清平乐村居的诗意

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清平乐村居的诗意

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清平乐村居的诗意

《清平乐·村居》

作者:辛弃疾

原文:

茅檐低小,溪上青青草。

醉里吴音相媚好,

白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

注释:

1、清平乐:词牌名。村居:题目

2、茅檐:茅屋的屋檐。

3、吴音:吴地的方言。作者当时住在信州(今上饶),这一带的方言为吴音。

4、相媚好:指相互逗趣,取乐。

5、翁媪:老翁、老妇。

6、锄豆:锄掉豆田里的草。

7、织:编织,指编织鸡笼。

8、亡赖:”亡“读wú,通假字,通“无”。这里指小孩顽皮、淘气。

9、卧:趴。

诗意:

草屋的茅檐又低又小,

溪边长满了碧绿的小草。

含有醉意的吴地方言,

听起来温柔又美好,

那满头白发的老人是谁家的呀?

大儿子在溪东边的豆田锄草,

二儿子正忙于编织鸡笼。

最令人喜爱的是小儿子,

他正横卧在溪头草丛,剥着刚摘下的莲蓬。

赏析:

辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作,其中,有风景画,也有农村的风俗画。这首《清平乐·村居》,就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

刘熙载说,“词要清新”,“澹语要有味”(《艺概·词曲概》)。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。

在描写手法上,这首词,没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把

这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息,如若不是大手笔,是难能达到此等艺术意境的。

上阕头两句,写这个五口之家,有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里,作者只用了淡淡的两笔,就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出,这两句在全首词中,还兼有点明环境和地点的使命。

三四两句,描写了一对满头白发的翁媪,亲热地坐在一起,一边喝酒,一边聊天的优闲自得的画面,这几句尽管写得很平淡,但是,它却把一对白发翁媪,乘着酒意,彼此“媚好”,亲密无间,那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活,形象地再现出来了。

这就是无奇之中的奇妙之笔。当然,这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活,它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣,是有一定的典型意义。“吴音”,指吴地的地方话。作者写这首词时,是在江西上饶,此地,春秋时代属于吴国。“媪”,是对老年妇女的代称。

下阕四句,采用白描手法,直书其事,和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力,担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小,只能做占铺助劳动,所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事,只知任意地调皮玩耍,看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态,即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂,但却刻画出鲜明的人物形象,描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌,饶有情趣,栩栩如生,可谓是神来之笔,古今一绝!

“无赖”,谓顽皮,是爱称,并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿,和盘托出,跃然纸上。所谓一字千金,即是说使用一字,恰到好处,比坐、躺、趴等用的更妙,就更能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。

在艺术结构上,全词紧紧围绕着小溪,布置画面,展开人物的活动。从词的意境来看,茅檐是靠近小溪的。另外,“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”,“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”四句,连用了三个“溪”字,使得画面的布局紧凑。所以,溪”字的使用,在全词结构上起着关键作用。

在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。给人一种诗情画意,清新悦目的感觉,这样的构思巧妙、新颖,色彩协和、鲜明,给人留下了难忘的印象。

从作者对农村清新秀丽、朴素雅静的环境描写,对翁媪及其三子形象的刻画,表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。

这首词,是作者晚年遭受议和派排斥和打击,志不得伸,归隐上饶地区闲居农村时写的,词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活,并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看,他向往这样的农村生活,因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说,在远离抗金前线的村庄,

这种和平宁静的生活,也是存在的,此作并非是作者主观想象的产物,而是现实生活的反映。

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清平乐村居评课稿

评薛《清平乐·村居》 有幸聆听了薛老师执教的《清平乐·村居》,我们从中体会到当前小学古诗文教学在理念上、实践上的脉络,了解一些带有一定普遍性的问题,这对我们这些小学语文老师以后能高效率地上好小学以古诗文为教材的语文课十分有益。 可以说薛老师执教的《清平乐·村居》是这个班的一个个学生、薛老师和辛弃疾共同创作的动态的艺术品。说是“动态的艺术品”,一是不管你在什么时候以什么视角都能读出你需要的东西;二是不可复制但可学习、仿佛远在天边却近在眼前;三是真实、朴实、扎实,但怎个“三实”了得。 1.不仅仅“三实” 课堂教学本来是真实、朴实、扎实的,如同我们的生活来不得半点虚假、浮华、投巧一样,但是,实践起来却不平常、不简单,非得像薛老师那样对语文、对教学、对儿童有深刻而切肤的认识并且勇于付诸行动才可以。 “真实”。依据学生的认识规律,真实地展现学习过程,一点儿不掺假。整体说,从初识“词”读正确开始,到多读读流利,到读懂读出情感,最后静思读出“词外音”,这个过程不能做假也无法做假;细部说,理解一个字(词),从不懂到有点懂到懂得准。教师让学生自由读,把不理解的字词提出来,学生提出“白发谁家翁媪”的“媪”不理解;接下来师生一起想办法来理解,从查字典到联系上下文猜一猜,指男女生说老了分别叫“翁”与“媪”,还一起讨论了现在的叫法,学生有说“奶奶”的、有说“婆”的、有说“外婆”的,直到学生准确地说出“媪”现在应叫“老婆婆”、“翁”现在叫“老公公”才罢休。这个过程也不能做假也无法做假。不懂就提出来,提出来就自己想办法解决,自己解决不了老师就教,教就教到点子上,即讲究方法、点到要害,一教就懂,方可抵达“不需教”的境界。“真实”,还要“较”真,要真学真懂不要含含糊糊,如,对词中的“醉”到底是“小醉”还是“大醉”、“烂醉”的琢磨;对学生圈出一个“最能体现作者感情的字或词”的推敲。 “朴实”。薛老师的教,方法是朴实的,如谈话、范读、板书、对比、追问、用《古汉语字典》解决古诗词(古文)字词意思,尤其不回避讲解——薛老师讲得干净富有启发,如,讲解词的知识、讲解“喜”字;薛老师教学生学,方法也是朴实的,如,朗读、提问、圈画、联系生活和上下文猜、查字典、静静地想、准备好笔记本“把课堂上重要的东西记下来”。这些方法都是人人都有、时时可

