生自主学习。
问题化教学在初中化学课堂中的应用探究
问题化教学在初中化学课堂中的应用探究摘要：为了解决传统教学中存在的问题以及提高学生的问题解决能力，问题化教学方法在各个学科中都得到了运用。
本文首先分析了问题化教学在初中化学课堂中应用的意义，之后从问题的设计和提出、学习的自主性和多样性、解决方案的合理性和沟通性、反思的自我性和提升性、合作的分工性和协同性这五个方面提出了应用策略，希望能够让问题化教学得到更有效地应用。
关键词：问题化教学；初中；化学课堂；应用策略引言问题化教学是一种以问题为导向的教学方法，它能激发学生的主动学习和合作探究，提高学生的理解和应用能力。
在化学教学中，问题化教学有助于克服传统“照本宣科”实验教学的弊端，培养学生的创新思维和实践技能，对于学生日后高等化学的学习有着重要意义。
一、问题化教学在初中化学课堂中应用的意义（一）提高初中化学课程质量问题化教学符合新一代科学标准（NGSS）对科学教育的要求，即让学生通过参与三维的科学知识（科学实践、交叉切入概念和学科核心思想）来解释现象或解决设计问题。
问题化教学能够让初中化学课程更加生动、有趣、有意义和有挑战，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的科学素养和科学探究能力[1]。
（二）促进初中化学教师专业发展问题化教学要求初中化学教师具备较高的专业素养和教学技能，包括掌握化学知识和科学实践，设计和实施有效的问题化教学单元，引导和支持学生的自主和合作学习，进行多元化和反思性的评价等。
问题化教学为初中化学教师提供了一个持续的专业发展的机会和平台，让教师在实践中不断地反思、改进、创新和成长。
（三）培养初中化学学生的未来准备问题化教学能够培养初中化学学生的未来准备，即让他们具备在21世纪面对复杂、多变、不确定的社会和环境所需的知识、技能、态度和价值观。
问题化教学能够让初中化学学生掌握基本的化学知识和科学实践，培养他们的创造性思维、批判性思维、沟通协作的能力等，增强他们的自信心、责任感、自主性等，拓展他们的视野、兴趣、志向等[2]。
初中化学学习问题解决(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学学习问题解决第一篇范文：初中化学学习问题解决在当前的教育环境中，初中化学作为一门重要的基础学科，其教学质量和学生的学习效果受到广泛关注。
然而，由于化学知识体系的复杂性和学生个体差异的存在，许多学生在化学学习过程中会遇到一系列问题。
本文旨在探讨初中化学学习中常见的问题，并提出相应的解决策略，以促进学生的全面发展。
问题一：概念理解不深刻许多学生在学习化学时，往往只注重死记硬背，而忽视了对化学概念的深入理解。
这导致他们在面对综合性的问题时，无法灵活运用所学知识进行解决。
针对这一问题，教师应注重培养学生的化学思维，引导学生通过观察、实验、分析等方法，深入理解化学概念的内涵和外延。
问题二：实验操作不熟练化学实验是初中化学教学的重要组成部分，但部分学生由于实验操作不熟练，导致实验结果与预期相差甚远。
为解决这一问题，教师应加强实验教学，注重培养学生动手操作的能力。
同时，鼓励学生在课外进行实验探究，提高实验操作的熟练度。
问题三：知识体系不完善初中化学知识体系较为复杂，部分学生在学习过程中，往往因为知识体系不完善，导致学习效果不佳。
针对这一问题，教师应帮助学生构建完整的知识体系，梳理化学知识点之间的内在联系。
同时，引导学生进行复习和总结，使所学知识得以巩固。
问题四：解题能力不强许多学生在面对化学题目时，往往因为解题能力不强而无法得出正确答案。
为提高学生的解题能力，教师应注重培养学生的审题能力、分析能力和逻辑思维能力。
此外，教师还需教授学生一定的解题技巧，如逆向思维、联想思维等，以提高解题效率。
问题五：学习兴趣缺乏兴趣是学习的最好动力。
然而，部分学生对化学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
为激发学生的学习兴趣，教师应注重课堂教学的艺术性，以生动形象的语言、有趣的教学活动等方式，吸引学生的注意力。
同时，引导学生了解化学在生活中的应用，提高学生对化学学科的认识。
总之，初中化学学习中存在诸多问题，教师应针对这些问题，采取有效的解决策略，以促进学生的全面发展。
问题化教学在初中化学实际教学中应用论文
浅谈问题化教学在初中化学实际教学中的应用问题化教学是一种有效的教学改革方法，它的核心是问题的设计，是将教学内容精心设计成有内在联系的学习问题，用问题引导式的方法引导学生进行自主学习。
