教学任务清单

任务型教学在课文阅读教学中的运用

“任务型教学”在课文阅读教学中的运用 [提要] 侧重培养阅读能力是中学英语教学的目的，在课文阅读教学过程中，自始至终引导学生通过完成各项具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，以此来获得和积累相应的学习经验。 [关键词] 阅读的重要性、任务型教学、阅读教学阅读是获取知识、扩大知识面的重要手段。通过阅读理解，学生开阔了视野、丰富了语言知识、扩大了词汇量，同时也了解了英语国家的风土人情和社会文化等。高考对阅读理解能力的考核贯穿了整个试卷的始终，占了试卷分值的大头。阅读也在各类语言水平考试中占据了越来越重要的地位。可见培养学生阅读理解能力的重要性。在传统的阅读教学模式中，由于班级学生人数多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式。学生只能被动地听、抄、背，缺乏足够的积极思考、发问、质疑等体验的机会，使学生感到枯燥乏味，甚至失去了英语学习和探究的兴趣。上述传统阅读教学形式必须改革。在教学中，应“改变以教为主的原则，树立以学生为主体地位的指导思想”，教学活动应从学生“学”的角度来设计，明确各阶段学习的任务目标，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去思考、学习和实践，实施培养学生综合语言应用能力的教学方式——任务型教学。任务型教学（task-based teaching approach）是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学的一种方式。何谓任务呢？“所谓‘任务’指的是，有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行的交际活动的过程。任务型学习强调‘做中学、’‘学中做’，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题、处理矛盾，促进英语学习。”任务型教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。一般来说，学生掌握知识技能用经过感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识四个阶段。教师在这个过程中，要为学生设计各种不同类型的由浅入深、由简单到复杂、有梯度递进的明确任务。采用实践性强、具有明确任务的引导方式，让学生带着明确的任务目标，积极主动地进行思考学习。学生通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这种教学过程的实质就是按照学生个体的认识过程和发展的规律，把培养学生综合语言运用能力科学地融入到教学实践中。一、感知教材——导入

目标任务型教学模式

目标任务型教学模式 -“网页制作技术”教学模式初探 The Task- And- Objective Mode Of Teaching Prof Yulaihu 一、引言网上教育对各种类型和各种层次的教育所使用，对于教师，正在要求他们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方式进行学习。于是学生和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可以获得那些好处呢？这篇文章的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，以促进学生积极主动地学习。这就要求我们必须关注学生的学习过程和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。要求我们改变以往的灌输式学习，构建一种新的课堂教学模式——目标任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。二、理论基础在构建教学模式时，许多人只注重模式的形式，将各种媒体或活动的种类都放到教学环节中，认为这就是新的教学模式了，而从根本上忽略了如何在教学中选择媒体、或在学习内容中搭配学习的策略。

诺贝尔物理奖得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾说过一个生动的例子：二次大战期间，美军曾使用南太平洋中的某个小岛，做为飞机运送后勤物资的转运点，为了表示友好，美国政府送了一些物资给当地土箸人。大战结束后美军撤走，这些土箸人希望还会有天上的铁鸟飞来送东西给他们，因此，他们在原跑道上点上火把（模仿指示灯），盖了茅屋（模仿塔台）派人守在里面，耳朵上绑了两块木片（模仿耳罩），头上再插根树枝（模仿天线），就痴痴的等在那儿，结果当然是什么也没有发生。这些南太平洋的土箸人，千方百计的模仿形式，学足了外表，但由于不懂事件发生的原因，落得什么也没得到。我们在构建新的教学模式时，千万不要模仿了外表，忘了实质，因此在提出新的教学模式前，我们要先来看看教学设计的理论基础。（一）行为主义心理学行为主义心理学反对抽象空洞的精神或意识的探讨，只研究具体、可观察的行为。它将学习定义为行为的长久改变，也就是在刺激与反应之间建立联结的关系。经过长期的实验与观察，行为主义心理学者以制约理论建立了一套有效、容易操作的行为改变程序。华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很