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人教版语文五年级下册第二组第5课《清平乐村居》课时练习C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友,带上你一段时间的学习成果,一起来做个自我检测吧,相信你一定是最棒的! 一、基础题 (共24题;共86分) 1. (3分)给下面的字选择正确的读音。 醉________(A.zhuì B.zuì)媚________(A.mèi B.mēi) 锄________(A.chú B.cú) 2. (5分)看拼音写词语。 mù tóng zhē tóu zuì jiǔxiāng mèi hǎo suō yī ________________________________________ 3. (2分)选出不是同类的一个词语。 ①林冲李逵张飞鲁智深武松________ ②王维李白杜甫白居易苏轼________ 4. (5分)看拼音,写词语。 jīng yíng yǒu yìchúdòu qiāng bàng bái zhòu ________________________________________ 5. (2分)“最喜小儿亡赖”中“亡赖”的意思是()。 A . 放刁撒泼,蛮不讲理 B . 游手好闲的人 C . 顽皮、淘气 6. (6分)《清平乐村居》的作者分别是________代________,“清平乐”是________,我还知道这

些词牌名:________、________、________。 7. (8分) 7、选择正确的读音。 ①bōbāo 剥夺________ 剥皮________ 剥削________ 剥落________ ②yuèlè 乐观________ 奏乐________ 乐章________ 乐趣________ 8. (5分)读一读下面的诗句,想想它们的意思,用自己的话说一说。 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 9. (2分)下列词语中有一个划线字的读音是错误的,把它选出来()。 A . 亡赖(wáng) B . 铺床(pū) C . 茅檐(yán) D . 溪头(xī) 10. (3分)写出下列词语的解释。 ①茅檐________。 ②翁媪________。 ③亡赖________。 11. (2分)选出读音与“乐曲”的“乐”不同的一项()。 A . 清平乐

《清平乐 村居》评 课 稿

《清平乐村居》评课稿我有幸聆听了李老师执教的《清平乐村居》,老师的适时点拨如给学生一盏指路明灯,使学生总能找准方向。李老师遵循了由浅入深,由表及里,由易到难的教学原则,她一步步引领学生从看懂图意、理解字词到理解这首词的意思,再到领悟作者的思想感情,让我感受到诗词教学可以让学生学得这样轻松,理解的这样透彻,使我受益匪浅。她的的教学活动正像这首词一样清新自然,沁人心脾。主要体现在以下四方面: 1、重基础知识的掌握。 李老师能及时认真的纠正学生的错误读音,比如“剥”“翁”“媪”“蓬”等字。除了注重读准字词外,朱老师重视词句的朗读,音调,节奏都细细教给学生,可以说教得相当扎实。 2、重视渗透学习方法。 不是放手让学生学习就能算是“自主探究”的,让学生自主探究的前提是教给学生学习方法,朱老师在理解词意的一开始就引导孩子“诗中有画、画中有诗”词也是一样的,让学生“看画面、想画面、说画面”,让学生充分调动自己的五官感受,用眼看插图,用脑想意境,用嘴说感受,真正让学生全身心地投入到学习中来。而且在整体感知词意这一环节的教学中,老师并没有直接去问学生:“你们理解了哪些词句的意思?还有那些词句的意思不理解?”而是这样问道:“同学们,读着读着,你眼前仿佛看到了什么?耳边仿佛听到了什么?”这么巧妙的问法其实也是在教给学生自学的方法。