不同于传统的教学方式，问题化教学是学生基于教师设定的循序渐进的问题，逐步掌握学习内容，实现学习目标。
整个过程主要是以学生的自主学习为主，老师所起的仅是辅助与引导的作用，在整个过程中，学生需要用到各种方面的技能，以辅助学习顺利进行（如信息技术、与他人合作等）；同时，在学生的自主学习过程中，学生需要积极地思考、辩证思维，因此通过问题化教学方式，不仅能促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了学生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力。
【】例如，在进行《测定空气中氧气含量》实验中实验成功的关键的问题的讲授时，问题我是如下设计的：师：该实验的测定原理是什么？生：红磷燃烧消耗瓶内氧气，生成五氧化二磷固体，使瓶内压强减小且小于外界大气压，冷却至室温打开止水夹，水倒流，倒流水的体积即为氧气的体积。
师：如何使压强减小到实际理论值？生：氧气被耗尽。
师：如何使氧气被耗尽？生：红磷足够多。
师：这个“足够多”我们描述为“足量”。
假如红磷量不足测定结果会怎样呢？生：小于1/5。
同样的问题学生还会回答：冷却到室温再打开止水夹。
师：为什么？生：气体受热膨胀，压强没有减到最小。
师：所以结果会怎样呢？生：小于1/5。
师：还有什么其他关键吗？（教师再作进一步引导提问：该实验需保证空气样品量一定，尽可能做到不损耗、不增加，如何保证呢？）生：塞紧橡胶塞或夹紧止水夹，即要保证装置密封。
师：若橡胶塞没塞紧或止水夹没夹紧，导致的结果一样吗？生：一样。
师进一步引导：若橡胶塞没塞紧，则在整个过程中装置都处于漏气状态，请大家着重考虑在冷却至室温打开止水夹之前装置内压强改变的情况；而若未夹紧止水夹，则反应刚开始因红磷燃烧放热，你在烧杯中会看到什么现象？这是为什么？在冷却至室温的过程中，装置还处于漏气状态吗？经学生热烈的讨论后，答：未塞紧橡胶塞，会使结果小于1/5，而未夹紧止水夹，则会使测定结果大于1/5。
初中化学问题解决范文
初中化学问题解决摘要：本文以初中化学问题解决为主线，探讨了化学教学中的关键问题，并提出了相应的解决策略。
文章主要包括四个方面：一是化学问题解决的现状分析；二是化学问题解决的核心素养；三是化学问题解决的教学策略；四是化学问题解决的评价与反思。
关键词：初中化学；问题解决；核心素养；教学策略；评价与反思一、化学问题解决的现状分析随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越注重培养学生的学科素养和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我们发现学生在化学问题解决方面仍存在诸多困难。
这些问题主要表现在以下几个方面：1.知识掌握不扎实。
部分学生对化学基本概念、基本原理理解不透彻，导致在解决问题时难以运用相关知识。
2.思维方式单一。
学生在解决问题时，往往只能从单一角度出发，缺乏发散思维和创造性思维。
3.实践能力不足。
学生在理论联系实际方面存在一定的困难，导致在解决实际问题时无从下手。
4.缺乏自主学习与合作交流。
学生在解决问题时，往往依赖教师和同学，缺乏独立思考和合作交流的能力。
二、化学问题解决的核心素养针对上述问题，我们需要关注学生在化学问题解决过程中的核心素养培养，主要包括以下几个方面：1.知识与技能。
学生需要扎实掌握化学基本概念、基本原理和基本实验技能，为解决问题奠定基础。
2.过程与方法。
学生要学会运用科学的方法和策略，如观察、实验、分析、推理等，来解决问题。
3.情感、态度与价值观。
学生要培养对化学学科的兴趣和热情，树立正确的化学观念，养成积极探究和严谨治学的态度。
4.创新与实践。
学生要培养创新思维和实践能力，能够运用所学知识解决实际问题。
三、化学问题解决的 teaching strategies为提高学生在化学问题解决方面的能力，教师可以从以下几个方面着手：1.激发学生兴趣。
通过生动有趣的教学内容和方式，激发学生对化学学科的兴趣。
2.注重知识整合。
教师要引导学生将所学知识进行整合，形成知识体系，便于解决问题时调用。
问题化教学在初中化学课堂中的应用
问题化教学在初中化学课堂中的应用摘要：问题式教学作为一种有效的教学手段，正日益引起人们的关注。
通过对总结问题化教学的内涵和价值，并提出了问题化教学的途径和策略。
关键词：问题化教学；初中化学；应用策略一、引言在学习化学知识的过程中，教师引导对学生的高效学习具有非常重要的作用。