完成教学任务提高教学质量的方法措施

完成教学任务提高教学质量的方法措施： 1．在《数学课程标准》理念的引领下，深入钻研教材，结合当地教学资源，从学生实际出发，认真进行教学设计。并及时做好教学反思，以进一步改进教学。 2．加强教研活动，以教学改革促进教学质量的提高，同时注重与其他同年级数学教师之间的交流，做到取长补短。 3．注意加强数学与实际生活的联系，让学生在活动中解决数学问题，感受、体验理解数学，培养学生应用数学的意识和能力。 4．改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，调动学生的学习积极性，帮助学生获得四基，发展四能。 5．尊重学生的个性差异，注重因材施教，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，促进每一个学生充分发展。 6．加强做好提优补差工作，在完成基本的学习任务外，对学优生另外提供一些有挑战性的学习任务，促使他们的数学能力和数学素养得到更好的发展。对学困生则可采取提前教学的办法，扫清新课学习的知识障碍；或是在课后开小灶，进一步扎实基础，让他们能够尽早赶上其他同学。同时还可以让学优生和学困生结对子，达到手拉手同进步的目的。 7．善于发掘学生的闪光点，积极创造条件，为学生提供展示自我的机会，体验成功的快乐，树立他们学好数学的信心，培养对数学的美好情感。 8．充分利用多媒体手段辅助教学，激发学习兴趣，突出教学重点和难点，加深对知识的理解，以收到事半功倍之效。 9．在注重培养学生的智力因素的同时，进一步加强培养他们的非智力因素，养成学生良好的学习态度和学习习惯。 10．改革评价机制，对学生数学学习的评价，既要关注结果，更要关注过程，同时要关注变化和发展；评价的方式要多元化，发挥其激励作用，促进学生全面发展。

任务型课堂教学

任务型课堂教学任务型课堂教学活动作为一个新的理念，正备受英语界的关注。它是20世纪80年代兴起的语言教学方法。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。新教材Go for it 的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念，以合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况为宗旨，力图把基于生活任务的教学模式引入到我国的英语教学领域中来。它的美方主编David Nunan 是任务型教学的标志性人物和积极倡导者（Jane Willis, Jack Richards, Peter Skehan, Rod Ellis等都是研究任务型教学法的专家）。它主要以话题为主线，采取任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等学习方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，任务型教学必须以学生为中心，任务设计要有明确的运用目的（ purpos），要能达到一定的结果 (outcome),要具有交际性和真实性，是老师在进行任务型课程设计的指导思想和必须遵守的原则。但是，在实际操作的过程中，由于中国特殊的国情和不够理想的语言环境，对于国外专家提出的教学模式和步骤，可作适当的调整。 Jane Willis 提出的任务型教学的步骤为：