3、重视联系学生生活。 虽然学生对这样的乡村生活很熟悉,但这种意境放到一首词中,学生却未必能感同身受,之前学生理解词句意思时,虽然说得有板有眼,但是和词的意境比起来还是缺了点味道,李老师就注重了文本与学生实际生活的联系,她将词与生活紧紧联系了起来,让学生就用本地方言表演“翁媪”会说些什么,一下子拉近了学生与词中意境的距离,仿佛我们就是那图上的任何一个人物,享受着惬意自在的田园生活。这时,学生与文本情景共融,教学目标的实现水到渠成。 课堂上,李老师如同运筹帷幄的将军,任凭自己的将士自由发挥各人的聪明才智去攻克学习的堡垒,而自己则随时调控着战斗的局势;又如同出色的导游,任凭自己的游客徜徉在文本语言的每一处优美胜景之中,让他们用自己的眼睛去发现美、去欣赏美,自己所做的只是及时进行点拨和激励;可谓“该放手时放得开,该收手时收得拢”。

清平乐课文解读

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人教版小学语文《清平乐村居》评课稿

紧扣词句画面感悟意境之美 ——评老师执教的《清平乐·村居》 一堂生动的语文课,是教师、学生、文本的一次真诚的对话过程。它能使学生看山观水的眼睛极目四望,登山踏青的脚步轻盈从容,从而使孩子们的潜能得以发掘,真情得以催放,憧憬得以激发。王老师执教的《清平乐·村居》在课堂上体现了语文学科的特点,体现了年级教学的特点,体现了编者的意图,体现了“二五五”课堂教学模式,恰当地进行了语言文字训练,下面谈谈我对这节课的几点看法。 一、营造词境,借境导课 一部影片有一个精彩的序幕,会直接影响观众的情趣和放映效果,课堂教学也是如此。因而,精心设计好本节课的“序幕”,将学生的情感在课始就带到所需的境地,会直接影响到本节课的课堂教学质量。所以开课伊始,教师首先让学生对词热身,在美丽的村居图中导入本节课题后,交流课前搜集到的有关词的知识,从而营造词境,水到渠成地导入新课教学。 二、以读为本,读中会意 古诗词教学不是一蹴而就的,一定要达到一定的火候,学生才能进行意境感悟。朗读不到位或朗读是“跳跃性”,那么学生也不可能与作者产生情感共鸣的。王老师在执教时采取“四级跳朗读”。一读,初读,读准字音,读通句子;二读,再读,借助注释、图画读懂词意;三读,品读,读出词的意境;四读,赏读,听录音配乐读和唱,范读,

读时代背景,读高鼎的《村居》,感受词的意境之美。这种层层递进形式多样的朗读适应学生接受新知识由易到难的过程。学生在读中理解词意;读中感悟图画之美,老两口的幸福恩爱,小孩子的调皮可爱,大儿中儿的勤劳孝顺,作者无限的心绪;读中也培养了语感,加强了积累,突破了教学的难点。 三、大胆想象,深悟词情 丰富的想象是创造的翅膀。在本节课中教师善于抓住培养学生想象力的训练点,进行语言实践,将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言。例如:边听边想象,用心感受这是一幅怎样的村居图?想象老两口在说什么?想象如果你是作者,看到这样的乡村美景,看到如此和睦的一家人,你会想到什么?教师充分利用学生已有的生活储备,引发学生想象一幅幅生动美妙的画面,立足于变“词”为“画”,变“画”为“话”,从而勾起了学生对美好生活的无限向往,突出了本课教学的重点。 四、品字析词,感受词艺 古诗词语言精炼含蓄,用词讲究形象,词与境的统一。在本节课中,教师抓住“醉”字感受老两口的恩爱,悠然自得;抓住“亡赖、”“卧”字感受小儿的调皮可爱,无忧无虑。通过抓关键字词、看图画、联系生活经验的方法理解词境,变枯燥为有趣,变单调为多彩,从而学生在不知不觉中体会出作者用词的绝妙之美。 五、把握主体,体现课改理念

《清平乐·村居》教材解读_五年级语文

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又保持之醇厚的诗意;另一方面,这种通俗平实的语言恰与整首词清新自然的情景相吻合。优美的意境、和谐的音韵读起来轻松快意,同时也让我们在心灵上受到陶冶,美感上获得满足 三、教材分析: 《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写,接下去便写人。6个短句,共描写了5个人。先写老俩口,接下去以轻快的笔锋,勾勒了大儿、二儿的劳动情景,最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句,却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来,向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法,融叙事、写景、抒情于一体,语言浅显易懂,可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张,南归以后,他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起,他长期未得任用,以致在江西信州(今江西上饶市)闲居达二十年之久。作者长期居住农村,对农村生活有了更多的了解,对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中,有风景画,也有农村的风俗画。这首《清平乐》,就是一幅着色的农村风俗画。 四、地位作用: 这篇文章处于第三单元的第二篇在教材中有着承前启后的作用。编者