问题化教学是充分发挥教师引导作用的教学形式，它对突出学生的主体地位，提升学生学习兴趣，引导学生自主探索化学学科知识，引发学生深入思考，增强探究意识具有很好的效果。
在实施问题化教学的过程中应注意创设恰当的问题，将学生思维引入正确的方向，采取递进式问题逐步提升学生思维高度，在自主探究过程中教师应对学生有效引导，做到面向全体学生。
二、问题化教学概述及价值1.突出学生的主体地位，提升学生学习兴趣学生通过认知冲突产生学习冲动，缺乏了问题的引领就不容易引起学生的求知欲，更不会引发学生进行深入思考，导致学生学习停留在表面。
因此，在课堂教学中教师通过设置具有真实情境的、符合学生认知水平的问题作为学生学习的出发点，本着循序渐进的提问原则，为他们设计一些递进性的化学问题引导学生一步步剖析知识，逐步突破化学知识学习的重难点，让学生积极参与到课堂教学中来，在解决问题的过程中发挥自己的主观能动性。
2.引导学生深入思考，增强探究意识问题化教学模式就是通过设置问题引导学生进行分析和探索，保护学生的好奇心，在求知欲的推动下自主学习化学知识与概念，让化学课堂成为学生进行探究性学习的场所，在思考与解答问题的过程中启迪学生思维、挖掘学习潜能。
例如：“水的净化”一课，可以先通过视频等方式介绍居民生活用水的处理过程，讲解工业净水的基本处理步骤。
展示课前准备的实验器材并提出问题：“如何净化这两杯浑浊的河水？”学生分组讨论、交流并思考、设计实验，各组分别设计了明矾吸附和静置、漏斗和滤纸过滤两个实验并顺利完成，最后得到了纯净的水。
分组交流时可以采用“坐庄法”，由一名学生主持，其他学生轮流发表建议，最后由主持的学生总结。
问题化教学在初中化学课堂中的应用
问题化教学在初中化学课堂中的应用摘要：教育改革不断深入，对初中化学教育教学就提出了更多的要求与标准，要想全面提升化学教学效率，老师就要认识到科学运用问题教学方法的重要性与必要性，这样不仅有助于培养同学们的化学思维，同时还能提高学生学习化学课程的信心，从而使他们可以掌握更多地知识内容。
鉴于此，将针对初中化学课堂中问题化教学的应用展开探讨，以供相关的教育工作者参考。
关键词：初中生；化学教学；应用策略；问题化教学引言：在过去教学化学课程的时候，大多数老师会争取更多时间给同学们讲授化学知识内容。
由于老师采取“填鸭式”的课堂教学方式，因此直接降低学生学习化学知识的积极性，使得课堂教学效率不高。
要想全面提高化学教学的品质，就需要老师做好教学反思，深入分析教学中所存在的不足，科学运用问题化的教学方式，不仅能够培养同学们较好的思维，还能够激发他们自主探索、自主学习化学的意识，从而为初中生往后的学习奠定良好的基础。
1运用问题化教学方法重要性分析1.1激发初中生兴趣把问题化教学方法运用于化学课堂中，既可以改变以往的教育理念，还可以让化学课堂充满趣味性，从而增加学生和老师互动交流的频率。
问题化的教学方式需要对同学们进行科学分组才可以发挥其重要的价值，老师提出问题以后，要引导初中生以小组的形式进行探讨学习，这样能够提高他们的学习效率，并且还可以培养同学们团结合作的能力，进而促进他们全面健康发展。
1.2培养初中生综合素养随着社会不断发展与进步，各个单位对于人才的需求也越来越大，不但要求人才要具有较好的实践技能还有理论基础，同时还要具备良好的专业素养，包含创新能力、交际能力、还有实践能力等等。
在多样化教学方式中，问题化的教学模式受到了很多老师的欢迎与认可，将问题化教学模式运用于化学课堂教学中，在提升课堂教学效率的同时，还可以培养初中生的实践能力还有思维能力，从而提升其综合素养。
2初中化学课堂中问题化教学的应用路径2.1巧设问题情境有效提出问题为了更好地保证在初中化学教学当中能够很好地实现问题式教学模式的有效展开，教师需要充分地利用化学教学现有的教育资源巧设问题情境，并有效地提出问题，以问题为主导，驱动学生展开探索，从而完成发现问题、分析问题、解决问题的过程，以此来提高学生的学习能力，促使学生问题意识的形成。
论文：问题化教学在初中化学课堂中的应用
问题化教学在初中化学课堂中的应用【摘要】随着问题化教学在初中化学课堂中的应用越来越广泛，人们对问题化教学的研究也越来越深入。
本文将根据笔者的多年工作经验，对问题化教学进行浅析，希望可以为初中化学教学质量的提升略尽绵力。
【关键词】问题化教学；初中化学课堂；教学方法问题化教学是近几年比较推崇的一种较新的教学理念，它根据教材理论知识设计出有关联性的教学问题，逐步引导学生解开谜团，使他们对学习产生浓厚兴趣。
可见，如何能让问题化教学在课堂中发挥更大的作用，是值得我们一线教职人员进行深入探讨的。