但是，本人在处理《新目标英语》教材的过程中发现，Willis的这个步骤在设计课程的过程中并不能完全拿来套用。如果 task cycle 是这样三个步骤，我们的学生会觉得无聊，而且我们这样的初中学生还达不到这样的讨论，计划和报告的水平。而任务后对语言重点的分析和实践，如果把握不好，容易使老师在授课过程中回到语法翻译法（Grammar-translation Method）的套路里。因此，本人认为对于Willis 的这个步骤可以根据我们的具体情况做适当的调整。在task cycle 里的activity（活动）可以是语言练习（practice）（包括对话，有情景的句型训练，听别人完成类似任务的录音等），游戏(game)，竞赛(competition)等,它们在语言的用法及话题的内容上为最后的task（任务）做好准备和铺垫。Willis最后一个步骤对语言重点的分析改为由老师在设计课程时完成，不由学生来做，而实践部分则惨透到适当的activity当中。但是这些activity的深度和广度须逐个递增，让学生感到挑战性，激起学生的兴趣，使他们在语言能力和话题范围内涉及的情境有所积累，有所思考，为最后完全任务作好准备。任务型教学法的三个步骤在结构上和被普遍使用的 PPP(presentation-practice-production)教学法十分相似，但两者在本质上还是有明显的区别。任务型教学法在pre-task 阶段要学生说明任务，帮助学生理解任务的要求和目的，激发起学生的兴趣，而PPP教学法在presentation阶段则是由老师展示当日要学习的语法结构，词汇等，比较枯燥。在第二个步骤，任务型教学法强调的是贴近真实情景的活动和任务，而PPP教学法则较多集中在对句型的机械操练。而在最后一个步骤中，任务型教学法更多是一种评估，一种反馈，而PPP教学法是让学生用本课学到的语言项目进行表达。由此可见，PPP教学法主要还是以语言形式（form）为中心的教学模式，其设计的语言情景还不够真实。 H. C. Widdowson (1999，引用自方文礼，2004) 曾用下面的例子描述PPP教学法，他说我们在课堂上常见到老师指着图画教学生学习This is a nose. 的句型，接着又用类似下面的对话来进行练习：Teacher: What’s this? Pupils: It’s a nose. Teacher: What’s this? Pupils: It’s a leg. 然后又运用替换词鼓励学生学会说This is a pen / a book，等等。这种脱离语境的施教方法虽可帮助学生学习语言与会句型，但因学生不知其用途，很难形成印象和联想，而且由于对话不是自然语篇，在生活中的复现率低，语言刻板苍白，激不起学习者的兴趣。H.C.Widdowson 又指出，如果老师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，其效果就大不相同，比如让学生模拟产品讲解员向顾客介绍产品，并简单描述其用途，引导他们生成下列的语篇： This is a thermometer. It is used to measure temperatures… This is a hand file. It is used for removing metal from a surface. It is made of hardened steel… Here we have a backsaw. The use of a backsaw is to make thin cuts in metal. Its blade is made of very tough steel… 通过这样简单的学习活动，学生学会了This is….的句型，同时知道了它所具有的“指定与介绍”功能（identification and introduction）。而且学生注意到该句型之后常接：… used for…, …used to…, The use of…is…等句型介绍的用途；这类句子后面还常跟…is made of…等句型表明其质地等，学生通过参加类似教学活动既学会了语言的规则又领悟了它的用途。因此，在任务型教学法中能设计一个好的任务是非常重要的。Skehan (1998/1999, 引用自鲁子问，2003) 曾举过这样一个例子：为了让学生运用If I were you, I would …结构，给学生一个这样的任务：你向要访问某一国家的人建议值得访问的地点，来引导学生说If I were you, I would visit …，但事实上

新学期的教学任务方案

新学期的教学任务方案教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，下面就是为您收集整理的新学期的教学工作计划的相关，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！篇一：新学期教学工作计划新的学期，新的开始。我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着。我要把上学期的不足和收获的经验，转化成这学期的工作动力。现制定如下计划：一、思想方面始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习，记录政治笔记，提高觉悟和意识。注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。二、个人业务作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操；还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。三.教学方面

关注课堂教学，把日常的每一节课都当作公开课来上，并对所上的课进行课后分析和反思。即使把教学中点点滴滴的感受写下来。勤读，勤做，勤思，勤写，在读书的基础上，结合自身教育生活实际，撰写教育随笔或读书笔记。四、教研工作: 我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究.谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助.对于素质教育的理论，进行更加深入的学习.在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步. 五、出勤: 在工作中我一定要做到不迟到，不早退，听从领导分配，平时团结同志，尊老爱幼，做到互相关心，互相爱护.作为一名教师，我一定自觉遵守学校的各项规章制度，工作严肃认真，一丝不苟，决不应付了事，得过且过，以工作事业为重，按时完成领导交待的工作。六、学期目标：通过本学期教学，使学生形成一定的化学素质，能自觉运用知识解决生活中的实际问题，形成扎实的教学基本功，为今后学习工作打下良好的基础。新的一年是一个充满挑战、机遇与压力开始的一年。在这里我订立了20XX年度第二学期工作计划，以便使自己在