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《清平乐村居》评课稿 听了张老师执教《清平乐村居》,张老师极富感染力的语言及音乐的渲染,把学生领进了词所描绘的境界中,教师善于捕捉课堂中生成的资源,将课堂层层推进。 一、“醉”和谐优雅的氛围中。 画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。在上课之前,老师先让学生配乐朗读诗歌,为课堂打下诗歌的韵味。在理解诗词的意思时,张老师教学以画展开,教师出示课文的插图,让学生看图以同桌交流诗意。给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。 二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上 张老师有着很厚实的文化底蕴,在课中,理解诗意,创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养,为学生理解诗意,走进诗境,作好铺垫和引导工作。随手可拈恰当的诗词,让学生入情入境。 三、“醉”在词情词境和课中。 词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐,“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜;那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切,意浓浓。细细品味,词中可以说是温情脉脉。在张老师的课堂,学生情绪活跃,可谓是情趣盎然。为什么会产生这样的课堂效果呢主要有以下几点: 1、读得有层次。老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。由读准生字、多音字开始,要求读得字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停

顿适当,读出自己的味道和感觉来。到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的过程层次分明,这样一步一个台阶的步步递升,学生读懂了词意,读出了词情词境,更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。 2、问得很巧妙。古诗词语言精练含蓄,能以有尽之言,传无尽之意。同时古诗词又非常形象,意和境和谐共生。在古诗词教学中,很多教师往往要求学生对每个字,每个词语都作出确切的解释。这样做的结果呢诗词的意境惨遭破坏,那种“只可意会,不可言传”的感受也没有了。怎样做才能即让学生理解诗词的意思又不至于破坏其中的意境呢张老师的这堂课上给了我们很好的答案。在课中整体感知词意这一环节的教学中,老师并没有直接去问学生:“你们理解了哪些词句的意思还有那些词句的意思不理解”而是这样问道:“同学们,读着读着,你眼前仿佛看到了什么耳边仿佛听到了什么”还有在理解“醉里吴音相媚好”一句时,老师并没有去问什么是“相媚好”而是引导学生分角色表演:翁媪醉了,他们会说些什么呢正是老师巧妙的发问,学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。 3、导得无痕迹。在师生对话的过程中,张老师非常善于发现有价值的信息,并以此为契机,将对话逐步引向深入。在学生初读感知,疏通诗意后,老师说道:“请大家用心读读,这是怎样的一幅村居图”学生只注意到词中有关三个儿子以及景色的描写,老师顺势诱导,抓住人、景大肆渲染,通过朗读、想象等方式,让景色在学生的眼前美起来,让

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《清平乐村居》说课稿—获奖说课稿

《清平乐村居》说课稿 一、教材分析 《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文,也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、理解词语,句子和全文。 4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景,并生动地描述“村居”的景象。 3、体会“村居”所表现的作者的感情,并能说出来。 重点难点:通过朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情。同时达到熟读成诵。 二、教法与学法 教法:古典诗词,以其形式上的创作不一,内容上的丰富多彩,成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品,想象其形象的画面,感受诗歌语言的优美。古人云:书读百遍,其意自见。在古诗词的教学中,教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上,以层次性的朗读吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟词境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 学法:1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2.以读为主,读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读,采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。 三、教学过程 本课的教学设计,按以下五个环节进行。 一、以旧引新,导入新课。 以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口,引出本课要学的词的题目——村居,然后介绍词牌,引出词牌名——清平乐, 二、初读课文,感知词韵。 这是第一次读,在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识:如词又称长短句,有上下两部分,分别称为上阙(上片)、下阙(下片),同时做到读准生字(翁、锄、莲)的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声,在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。 三、精读课文,品悟词意 古诗的意境,绝大多数都是诗中有画,画中有诗,词也同样如此。我们在教学时,可利用现有的插图,再现形象,使学生触景生情,进入词的意境。第二次读诗,请学生边读边想看到了哪些画面。在学生交流所看到的画面的过程中,词中的相关词句的意思也就轻而易举地掌握了。这样有利于激发学生学习的兴趣,又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现。在此基础上再来读整首词,学生就会在脑中边读边浮现相关的画面,读得更有味道了。 一首好词就如一壶好茶,越读越品就越觉得韵味深长。第三次读,关键在于让学生通过自读自悟,感受大儿子的勤劳、二儿子的心灵手巧以及小儿子的调皮,通过想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的表演感受他们生活的幸福和满足。在此基础上再来理解“醉”字的深刻内涵。想象是学生探求知识的一种重要的能力,在古诗词教学中,我们让学生插上想像的翅膀,使他们在诗词的意境中遨游,真正感悟词的意境,理解词意。从茅檐低小感受到他们生活的清贫,溪上青青草感受到生活环境的清新自然。老两口生活很贫苦,可是为什么他们觉得如此幸福而满足呢?在学生合作探究的基础上,再来整合前面读懂的内

