传统行为主义概述

传统行为主义概述

代表人物

华生出生美国，1903年获得芝加哥第一个心理学博士，是比较心理学领域的领导者。他创立了行为主义观，斯金纳继承完善了他的理论。

传统行为主义包括俩个时期的理论。

一个是早期行为主义理论（1913~1930），由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

另一个是1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。

在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应(即行为)频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

最后，我们来重点看一下传统行为主义与幼儿教育。

一、行为主义理论应用于幼儿教育的表现

1．强调环境和教育的作用。行为主义的创始人华生曾经说过：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。”这句话充分说明了行为主义的主要观点，即强调环境是影响人身心发展的决定因素，人的大部分行为是通过后天习得的，是个人经验的产物。幼儿的行为和发展具有可塑性和可控制性，可以通过外部因素来塑造与修正幼儿的行为。因此，在学前教育的过程中，教师要创造适宜幼儿发展的良好环境，避免来自外界环境的不良影响，以培养身心健康的幼儿。

2．教师在教学中占据主导地位。学前教育阶段是幼儿学习刚刚起步的阶段，在这个时期，幼儿自主学习的能力非常低，他们不能为自己选择合适的教材、教具、书籍等，也不可能在短时间内自主地构建知识结构。所以，在课堂的教学中，幼儿教师仍然占据着主导地位。可以说，在学前教育的所有环节中，幼儿的活动都受到教师的严格控制。例如，在课程内容的选择中，幼儿教师根据自身的经验，为幼儿选择他们认为适合幼儿身心特点的活动和课程，教师作为引导者，把握整个活动的进程。这种“教师主导”的教育模式适应了幼儿身心发展的特点，有利于“教师主导”在教学过幼儿认知等方面能力的发展，但是，程中对幼儿的要求比较一致，只关注了全体幼儿的普遍性的一面，而忽视了幼儿的差异性。

3．以表扬和惩罚作为主要的评价手段。行为主义学习理论告诉我们：愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。换言之，愉快的结果提高了个体做出某种行为的频率，不愉快的结果降低了该行为出现的频率。行为主义心理学另一个主要观点是强化的观点，行为主义者认为强化可以分为两种，正强化和负强化。正强化主要是呈现奖励和消除惩罚，而负强化则是消除奖励和呈现惩罚。行为主义者认为强化是导致人学习行为产生的一个主要原因，因认为奖励和惩罚等外部刺激能给幼儿带来学习的动力。此，行为主义者特别强调在教学中运用奖励和惩罚的评价手段。在学前教育中，我们经常可以听到“xx小朋友表现很好，奖励他一朵小红花”；“xx小朋友坐得最端正了，他可以先吃饼干”；又或者是“你要是再不听话，老师就不喜欢你了”；“说话的小朋友，你们今天不能玩沙土游戏”等诸如此类的话语。这些话语和行为的实质是以呈现奖励和惩罚对幼儿的行为做出评价。

4．细分教学目标，学，所谓程序教学就是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把单元分成许多小步子。学生学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。学前儿童生理和心理的特点决定了幼儿的注意力无法长时间保持在同一目标上，无法在短时间内接受大量的知识。因此，细分教学目标和程序教学在学前教育中就显得相当重要。

5．行为塑造和行为矫正。所谓行为塑造是指根据操鼓励和信任。因此，适当的鼓励和奖赏会促进幼儿的学习作条件反射理论以连续渐进法建立个体新行为的历程。

二、认知行为主义理论对幼儿学习的启示

托尔曼的认知行为主义理论受到了许多与他同时代的其他行为主义者的拥护。他对心理学，尤其是对学习心理学有较大的影响。他针对华生的局部行为提出了整体行为的研究，他认为在S—R之间应有O(有机体)的作用，从而提出了中介变量的概念。在他的学习理论中，他相信“认知地图”的存在，又在此基础上提出了期待、位置学习以及潜伏学习的概念。从他的理论中我们可以得到一些对幼儿学习的启示：

