教育学资料 中学版 自己整理

《教育学》

第一章教育与教育学

1. （名解）教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.（简答）教育与社会的发展、教育与人的发展的联系？

①教育必须适应并促进人的发展②教育必须适应并促进社会的发展

3.（填空）教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。

4.（识记）①前制度化教育——未形成学校教育体系②制度化教育——学校教育体系出现，近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，严格意义的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

制度化教育主要是指正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专

业课程和机构。

中国近代制度化教育兴起的标志是清

朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁

布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于

1902年的《钦定学堂章程》以及1903

年的《奏定学堂章程》。

③非制度化教育思潮

5.（简答）现代教育制度发展趋势？

①加强学前教育并重视与小学教育的

衔接②强化普及义务教育、延长义务教

育年限——义务教育是国家用法律形

式规定，对一定年龄儿童免费实施的某

种程度的学校教育。③普通教育与职业

教育朝着相互渗透的方向发展④高等

教育的类型日益多样化⑤学历教育与

非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制

度有利于国际交流

6.（识记）

不同国家古代学校教育的形态

①古代中国夏代（奴隶社会初期），

就有了学校教育的形态。

西周建立了典型的政教合一的官学

体系，形成了以礼乐为中心的文武兼备

的六艺教育。六艺是指礼、乐、射、、

御、书、数。

春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。

春秋战国时期私学的发展是我国教育

史、文化史上的一个重要里程碑，促进

形成了百家争鸣的盛况。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代之后，程朱理学成为国学，儒家经

典被缩减为《四书》、《五经》、特别是

《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》被

作为中国封建社会教育内容。

光绪31年（1905）废科举开学堂。

五经：诗经、书经、艺经、礼经、春秋。

②古代印度古代印度宗教权威至高

无上，教育控制在婆罗门和佛教手中。

③古代埃及埃及在古王国末期已有宫

廷学校

古代埃及设置最多的是文士学校

古代埃及教育的特征“以僧为师，以吏

为师”

④古代希腊、罗马。古代雅典教育的

目的是培养有文化修养和多种才能的

政治家和商人，注重身心的和谐发展。

古代斯巴达教育的目的是培养忠于统

治阶级的强悍的军人，强调军事体育训

练和政治道德灌输。

宗教教育学习的主要内容是神学和七

艺。

欧洲中世纪两大教育体系是宗教教育

和骑士教育。

7.（简答）古代学校教育的特征？

①阶级性②道统性③专制性④

刻板性⑤教育的象征性功能占主导

地位

8.（简答）近代教育的特征

①国家加强了对教育的重视和干预，公

立教育崛起②初等义务教育的普遍实

施③教育的世俗化④重视教育立法，依

法治教

9.（简答）现代教育的特点？

①教育的终身化②教育的全民化

③教育的民主化④教育的多元化⑤

教育技术的现代化

10.（论述）教育的终身化？

①终身教育是适应科学知识的加速增长

和人的持续发展要求而逐渐形成的一种

教育思想和教育制度②本质在于，现

代人的一生应该是终身学习、终身发展

的一生③是对过去将人的一生分为学

习阶段和学习结束后阶段的否定，把终

身教育贯穿于整个教育过程和教育形式

中④教育不应再限于学校的围墙之

内。每一个人应该能够在一个比较灵活

的范围内，比较自由的选择他的道路。

⑤构建学习化社会

11.（识记）教育的全民化是使所有适

龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所

有中青年都脱除文盲的运动。

12.（填空/简答）教育的民主化①教育

民主化是对教育的等级化、特权化和专

制性的否定②追求让所有人都受到同

样的教育，包括教育起点的机会均等，

教育过程中享受教育资源的机会均等，

甚至包括教育结果的均等③教育民主

化追求教育的自由化，包括教育自主权

的扩大

13.（填空）教育的多元化①教育的多

元化是对教育的单一性和统一性的否定

②具体表现为培养目标的多元化、办学

形式的多元化、管理模式的多元化、教

学内容的多元化、批评标准的多元化

14.（填空）教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

15.（识记）历史上的教与学思想

①中国古代的教育学思想（孔子儒家文化主张“有教无类”创办私学主张以“仁”为核心重视因材施教基本方法启发诱导“不愤不启，不悱不发”）（墨翟墨家与儒家并称显学主要有“亲知”、“闻知”、“说知”三种途径）（战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两面总结了儒家的教育理论和经验）

②西方古代的教育学思想（苏格拉底以其雄辩和青年智者的问答法而著名问答的三步：一、苏格拉底讽刺二、定义三、助产术）

（柏拉图是对哲学的本体论研究作出重要的贡献的古代哲学家柏拉图的教育思想集中体现在著作《理想国》）（亚里士多德的教育思想集中体现在著作《政治学》）

16.（识记）教育学的建立与变革

①教育学科的建立（教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》夸美纽斯强调教育的自然性“泛智教育”）（卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度。著作是《爱弥尔》人为地、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育）（康德人是唯一需要教育的动物）（洛克提出“白板说”）②规范教育学的建立从一门规范学科