(完整版)《清平乐村居》优质课教案

《清平乐·村居》教学设计 教学目标: 1.学会本课4个生字,正确、流利、有感情地朗读并背诵全词。 2.通过朗读、借助注释,了解词意,想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 3.感受词中田园生活的情景,体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学重点: 通过朗读、借助注释,感知词意。边读边想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 教学难点: 感受词中田园生活的情景,体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学准备: 1.制作多媒体课件。 2.学生预习全词,并课前搜集辛弃疾的相关资料。 课时安排: 1课时 教学过程: 一、解题导入 1.我们已经学习过第5课《古诗词三首》中两首充满童真童趣的古诗,一起背诵——(复习背诵《牧童》《舟过安仁》)今天这节课我们学习其中一首词——《清平乐·村居》。(板书:清平乐·村居) 2.题:清平乐·村居 词的标题一般分为两部分:“清平乐”是词牌名,(正音:清平乐“yuè”)。 “村居” 是这首词的题目,看到这两个字,你会想到什么呢?(引导学生说 出与村居相关的画面、诗句:矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围、高鼎《村居》奠定全词基调) 在宁静的村庄里过着安居乐业的日子,可真幸福呀!经历了宋金乱世的辛 弃疾,能描绘出怎样的“村居”呢?让我们走进《清平乐·村居》。 二、感知词韵 出示:《清平乐·村居》

1.字正腔圆,指名读。 (1)翁媪:强调读音。 (2)剥:表示把东西的皮去掉,念bāo。 (3)亡赖:同“无赖”,“亡”读作wú。(表扬学生关注注释。) 2.读出停顿,师生齐读。 词一般分上阙和下阙两部分,朗读时,上、下阙之间要停顿,我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读)我们一起来读一读。 3.读出节奏,学生齐读。 诗词是讲究平仄的。老师引读,用手势舞出节奏指挥学生朗读上阙。 4.踏歌而行,师生齐读。 多美的韵脚、多美的季节,我们为何不学古人趁着春光踏歌而行呢! 手拍节奏读下阙。(鼓励并宽容节奏不一致的学生,可进行个别指导:只要能读出宋词的音韵美、节奏美、对称美、参差美,谁又能说你读的不好呢?) 三、感悟词境 古人云“诗中有画,画中有诗”。我们能从《清平乐·村居》中,看到怎样的画面?快去词中找找看!(学生范读,描绘画面,教师指导朗读。) 1.“茅檐低小,溪上青青草。”(指导朗读:体会茅屋低小,读出低小,声音压低。感悟“青青草”,对比“草色遥看近却无”,引出“离离原上草”体会并读出草的生命力,声音适当拖长。)板书:画草屋、书写青青草。 2.“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”(指导朗读:吴音是什么意思?播放音频,感知吴音。含着醉意的吴音又是怎样?是谁在对谁说?会说些什么?引导学生借助注释,想像画面;借助插图,体会词意,体会“翁媪”之间的“相媚好”。)板书:相媚好。(指导书写“媚”:左形右声,读准字音,左窄右宽,注意间架结构,才能写得规范、美观。) 3.过渡:(出示翁媪图片。)你看,翁媪醉意微醺地向窗外望去,他们看到了什么样的画面? 4.“大儿锄豆溪东”(出示词句)(指导朗读:大儿在做什么?挥汗如雨地给豆田除草?你能从中感受到什么?引导学生背诵《悯农》,感受大儿的勤劳能干。劳动创造财富,累并幸福着,一起朗读,感受大儿子的勤劳和幸福。)板书:大儿 过渡:老两口透过窗口,还看见了? 5.“中儿正织鸡笼”(出示词句)(指导朗读:中儿在做什么?这可真是个

(部编版)统编版四年级语文下册1《古诗词三首:清平乐·村居》说课稿

1.《古诗词三首:清平乐·村居》说课稿 一、教材分析 《清平乐·村居》是小学语文四年级下册的古诗。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。 1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.理解词语,句子和全文。 3.借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景,并生动地描述“村居”的景象。 4.体会“村居”所表现的作者的感情,并能说出来。 重点难点:通过朗读、联想,感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵。 二、教法与学法 教法:古典诗词,以其形式上的创作不一,内容上的丰富多彩,成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品,想象其形象的画面,感受诗歌语言的优美。古人云:书读百遍,其意自见。在古诗词的教学中,教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上,以层次性的朗读吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟词境,活化古诗词的形成过程,重

新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 学法:1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2.以读为主,读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读,采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。 三、教学过程 本课的教学设计,按以下五个环节进行: 1.以旧引新,导入新课。 以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口,引出本课要学的词的题目——村居,然后介绍词牌,引出词牌名——清平乐, 2.初读课文,感知词韵。 这是第一次读,在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识:如词又称长短句,有上下两部分,分别称为上阙(上片)、下阙(下片),同时做到读准生字(翁、锄、赖、剥)的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声,在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。 3、精读课文,品悟词意