“任务教学法”与“项目教学法”之比较

“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。关键词：任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。江苏省所推广的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。二、任务教学法的由来及其发展“任务型教学”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。Long(1985)指出：“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照等。Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：1）源于真实世界的任务，即日常生活工作中确实需要完成的任务；2）教育型任务，即专为教学需要而设计出来的任务。虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同样适用其他课程。2000年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无论是计算机基础还是编程软件（BASIC、C语言等）或者是应用软件（字处理、表处理、图形图像处理等）都很适用该教学法。作者于1996年开始在职业中学教《单片机》课程，由于教学困难而开始尝试“以任务为中心”的教学方法，取得了良好的效果，2001年左右，在此教学思想指导下编写的单片机教程借助于网络迅速传播，得到广大单片机爱好者和工程师的认可，目前在google上仍可搜到数万条结果；这一教程完善后于2004年以《单片机轻松入门》为书名出版，累计印刷达22000册并获得第7届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”，2007年出版其第2版，已再次印刷15000册。在当前80C51类单片机图书每年出版数十种、市场上同类书籍多不胜数的情况下，一本由中学教师编著的书能有此成绩，确属不易，这说明此种新的教学理念能够被广大读者所认可，并能够获得较好的学习效果。任务教学法在单片机教学中取得一定的成功以后，我申报了“职业中

基于学习任务群的阅读教学策略

基于学习任务群的阅读教学策略《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称《课程标准》）已正式印发，并于今年秋天开始执行。本次“课程标准”在以“核心素养”为目标的基础上，提出了新的课程结构，设计“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群。“学习任务群”这一概念的提出是本次《课程标准》的一大亮点。本文将厘清这一概念，并提出有效的教学策略。一、学习任务群的内涵 “学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“若干学习项目组成学习任务群。”因此，基于任务群的学习实际上是一种以项目学习为基础的言语实践活动。每个任务就是一个学习项目，多个学习项目有效组合在一起就构成任务群。可见，学习任务群的理念是针对过去孤立的文本解读和单一的教学活动而提出的，它指向的是一个综合性的学习活动的群集。学习任务群包含两大要素，即“任务”和“群”。“任务”就是在围绕核心素养的养成所设计的多样化的学习任务，包括教师的设计和学生的各类学习活动；“群”则指这些任务不是指向单元的活动而是一个个任务的群集。因此《课程标准》虽然提出的是18个学习任务群，我们在教学和学习的过程中每一项学习内容都应指向多向性的学习活动，从而提升学生的核心素养。二、当前教学现状分析当前，基础教育正在由“知识本位”向“核心素养”转型，它十分注重学生的个性发展，培养学生的基本技能。而新课标理念下的“学习任务群”正是培养学生基本能力的有效途径。二十多年来的基础教育课堂改革，语文教学大力倡导合作学习、探究学习、研究性学习、从学习的活动层面引领课堂教学的转型，但从实际效果来看，并没有真正达到预想的目的。虽然一些公开课或示范课成绩斐然，但是学习内容的不确定性，使得学习活动变得机械而肤浅，任务的不明确性，使得学习活动流于形式。学习任务群作为课程内容的提出，有利于将抽象的学习内容、学习观念、学习方法等转化为明确指向性的学习任务，学生作为完成任务的主体必须在实际的语言环境中才能完成任务，实现语言的建构。三、语文学习任务群的教学策略严格意义上说，学习任务群并不是一个全新的概念，它是把过去学习资源、学习内容、学习过程、学习方法等项目的任务化、具体化。《课程标准》的教学建议明确指出：根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设学习情境；通过多样化的语文实践活动，提高语言文字运用能力；加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。 1.整合学习资源，创设学习任务群的外部条件长期以来，语文知识的学习广泛地存在于社会生活中，已成为共识。在所有学习资源中，除了教材外，其他的资源往往散布于不同的场合。尤其是当今自媒体盛行的时代，快餐阅读、碎片化的阅读已成为固有的习惯和模式，这种阅读不容易形成知识的建构，因而整合学习资源就显得特别重要。为此，我们可以以任务群为载体，围绕教材这一重要的学习资源进行学习资源的整合，形成若干任务项，充分利用纸媒资源、多媒体资源、网络资源、社区资源，为学习创造良好的外部条件。例如进行古代诗词教学，可以建立唐诗专题（也可以更小更细的专题），利用各种资源条件，对同一时期的诗歌阅读资源进行整合。相同和不同题材的诗歌阅读、相同和不同体裁的诗歌阅读、作者的身世经历及创作特点的阅读、诗歌的赏析类文字的阅读，并对阅读的材料进行整理归类，写一写阅读心得等等。这样的阅读，可以将相关的知识结合起来，避免了过于零散的碎片化积累，学生阅读的任务指向性也较明确。 2.营造真实的学习情境，让学习任务具体化将学生的学习放置在真实的语言环境中—