1.注重学习的整体性

根据托尔曼整体行为的研究，学习本身就是一个整体行为，我们所学的知识都是互相联系，不可分割的，幼儿的学习更是如此。幼儿由于年龄小，社会经验缺乏，他们要学习的知识就不能只是语言和数理逻辑方面的知识，还要包括社会、健康、科学、艺术等方面。正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到的：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，”“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”此外，强调幼儿学习的整体性也与我们素质教育的目标相一致，即都着眼于人的全面发展和整体素质的提高。而且，我们未来社会需要的是具有综合素质的人才，所以，在幼儿阶段促进幼儿学习的整体性将会有利于幼儿一生的发展。

2.重视学习的中介性

按照托尔曼中介学习的理论，学习不仅仅是S-R的简单联结，学习行为的产生还要考虑到环境因素和个体因素，注重O的作用，这对幼儿学习有重要启示。

教师首先要重视环境的布置，要为幼儿提供丰富的刺激。按照幼儿思维的特点，他们的学习主要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。而且根据托尔曼的位置学习理论，环境中的颜色、气味、声音以及教具、玩具的摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响，这些都是学习的中介因素。所以，教师可以针对幼儿的喜好和学习需要，在班级的墙面宣传栏上张贴不同内容的资料；可以听取幼儿的意见，或直接请幼儿参与环境布置。各个楼梯和过道也可以充分利用起来，投放幼儿喜爱的玩具、图书等。此外，幼儿学习很大程度上还要受到注意的影响，环境的布置不仅要考虑到能充分调动幼儿的注意，还要明确刺激并非越多越好，要注意维持幼儿的注意时间。因为幼儿的注意本身就是以无意注意为主，过多的刺激只会导

致他们注意力的下降，不利于学习。所以，托尔曼强调的不仅是环境的丰富性，他更注重环境布置的适宜性及环境对人的影响。其次，设置的活动目标要有适度性。既要适合幼儿现有的发展水平，又要具有一定的挑战性，是幼儿通过努力可以达到的，即要符合幼儿的“最近发展区”。同时，教师还要注意到幼儿自身的因素。每个幼儿都是具有不同特性的个体，他们的先天条件不同，家庭氛围不同，发展的情况也各不相同。所以，在学习中，教师要充分考虑幼儿的内部需要和他们已有的背景知识，尊重他们的个别差异性，采取他们可接受的学习方式，选取贴近他们生活的活动内容。

3.幼儿具有主动学习的愿望

在幼儿的学习中，不仅要看到幼儿可以被教，同时，幼儿作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如，托尔曼提到的当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。幼儿的学习也是如此。幼儿由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断的发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看作为什么他们对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。而且，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都会进行。这从另一个角度也说明，幼儿的学习也不只是要靠外部的强化，他们自身也有学习的需要。然而，在现有的幼儿园教学中，教师往往忽略了幼儿学习的主动性，总是在以成人的眼光来看待幼儿的学习，对于幼儿那么多的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。

4.注重幼儿学习中的不随意性

正如上面谈到的，托尔曼认为没有强化，学习也会进行，只不过其行为表现是“潜伏”的。受到强化，其结果才会明显的表现出来。幼儿的学习也正是如此。无论有没有强化，他们的学习都在进行，这也就是学习的不随意性。成人往往在没有看到学习的直接结果时，就忽略掉了幼儿的这种学习。这也是为什么成人会突然发现，孩子本来不会做这个动作的，怎么突然就会了。事实上，在幼儿的学习过程中，他们每一步都在学习。无论在日常生活中还是教学活动中，都要注重这种学习的不随意性。此外，幼儿模仿能力很强，但他们辨别是非善恶的经验又很少，所以，成人要以身作则，注意潜移默化和言传身教的教育力量，为幼儿树立良好的学习榜样，使幼儿学习的潜伏性向着有利于他们身心健康发展的方向发展。

参考文献黎艳《行为主义理论在学前教育中的应用》

黎艳(1988-)，女，湖南长沙人，从事学前教育原理研究。作者简介：2010级学前教育专业硕士研究生

路晨刘云艳《托尔曼认知行为主义理论极其对幼儿学习的启示》作者：西南师范大学教育学院