语文人教版五年级下册《清平乐 村居》

《清平乐村居》 宁陵县第一实验小学五年级郭华教材分析 《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。 学情分析 五年级学生以前已经接触过词,对词的平仄押韵、长短句式等相关知识已经有一定的了解和积累,但依然是一种感性模糊的认识,需要进一步唤醒与提升。他们已经积累了一定数量的古诗词,这些学习经验的积累,使得他们具备了一定的自学自悟能力,对于诗词表达的意境和情感在一定程度上能够感性地捕捉,因此让学生读中积累,读中感悟还是本词教学的合适方法。但基于小学生本身的一些认知特性,在诗意的理解和品悟上要注意给孩子提供丰富的画面。 教学目标 1、我能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、我能理解这首词的意思。 3、在多层次的诵读、想象中,感受乡村生活的美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。 重难点:在多层次的诵读、想象中,感受乡村生活的美好,体悟词人对这种安宁生活的向往。 教具:多媒体

课时:1课时 教学过程: 一、古诗导入,初识宋词 1、中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗,谁来背一背我们曾经学过的古诗? 2、看来大家积累的古诗还真不少,老师来提高难度,指定几首你还会背吗?(出示课件) 村居高鼎【清】 草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。 二、揭题,介绍“词”: (出示课件)快速浏览这首词,与我们学过的古诗相比,你发现词有什么不一样的地方? (1)题目形式不一样。“清平乐”是词牌名,中国古代,诗人写成了一首词,按照一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名,它表示的是一种曲调,一种节奏。“村居”是词的题目。要想把题目读好,词牌与题目中间略有停顿。指名读、齐读。 (2)句式不同词的别称:长短句词分为两部分上片(上阕)、下片(下阕)。在读这首词的时候也需要注意上片和下片之间要稍作停顿。 同学们,这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。(板书:清平乐村居宋辛弃疾) 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中,“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。 三、品读词,感受词的文字美和意境美。: 过渡:《清平乐村居》这首词写的是什么呢? 1、自读。请同学们自己反复读读课文,细细看看课文中的插图,想一想,这首词描写了什么地方什么样的情景? 2、听读。我们来听听录音朗读,然后模仿录音朗读。注意:剥的读音。

小学教师听评课记录

小学教师听评课记录 任课教师王开琴科别语文班级五年级听课人陈达听课时间 1年月3日第二节 教学内容《清平乐·村居》 教学过程一、古诗导入,初识宋词。 1、复习旧课 师:我们之前学了两手关于儿童的诗《牧童》和《舟过安仁》,我们试着有感情的背诵一下。(指名背诵) 、今天我们一起来学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。(板书:清平乐村居宋辛弃疾)齐读课题,解题。 (1)介绍作者 A:同学们回去做了预习,谁给我们介绍一下作者辛弃疾? B:师补充 ()解题 3、一起再读课题。 二、主初读,感知词韵。 1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢?请大家用己喜欢的方式来读这首词,注意读准字音和读词的节奏。 、学生由朗读课文。 3、齐读 4、播放录音。 师:同学们感受到了吗?找几个同学来读一读。 5、指名读。 三、品读赏析,感悟词境。 (一)想象画面 1、同学们,俗话说“词中有画,画中有词”,请同学们结合课文插图和注释,想象画面,同桌交流,说说你读懂了什么? 、反馈。 (二)把握词意 1、学思考。 (引导学生选择己喜欢的场面来理解、想象、解说。) 、逐句讨论: (1)“茅檐低小,溪上青青草。” A:指名解释意思

B:(结合插图说感受:虽然是简朴的乡村生活,但很美,特别是青青草让人想起了春天绿意盎然的美好感受) C:指名朗读这一句 ()“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”这句话是什么意思?谁能有条理地说说? A;指名说 B;师:仅仅是酒让他们醉了吗?是如此温馨幸福美好的生活让他们陶醉了呀!谁来给我们读一读这一句,读出陶醉来。 C:过渡:一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。 (3)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。” 追问:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?谁能用己的话来说说? A:指名说 B:提示:作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。大家来说说这三个儿子给你们什么样的印象?(大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!)(3)齐读本句,读出乐趣 (4)谁能够把整首诗意完整的说出来? A:指名回答 B:师小结后质疑:陶醉的只是这一家五口吗?陶醉的还有谁? 作者辛弃疾。 D:师:是啊,诗人辛弃疾也深深陶醉其中了,来,我们一起来读出诗人那陶醉的感觉,一起陶醉在村居的美好情景中吧!。 (5)全班配乐齐读 四、展开想象,描述词境。 1、请同学们选取课文中描写的一个情景,结合课文的插图,展开丰富的想象,把你仿佛看到什么,听到什么写出来,或者选用己喜欢的表现形式和大家交流。 、交流、评价。 3、小结五、布置作业: 1、背诵课文。 、想象课文所描绘的情景,写下来。 板书设计: 清平乐·村居 茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