任务型教学模式初探

任务型教学模式初探发表时间：2011-08-15T16:32:22.903Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第36期供稿作者：陶晓静 [导读] 教师对学习者的评价要到位，应对他们的任完成情况进行评价。河南南阳市卧龙实验中学陶晓静在课程改革这个趋势下，任务型教学的应用非常重要。怎样才能较好地实施任务型教学，把“任务”做好，这是一个值得探讨的问题。首先，任务型教学形象地说就是“做中学，用中学”。用所学语言做事情，在做事的过程中使用语言，在用所学语言做事的过程中发展和完善自己的语言能力。其次，任务型教学与语言练习有着本质的区别，它侧重培养完成任务的能力和策略，重视学习者在完成任务过程中的参与和交流。那么，怎样在教学中运用任务型教学？我认为任务型教学就是学习者合作、交流的过程；也是学习者完成任务、解决问题的过程。在初中英语课程改革后的课本中，每个Section都有一个Project，也就是任务。在学习这个Section后，要达到的要求就是要完成这个任务，那么任务就是这个Section的重点。在完成这个任务的过程中，学习者须把各个知识点融会贯通在一起，也是锻炼听说读写能力的过程。教师在教学时须注意以下几点。一、知识点的精讲任务通常是在一节课的最后进行，教师在教学时须详细讲解之前的知识点，特别是一些重难点，在进行语言练习后，使学习者做到能举一反三，这样在完成任务的过程中能起到重要作用。因为学习者首先需要表达意义，而任务是根据所学的知识点来设计的。二、新旧知识的衔接学习者在掌握知识点后，要大胆地运用新的知识。教师在讲解时要注重新旧知识的结合，在过渡中衔接好新旧知识，这样学习者才会在运用中得心应手。教师要积极地引导学习者用新知识，特别是在完成任务时，教师可以通过举例的方式来引导。三、真实语言材料的运用任务一般是与现实生活有联系的，学习者在完成任务的过程中须引入真实的语言材料及自己的想法。这样任务才更有意义，更贴近生活，更有用。教师在引导时要多用现实的材料，用学生感兴趣的材料。学习者在完成任务的过程中，教师要看他们完成任务的情况，要及时给与帮助，也要鼓励他们表达出自己的想法(这一点很重要)，并把语言点和语言活动结合起来。四、任务后的评价在完成任务的过程中，学习者锻炼了自己的听说读写能力，也锻炼了学习者的合作学习能力。在完成任务后，教师可以要求学习者汇报他们的成果(可以口诉，也可以以短剧的形式表演出来，这是检验学习者合作学习情况的有效形式）。教师对学习者的评价要到位，应对他们的任完成情况进行评价。当然，尽量表扬和鼓励学习者，这样能增加他们的自信。

