《探究求合力的方法》说课稿

《探究求合力的方法》说课稿
尊敬的各位评委、领导：
大家好！今天我说课的内容包括六个部分。

一、教材简析（说教材）
《力的合成》是人教版必修○1第三章第四节内容。

学生已学习了位移、速度、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质的力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。

本节内容进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的“基石”。

力的合成是解决力学问题的基础和工具。

后续课的学习中，对牛顿第二定律、物体平衡、动量定理的理解和应用都会产生重要影响。

这节课前接三种常见的力，后启力的分解和力学的一些重要定律的应用，因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。

为了让学生充分进行实验探究，体验获取知识的过程，本节内容分两课时来完成，今天我说课的内容为本节内容的第一课时，课题为《探究求合力的方法》。

二、“三维”目标的确立（说教学目标）
根据上述教材分析,考虑到学生的实际情况,在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标:
1.知识与能力
1)理解合力、分力、力的合成的概念，理解力的合成本质上是从等效的角度进行力的替代。

2)探究求合力的方法——力的平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力。

3)通过探究求合力的方法，培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力
2.过程与方法
1)通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法．
2)通过实验探究的实施，体验科学探究的过程。

3.情感态度与价值观
1)培养学生的合作精神，激发学生学习兴趣，形成良好的学习方法和习惯。

2)主动参与探究寻找规律，培养学生认真细致、科学严谨、实事求是的实验态度。

对重点、难点认识：探究并理解力的合成所遵循的法则——平行四边形定则。

三、重、难点突破方法——教学策略（说教法）
本堂课的重、难点都为力的合成所遵循的法则——平行四边形定则的探究和理解，为了实现重难点的突破，让学生真正理解平行四边形定则，就要让学生亲自体验规律获得的过程。

这是突破重点和难点的关键；也最符合学生接受物理知识、认识规律的方法。

但考虑到学生独立设计实验的能力，应在教师的指导下进行实验探究教学，这样，既让他们主动参与实验探究的过程，又使课堂教学紧张而有序，引导学生做到以下几点：明确实验目的；设计制定实验步骤；动手操作；记录数据；画出两个分力及合力的图示；启发比较得出结论。

从而培养学生的实验能力和严谨认真、团结协作的科学态度。

为提高课堂效率，教师用多媒体演示实验过程，既有利于学生直观的观察，又便于学生与自己的实验过程对
比，从而突破教材的难点和重点；在知识的应用这一环节，启发学生注重总结，让他们学会学习。

所以，本堂课在教法上采用实验探究，同时辅以启发式教学，边教边实验边引导启发学生，激发学生思维，体现教师主导作用。

四、学法指导（说学法）
学生要学好物理，我认为必须具备以下三点，一是兴趣，二是必要的物理素质，三是良好的学习习惯。

通过课堂提问，启发思考，组织学生分组实验和讨论，让学生主动参与，积极发言，培养学生的学习兴趣，让他们懂得相互学习，相互协作。

在探究过程中教给学生科学实验的方法和注意事项，如怎样确定力的方向，怎样读数比较准确，怎样保证合力与分力等效等；教给学生处理实验数据并得出结论的方法，如合力与分力关系的图示，培养他们必备的物理素养。

通过实验探究，如作用点的纪录、方向的确定、读数的大小、及力的图示，重在让学生经历平行四边形定则得出的过程而不在于得出一个结果，从而养成良好的学习习惯。

并在实验探究过程，规范操作，认真纪录，注意总结，培养学生认真细致、科学严谨、实事求是的实验态度。

因此，本堂课在学法上采用学生自主探究的实验归纳法——通过重现获取知识和规律的过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结，体现学生主体性。

五、教学过程设计（说教学程序）
第一环节，创设情景，导入新课（约5分钟）
从生活中常见的事例入手感悟等效思想，弄清“合力和分力”、“合成与分解”概念，再提出问题，合力与分力有什么关系呢？引导学生思考，寻求解决问题的答案。

第二环节，实验探究，寻求规律。

（约34分钟）
在学生学生思考的基础上，用实验的方法探究两个分力与合力的关系。

教师通过powerpoint幻灯片演示，为学生进一步的探究搭建一个台阶，引导学生通过实验探究寻求结论。

第三环节，归纳总结，得出结论（约5分钟）
通过学生实验探究，最后归纳得出合力与分力遵循的规律——平行四边形定则。

教师强调平行四边形定则可适用于一切矢量的合成，可求多力的合成，课件演示。

最后布置课后作业和思考题，巩固本节内容。

（约1分钟）
六、有待深入思考的教学问题（说教学评价）
1、本节课以学生为本，采用实验探究归纳和启发式教学，学生通过积极的思维，完成了对规律的自主探究，教学设计符合新课程理念。

2、由于本堂课容量较大，本探究实验为随堂实验，时间不可能太长，可能有部分基础薄弱学生不能得到实验结果，无法完成教学目标。

3、因采用课件教学，事先制作的课件无法对课堂中出现的多样性和不确定性进行预设，可能不利于培养学生的想象力和创造性。