一、初中化学教学中存在的问题1、缺乏学习兴趣初中化学是一门需要将理论与实践进行紧密结合的学科，它要求学生既要有扎实的理论基础，又要有较强的理解分析能力，因此它对于很多初次接触化学学科的学生来说都是一种具有挑战性的学习体验。
在学习过程中，学生要对一些较为抽象的理论知识如元素周期表、化学方程式等进行记忆，要大量的刷题以达到灵活运用的目的，还会遇到一些晦涩难懂的反应原理。
这些因素使学生对化学学科产生了误解，也逐渐对这一学科失去了学习兴趣。
2、化学实验被忽视化学实验是初中化学教学中非常重要的一个组成部分，它可以让学生在书本中学到的理论知识得到充分的验证，也可以让学生感受到化学这一学科的科学魅力，从而提高他们的学习兴趣，使他们发自内心的喜爱这一学科。
不过，在实际操作中，这一环节却很难得到真正落实，有的是因为教学条件有限，有的是受到传统教学理念的束缚，有的则是因为考试的压力。
总之，由于化学实验被忽视，学生的动手操作能力无法得到培养，学习效果也受到严重影响。
3、师生互动较少师生之间的互动不仅可以增进师生之间的感情，而且还可以使老师及时发现学生在学习过程中出现的问题，以便尽早解决，不为后期学习留下漏洞。
但传统的教学理念总是潜移默化的影响着教师们的教学方式，很多教师已经习惯处于主体地位，习惯按照自己的教学方法来主导课堂的一切，很少与学生进行交流与互动。
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“问题解决教学模式”在初中化学教学中的应用【关键词】教学模式;建构主义;学习
问题解决教学，概括地说，是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。
具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。
传统教学“重结果轻过程”，而现代教学论要求学生不仅要掌握科学认识的成果，更重要的是要掌握这些成果与结论的获取途径与过程，让学生学会主动提出问题，大胆推测和假设，在思考、实验的基础上获得合理的结论，要让学生获得自我学习的学力。
如何解决现行课堂教学模式与学生的能力培养之间的矛盾？如何在课堂教学中体现学生的主体性？如何让学生在课堂教学中充分发挥学生的个性？问题解决教学法作为一种先进的教学方法代表，为解决这个问题提供了一条有效途径。
一、问题解决教学模式的流程
1.创设问题情境
建构主义学习理论强调：学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。
创设问题情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、使学生意识中
的矛盾激化的情境，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
在化学学科中可以采用下列方式创设问题情境。
(1)选取故事或新闻情节。
很多知识的产生都伴随着颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，能大大激发学生学习的兴趣，使学生的思维从问题一开始就进入高潮。
(2)选取生活现象。
在日常生活中某些化学现象，学生往往听到过、看到过、甚至试过，但学生并不能很好地解释，学生对学习这类知识的欲望更加直接，提炼这些现象，往往能够事半功倍。
(3)选取相应史料。
史料的真实性，对学生来说有着极大的吸引力，而且其中往往渗透一定的化学思维。
在讲授玻璃时，选取玻璃从发现到成为珍品再到玻璃的普及的发展过程，使学生了解玻璃的性质、成份等。
(4)选取社会生产现象。
在讲授金属防护时，选取铁船的防护常需油漆，同时在其底部放锌块来设置情境。
(5)利用实验，激趣生疑。
化学实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能较快进入教学情景之中，因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。
如：在次氯酸漂白性的教学中，可设计分别将一朵干花和一朵湿花放入盛有干燥氯气的集气瓶中，观察现象的不同。
(6)利用直观教具及多媒体场景。
有些知识如果不利用模型等直观教具，学生往往很难很快融入教学中，对这些内容利用直观教具及多媒体场景，其课堂效果将大大提高。
如：在物质的晶体结构教
学中，出示晶体模型或多媒体场景，可使学生获得空间感觉，尽快进入一个立体空间中。
(7)为学生提供似乎无法解释的“两难情景”，产生认识冲突。
2.分析明示问题