关于教学任务安排的规定

人文社会科学学院关于教学任务安排的规定（讨论稿）教学质量是学校教育的生命线。为合理安排教学任务，确保教学质量，学院特制定如下规则：一、教师承担课程 1、建立健全课程组，每门课程最少应由两个以上教师承担，落实课程负责人制度。以课程组为单位落实教学任务，由课程负责人统一协调安排。 2、所有教师均应承担3门以上课程，保证教学任务的落实和工作量的协调与平衡，确保专业基础课和专业课教学任务落到实处。二、教学工作量 1、根据学校相关规定，教授、副教授、讲师一学年工作量原则上不超过800个（不包括农村发展学院和职业技术学院）。每学年单学期工作量不超过500个，避免上下学期松紧无度现象。如有特殊情况，应经系部向学院以书面形式申请说明。 2、各系按照教学实习工作安排根据其实际情况具体分配教学实习工作量。 3、毕业实习的工作量根据教师职称、身体状况等落实分配，原则是责任到人，工作到位，精细管理，规范透明。特别是毕业论文指导阶段，要适当考虑学生的工作实际，把学生在校的时间适当压缩，老师尽量排出较精确的日程表安排指导学生毕业论文。凡论文指导不到位、工作不负责的应考虑其工作量的分配。 4、硕士生导师必须承担2门研究生课程。 5、为给青年教师提供较为充裕的备课、听课、自修和进修的时间，适当减

少青年教师（两年以内教龄）的工作量，一学年工作量控制在500个左右。各系部可根据各自情况进行调整。 6、平衡教师之间工作量，教师意愿和教学实际相结合，做到公平公正。三、教学任务安排根据教学任务量和学校的相关规定，确定教学安排的先后顺序如下：各系（部）课程组教师-----本系（部）其他课程组教师-----学院其他系（部）教师------校内退休教师和兼职教师----校外教师。为确保教学质量，严格审查兼职教师和校外教师的任课资格，并通过听课与学生座谈等方式，及时把握其授课效果。对教学质量评价不合格者，以后不再聘用。四、教学任务执行 1、开课任务书下达到各系部后，各系部主任尽快组织安排教师及时填写进程草表。教师填写每门课程的教学进程草表时，周学时不能超过4。课程不能集中在几周上完，必须在全学程平均分配。如有特殊情况，确需集中在几周结课，向学院打报告，由院长批准，后由教务处批准后方可实施。 2、学生选课之前，任课教师确有特殊情况，可通过各系部向学院申请调整教学任务。教学任务一经下达，不得随意更换教师。人文社科学院 2008年5月22日

识字教学的目的和任务

识字教学的目的任务和方法识字是阅读和写作的基础。学龄初期的儿童由口头语言向书面语言过渡，必须先识字，由字才能构成词，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想情感。所以识字是发展儿童书面语言的一种手段；识字的目的是为阅读和作文打下基础。尤其在一二年级打好识字基础，才能顺利地实行阅读和作文。为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉字不是拼音文字，而是表意文字，字音与字形之间没有必然联系，而且字形复杂，结构多样，笔画变化多端。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3 000多个。初入学的儿童如不掌握一定数量的汉字，就难以进入阅读和作文。低年级是否要以识字为重点。这个问题从新中国建立后就一直存有不同意见。因为这其中有个识字量问题，总识字量定得不足三千，尤其是低年级识字量过少，就不能提早地实行阅读。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识字量过少分不开的。所以我一直主张低年级语文教学必须以识字为重点。识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字水平。识字水平包括：汉语拼音水平、语音和字形结构的分析与综合水平、理解字词义的水平、查字典的水平等。学生具有识字水平，就能半独立或独立识字，持续提升识字效率。识字教学在完成识字任务的同时，还要发展儿童的语言。识字是发展书面语言的必要条件，通过识字，才能学词、学句、学文。识字和发展语言是统一的。识字教学在完成识字任务的同时，还要丰富儿童的知识，发展儿童的智力，提升儿童的思想理解，培养儿童的情感等。因为儿童的识字过程，一方面熟记字的音形义，一方面以字词为媒介，间接地理解世界，在学词、学句中丰富知识，提升理解，并在儿童记忆中以字词形式将理解的成果巩固起来。如果全面地理解和完成识字教学的目的、任务，就不至于产生识字影响儿童语言发展、影响儿童智力发展等片面的看法和做法了。二识字教学的要求