清平乐村居 (5)

清平乐村居 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵这首词。 2.初步认识词的形式特点。 3.通过诵读、想象、体会,感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。 4.通过想象,能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。 【教学重点】 引导学生想象词中所描写的美好情景,并用自己的语言描述出来。 【教学难点】 感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。 【教学准备】 1.教师制作PP T课件; 2.学生课前收集辛弃疾的资料,初步了解辛弃疾。 【教学过程】 一、词诗比读,了解词特点。 1.谈话导入: 今天,我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐(yuè)村居》。清平乐是词牌名,村居是题目,在写的时候中间要空一格,读的时候稍作停顿。 学生齐读课题。 2.提到村居,同学们还记得高鼎的诗吗? 学生齐读《村居》。 3.请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比,看看词和诗在形式上有什么不一样的地方? ★生说词和诗题目不一样,则相机教学“词牌名”。 在古代,词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词,曲调是双调,一共有四十六个字,押两个不同的韵。 ★生说句子有长短,字数不同,则相机介绍词的别名“长短句”。 ★生说分成两部分,则相机介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕”。

二、正音识词,初读知韵律。 1.请同学们打开课本,自由地朗读这首词,要读准字音,读通句子。 学生读课文。 2.能读准这些生字词吗? 翁wēng媪ǎo 锄(chú)豆莲蓬(peng)(péng) 学生齐读生字。 3.为了合仄押韵,词中的“蓬”要读第二声。 学生齐读“莲蓬”。 4.学生齐读多音字“剥”。 这是一个动作,同学们做做看。 5.看着“翁媪”这个词语的部首,你能猜出分别指谁和谁? 6.这首词是九百多年前写下的,其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗?自己再读读看。 A引导学生结合词句的语境,为“无赖”选择正确的义项。 无赖:①蛮不讲理;②游手好闲的人;③无可奈何;④顽皮可爱,含亲昵意。 B吴音:就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州,在古时候都属于吴国,当地的方言就被称为吴音。想听听吗?(播放上海话版朗诵《清平乐村居》) 7.生字词读正确了,也理解了。现在,同学们一定能把这首词读得更好。谁将这首词读给大家听? 指名读。 8.引导学生注意适当的停顿。 9.教师范读,引导学生读出节奏和韵律。 词是可以配乐歌唱的,如果我们再注意节奏和韵律,就能读得更好了。 10.教师范读。 11.第三次指名读。 三、品味想象,再读入意境。 1.同学们,读着读着,你们发现词中写了哪些景物? 2.只一座茅檐,只一条小溪,只一片青草,词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。面对此景,词人轻轻地吟出了——(引读:茅檐……)

2019部编版六年级上册看拼音写词语 日积月累

六年级上册词语、古诗积累 第一单元 1 草原老舍 qīng xīn()míng lǎng()yí bìqiān lǐ()小qiū() lǜ tǎn()xiù huā()xuàn()染勾lè() cuì sè yù liú()jìng jiè()jīng tàn()shū fu()dī yín()qí lì()jùn mǎ()sǎ tuō() yū()回biān cè()yī shang()qún m?() jí chí()jīn()飘带舞cǎi hóng()fēi chí() jìng jì()mǎ tí()rè hū hū()dòu fu() lǐ mào()jū shù() è()温克xiū sè()tào mǎ()shuāi jiāo()m?ng hàn qíng shēn hér?n bié ,tiān yábì c?o huà xié yáng。 () 多音字蒙()古包蒙()混蒙()头转向 与《草原》有关的诗句: 《早春呈水部张十八员外》韩愈(唐) ___________________________,___________________________。 ___________________________,___________________________。 《赋得古原草送别》白居易(唐) ___________________________,___________________________。

___________________________,___________________________。 ___________________________,___________________________。 ___________________________,___________________________。 老舍:原名__________,字__________,__________作家,__________人,老舍的作品很多:__________、______________、______________、_____________等,有“______________ ”的称号,我们学过的______________、______________。 2 丁香节宗璞 yín zhuāng()zhuì mǎn()tōu kuī()rě rén zhù mù()xiāo sǎ()méng lóng()yōu yǎ()fēn biàn() fú àn()wū yán()háo duān()qīng líng() hún zhuó()bèn zhuō()yìng rù yǎn lián() yíng bái()cēn cī()不齐lián xì()dān bó()huā tuán jǐn cù()zhē yǎn()xì yǔ mí méng() wǔ()媚mó hū()shèn tòu()一柄花lěi() huā bāo()qià rú()衣jīn()chóu yuàn() qǐ()有此理cēn cī()chà jìn()chā()强人意chà()评 chā()异chāi()遣兼chāi()单bó()bó()雾báo()脆 bò()荷 mú()具mú()样mú()板航mó()mó()型 与丁香有关的诗句: ________________________,________________________。----李商隐《代赠二首(其一)》