这是一个信息转换过程，这一步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题。
通过进一步的思维加工处理，剔除无关信息，以获得对问题本质的认知。
如在浓硫酸的教学中，先创设下列问题情境。
(1)清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上事件。
(2)在网上打入“硫酸”进行搜索(显示绝大多数为硫酸产品介绍或硫酸毁容、伤人案)。
(3)某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车
切割分解，不料发生爆炸，酿成惨祸。
(4)演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。
通过对上述问题情境的分析，要引导学生概括出待研究的问题：硫酸为什么会对人体或动物造成那么大的伤害？在这些伤案中为
什么都提到了浓硫酸而不是稀硫酸？是否浓硫酸具有和稀硫酸不
同的性质？这种差异在哪里？浓硫酸为什么可以用铁罐装运？上
述引起爆炸的可能原因是什么？等等。
3.引导解决问题
教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法，
对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法，促进学生从感性认识上升到理性认识。
常有下列方法：
(1)设疑——引探法。
先组织学生进行讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题的基本设想是：实验对比。
然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸的对比实验。
(2)猜想——验证法。
指导学生分组进行实验(浓硫酸有一定的危险性，教师在此环节应加强指导)。
(3)比较——归纳法。
各组根据实验现象，作出解释，派代表阐述各组观点，通过争论最后得出结论。
4.反馈评价总结
这是问题解决的形成结论的阶段。
在这里，如果被检验是正确的问题解决的过程，则形成结论和范例(比如教学中的某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法)，指导以后的学习和问题解决。
同时在教学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其问题解决的过程是不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤。
这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学会检验和评价自己的工作，这也是创新素质的一部分。
当然，在有些情况下，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境，同时学生在获得概念和规律性认识后，教师应及时设置不同程度的练习题，指导学生使知识得到迁移，用以解决
实际问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。
二、采用问题解决教学模式应注意的问题
1.需要不同教学模式的整合
问题解决教学模式虽有其优势，但并不能也不必让学生完全通过问题解决来学习一切内容，由于学生素质的不平衡、教师自身的特点、教学内容的复杂性及受教学时限的限制，许多问题不可能也没有必要全部经历发现、提出、分析、解决的全过程，这就要求教师掌握多种模式，在教学中取舍、融合，以争取最佳的教学效果。
2.要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系
问题解决教学强调学生的主动探究，问题的真正拥有者应是学生，因此学生的主体地位必须得到尊重。
教师的角色更多地由知识的传授转变为组织者、指导者、参与者，教师考虑的不单是如何“教”，更重要的是关注学生如何“学”，要防止教师把问题攥在手里，引导学生围着自己的思维转，课堂的主人仍是教师的状况。
但我们也应该看到：问题解决教学模式的教学过程尽管是学生自主学习过程，但这种自主学习又是必须指向教学目标和教学重点的。
当学生质疑关注点偏离教学重点时，教师要发挥主导作用，引导学生思维走回教学正轨。
同时学习者在自由探索过程中，会碰到一系列特定的困难，当这些困难达到一定的高度时，学习者原有的知识基础不足以应付挑战，这也需要教师的支持和引导。
可见教师的主导作用不能替代学生的主体地位，学生的主体地位也不排斥教师的主导作用。