论述教学的基本任务

第二题：答：教学任务是学校教育目的在教学中的具体体现，它主要是由大众所追求的价值取向决定的,它指明了各教育阶段各科教学应该实现的目标和要求。 1、传承珍贵知识文化资源，形成学生的基本技能。人类社会历史实践经验的概括和总结就是知识，它是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识。教学的基本任务就是把人类社会长期积累起来的珍贵知识文化资源迅速有效地传授给新生一代，并把它内化为个人的知识和智能。由于教学的其它任务只有引导学生掌握知识文化资源以后才能实现，因此只有完成好这一项任务，才能有条件完成其他教学任务。教学任务不只是要使学生掌握珍贵的文化资源，更重要的是能是学生形成运用知识的基本技能。 2、发展学生基本能力，教会学生学习。学生的基本能力主要包括学生的智力、体力和创造才能。发展这些能力，不仅是顺利进行高质量教学的必要条件，也是现代教学的一项重要任务。 3、张扬学生的个性,粗竟个体健康发展。现代教学论十分关注学生的个性发展。主张通过教学协调每一位学生的知识、智力、情感、兴趣、意志等因素，充分发挥学生的主观能动性，张扬学生个性。教学是教育的基本途径，在教学过程中，学生在教师的指导下进行学习，与教师、教材相互作用、相互影响，并借助这种相互影响，获得新知识、技能及人生观，发展个性，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想、信念，从而促进个体的健康发展。 4、培养学生的品德，奠定学生科学世界观的基础。世界观是人们对世界的看法和基本观点。青少年学生的世界观、审美情趣和品德正处在急速发展中，教学在使学生形成科学的世界观、培养审美情趣和优良品德方面其着重要作用。总之在教学中掌握知识、发展能力、张扬学生个性以及培养学生品德之间是紧密联系，不可分割的。知识与能力是相辅相成的、互相促进的。知识是形成能力的基础，它引领着能力的形成，使能力变得正确和精练；能力的形成也会加深和巩固对知识的理解，并为学习新知识提供条件和手段。知识、能力与个性的关系很

可作为课堂教学应完成的基本任务

篇一：最新年八年级历史下册教学计划八年级下册历史教学计划一、指导思想以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。着眼于学生的发展。二、学生情况分析初二学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，能积极主动地参与教学过程与实践活动；但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，。学生对历史较感兴趣，但学习的自觉性较差,尤其是男生的自觉性更差。但也有部分学生对所学知识模糊不清，理解能力差，应用能力差，学习态度消极，厌学情绪浓。成为制约成绩提高的主要因素。三、教材分析本学期所授的内容是中国历史现代史部分。教科书由单元和课组成。每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。本册共七个单元，共二十五课（包括4课活动课）。由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。每课课文由提示、正文、阅读课文、图、表、资料、注释、每课一得以及课文中思考题和课后练习，活动建议等组成。其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。四、教学目标继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化。完成中国历史八年级下册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过东莞市平均水平。五、教学重难点：重点：开国大典、抗美援朝、《中华人民共和国土地改革法》、一五计划、三大改造、中共八大、文化大革命、十一届三中全会、对内改革对外开放、邓小平、民族区域自治的内容和意义、港澳的回归、和平统一和一国两制、现代化海空军的建立、和平共处五项原则、外交事业的发展、科技成就、教育事业、文学艺术和体育的发展、社会生活的变化。难点：新中国成立的伟大意义、抗美援朝的原因、土地改革的意义、《中华人民共和国宪