清平乐村居的诗意

清平乐村居的诗意 清平乐村居的诗意 【清平乐·村居】 作者:辛弃疾 原文: 茅檐低小,溪上青青草。 醉里吴音相媚好, 白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。 最喜小均亡赖,溪头卧剥莲蓬。 注释: 1、清平乐:词牌名。村居:题目 2、茅檐:茅屋的屋檐。 3、吴音:吴地的方言。作者当时住在信州(今上饶),这一带的方言

为吴音。 4、相媚好:指相互逗趣,取乐。 5、翁媪:老翁、老妇。 6、锄豆:锄掉豆田里的草。 7、织:编织,指编织鸡笼。 8、亡赖:”亡“读wú,通假字,通“无”。这里指小孩顽皮、淘气。 9、卧:趴。 诗意: 草屋的茅檐又低又小, 溪边长满了碧绿的小草。 含有醉意的吴地方言, 听起来温柔又美好, 那满头白发的老人是谁家的呀? 大儿子在溪东边的豆田锄草, 峻儿子正忙于编织鸡笼。

最令人喜爱的是小均子, 他正横卧在溪头草丛,剥着刚摘下的莲蓬。 赏析: 辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作,其中,有风景画,也有农村的风俗画。这首【清平乐·村居】,就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。 刘熙载说,“词要清新”,“澹语要有味”(【艺概·词曲概】)。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。 在描写手法上,这首词,没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息,如若不是大手笔,是难能达到此等艺术意境的。 上阕头两句,写这个五口之家,有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里,

清平乐 村居 评课稿

清平乐村居评课稿 听一节好课,往往如沐春风,于自然之境处赏心悦目;又如听一首好曲,于境高远处叹意犹未尽。 今天听傅贵成老师上北师大版第九册中得《清平乐村居》一文,感慨颇多。以至课虽结束,仍忍不住时时回味:古诗原来可以这样学!评价语原来可以这样说!师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动! 自叹弗如间,压抑不住豁然开朗得兴奋。 诗词教学一直就是课堂教学得难点,很多教师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感,因为诗词得语言内蕴丰厚,既有表面得意义,又有内在得意义;既有比喻得意义,又有象征得意义。如何领会诗歌所表现得丰富得生活内容与深刻得思想含义,从而进入诗歌得意境,对于缺乏足够感悟能力、表达能力得小学生来说,实在就是颇具难度得。 而此课,教者利用学生已有得知识存储,引领着她们去想象与联想,对词中所表现得人物形象,借助教学挂图进行生动贴切得描述,把压缩得意义引申出来,把省略得过程衔接起来,把间歇得语气延续起来,把跳跃得感情连缀起来;特别就是把诗歌得那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。在教师诙谐精准得语言引领下,学生们笑声不断,妙语连珠,枯燥得一节课处处闪耀着思维得火花。 一、“词眼”统领,一字贯穿 古人写诗作词,讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字,使全句游龙飞动、令人刮目相瞧得,便就是所谓“诗眼”、“词眼”。 本课,“醉”之一字,就是“词眼”,活了一首词,让人陶醉于这田园村野之乐,更活了一节课,让人沉醉于这行云流水之美。 初解,学生对“醉”得理解就是:白发得老公公与老婆婆饮酒而醉,教者并未深究对错,而就是在黑板上写了一个大大得红色得“醉”,然后接着学生得话说:“就是啊,生活美好,弄点酒喝,可以就是饮酒而醉,但就是“醉”在这里还有更深层次得含义,我们继续向后读,或许您会对它有更多得理解。” 紧接着,教者似乎放下了这个“醉”字,只一心带领着学生亲近“大儿、中儿”,体会她们得孝顺、勤快,感受“茅檐、小溪”得乡村美景,扎扎实实地实施了第二个环节——“明意”,解决了第一个问题:在这首词中,辛弃疾给我们描绘了怎样得生活画面?然后,又领着学生进入了第三个环节——“悟情”,在了解辛弃疾写作背景得基础上来感悟:这首词,到底表现了辛弃疾怎样得情感? 此时,教者突然话锋一转:回过头来,我们再来瞧瞧这个“醉”字,除了饮酒而醉之外,您对它还有什么理解? 孩子们得话匣子一下子打开了:老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,她们陶醉与这样幸福得时光;虽然她们居住得就是低矮得茅草房,但就是她们家庭与睦,居住得地方又非常得美丽;她们醉心于这没有纷争得悠然恬静得生活…… 二、借图读文,入情入境 古诗词语言凝练,字字珠玑,寥寥数语却浓缩了无数得意境深意。

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