任务导学法教学模式实施方案

“任务导学法”教学模式的实施方案初中地理课堂教学，多数的学习的内容一般有50%是中等学生通过课前预习可以学会的，有30%可以通过学生小组讲解或学生班级统一讲解学会的，只有大约20%的内容需要教师讲解或点拨学会的。为了更好的督促学生回家复习和预习，课堂上让更多的学生动起来，本学期开展“任务教学法”的课堂教学模式研究。一、指导思想以新课改理念为指导，构建适合实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，进一步强化教学管理，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。二、实施目标 1、地理教师要真正转变观念，然后结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，走出具有自己风格的教学路子。 2、培养自身勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。 3、培养学生自我管理与自我发展的能力。 4、学校重新制定听评课评价标准。把评价课堂的重点变为看学生的展示，和教师的课前准备、课堂的掌控上。 5、真正达到让更多的学生参与课堂活动，增强生生互动，从兵教兵、兵管兵、兵练兵，到兵强兵，进而实现全体学生能力的提高和成绩提升。三、实施过程此教学模式的核心是学生小组学习（一）“任务教学法”教学模式的授课程序：导学案设计----复习内容检查----预习内容课堂展示----练习检查----小结作业（二）分组的办法及分工每组4--5人学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，组长和副组长（负责预习检查、激励组员、任务分解、习题讲解、噪音控制、主持小组讨论等）可不同学科有不同的组长，小组成员编号1、2、3、4等，便于教师课上检查各组情况。（可成绩不太好的作1号，中等生作2、3号，教师重点检查2、3号）。如遇调换方位，也是全组一起换，这样便于小组的课堂学习交流与讨论。（三）组长职责 1、负责预习或复习内容的检查：可以利用每节课的前几分钟。 2、激励组员：组员表现好的时候给予鼓励。

教学任务分析的步骤和方法

教学任务分析的步骤和方法教学任务分析的一般步骤和方法是: 1.确定教学单元数学课程的内容一般是由若干个单元构成的。数学教学任务分析,首先要确定单元,明确单元教学的任务。 (1)单元的组织。数学课程的各个单元可以有这样三种关系: 各个单元的课程内容是相对独立的(如图3.2)。图3.2 相对独立的单元一个单元为另一单元的基础(如图3.3)。各单元之间的联系是综合型的(如图3.4)。图图3.4 综合型的单元了解各单元的关系,就能从总体上合理安排和组织课程。相对独立的单元, 如:珠算乘法、除数是两、三位数的除法、四则混合运算和应用题、长方形和正方形的面积、分数的初步认识,在教学顺序的安排上可以互换位置,编制教材和安排教学计划时,就要比较每一种安排的利弊,选择合理的方案。前一个单元为后一个单元的基础,教学顺序的安排就不能任意调换, 如:约数和倍数、分数的意义和性质、分数的加法和减法,就不能颠倒教学的顺序。对前后有联系的单元进行任务分析时,宜于从最终的任务着手分析, 便于掌握知识、技能之间的前后联系。各单元之间的联系是综合型的,如:混合运算和应用题、万以内数的读法和写法、千克的初步认识、万以内的加法和减法、时、分、秒,有些单元的教学顺序可以调换,有些单元的教学顺序就不能任意调换。根据每册教材各个单元之间的关系,就可以确定一册教材各个单元的组织方式,为编制教材和制定学期教学计划提供了依据。 (2)任务的确定。单元确定后,就要根据课程目标确定单元教学的任务,即学生通过学习后,必须完成哪些学习任务。一般一个单元完成一项主要学习任务。因此,任务分析首先要根据课程目标,确定单元的主要学习任务,即单元教学的总目标。每个单元的主要任务又是由若干项子任务组成的,为此,就要根据单元教学的总目标和教学的实际需要,确定构成系统的各项子任务(图3.5)。一个较大的单元,可以根据需要按各项子任务再划分成若干个小单元。划分小单元的一般原则是根据任务的性质,以及教学时间的长短而定。一般一个单元解决一个任务,教学的时间为五、六节课左右,不宜过长,超过了人的记忆容量7±2个组块,不利于教学设计人员从整体思考各个环节的设计。

任务型教学法教学案例

任务型教学法教学案例重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一

味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下：首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。

小学语文阅读教学基本流程

小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也可以在第一课时中体现，要视情况而定。第一课时的教学流程激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。 1、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。。 2、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。 3、细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字弄清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：（1）梳理初读及整体感知情况。（2）围绕疑难问题，师生合作探究。（3）体验思想情感，积累语言材料。（4）小结理解课文的情况。说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。第二，（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重