的建立，从独立的教育学诞生的角度说，

通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》

为标志，美国杜威和他的《民本主义与

教育》是20世纪初实用主义教育学的代

表人物和作品。（洛克《教育漫话》）

（教育学作为一门课程在大学里讲授，

最早始于康德）（赫尔巴特第一个提

出要是教育学成为科学，并认为应以伦

理学和心理学作为教育学的理论基础，

形成传统教育教师中心、教材中心、课

堂中心的特点，赫尔巴特的教育思想被

看做传统教育学的代表）（杜威是现代

教育的代言人，主张教育即生活，教育

是成长，主张“在做中学”，强调儿童在

教育中的中心地位，主张教师应以学生

的发展为目的，围绕学生的需要和活动

组织教学，以儿童中心主义著称）

17.（识记）当代教育学的发展

1939年凯洛夫《教育学》

第二章教育与社会的发展

1.（简答）政治经济制度对教育的制

约？

①政治经济制度决定教育的领导权

②政治经济制度决定着受教育的权利

③政治经济制度决定着教育目的

④教育相对独立于政治经济制度

2.（简答）教育对政治经济制度的影

响？（论述教育与政治经济制度的关

系？）

①教育为政治经济制度培养所需要的

人才②教育是一种影响政治经济的舆

论力量③教育可以促进民主

总之，政治经济制度直接制约着教育的

性质和发展方向，教育又对一定政治经

济有不可忽视的影响，教育对政治、经

济的变革不起决定作用。

3.（简答）教育与生产力的关系

①生产力对教育的决定作用

②教育对生产力的促进作用

4.（简答）生产力对教育的决定作用？

①生产力水平决定教育的规模和速度

②生产力水平制约着教育结构的变化

③生产力发展水平制约着教育的内容

和手段④教育相对独立于生产力的发

展水平

5.（填空&选择）第一次工业革命后提

出了普及初等教育的要求；第二次工业

革命后，提出了普及初级中等教育的要

求；第三次工业革命后，提出了普及高

等中级教育的要求；信息革命后，提出

了高等教育大众化的要求。

6.（简答）教育对生产力的促进作用？

①教育对生产力的促进作用主要通过

两个方面来实现：教育再生产劳动力，

教育再生产科学知识②人力资本理

论

7.（简答）人力资本理论？

①该理论认为，人力资本是现代经济增

长的重要因素，甚至是首要因素，这些

因素归结为知识的进步、技术的改进和

劳动力质量的提高。②人力资本理论的

核心概念是“人力资本”，它是指人所

拥有的诸如知识、技能及其他类似的可

以影响从事生产性工作的能力，它是资

本的形态，因为它是未来薪水和报酬的

源泉；它是人的资本形态，因为它体现

在人身上，属于人的一部分。

③人力资本是一种生产要素资本，对促

进生产起重要作用

④人力资本投资包括学校教育、职业训

练、卫生保健及为适应就业变化而进行

的信息搜寻等形式

8.（填空）舒尔茨根据人力资本理论，

通过教育资本储藏量的分析方法，推算

教育对国民收入增长的贡献。

9.（简答）科学技术对教育的影响？

①科学技术能够改变教育者的观念

②科学技术能够影响受教育者的数量

和教育质量③科学技术可以影响教育

的内容、方法和手段

10.（简答）教育对科学技术发展的作

用？①教育能完成科学知识的再生产

②教育推进科学的体制化③教育具有

科学研究的功能④教育具有推进科学

技术研究的功能

11.（简答）信息技术对教育的影响？

①信息技术改变着人们关于知识的观

念②信息技术改变着人们关于学习和

教育的观念③信息技术的日益成熟和

普及为实现教育的第三次飞跃提供了

平台

12.（简答）信息技术对教学的影响？

①信息技术实现教育的个性化②要求

学习者的积极主动性乃是教学活动正

常进行的必要条件③信息技术促进师

生关系的民主化

13.（填空）信息技术对教育的影响是巨大的，它经过了三次革命性的突破。第一次是电报、电话和无线电的诞生和推广；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次信息技术革命，即计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响将是根本性的，教育开始迈向网络时代。

14.（填空）网络教育可以从两方面理解：一是指网络技术应用与教育中；二是指在网络上构建“网络学校”

15.（填空）教育与文化是相互依存、相互制约的关系

16.（填空）教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分，但教育的双重文化属性（传递和深化文化与构成文化本体）

17.（填空）学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

18.（简答）学校文化的特性？

①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强的文化③学校文化以传递文化传统为己任④校园文化——学校文化的缩影

19.（选∕填）校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校文化可以分为：物质文化、学校组织和制度

文化、学校精神文化。

学校物质文化可以分为：学校环境文化

和设施文化。

学校的组织和制度文化有三种主要的

表达方式，一是组织形态，二是规章制

度，三是角色规范。

学校的精神或观念文化是校园文化的

核心。

学校精神文化可分为：一是认知成分；

二是情感成分；三是价值成分；四是理

想成分。

校风是学校中物质文化、制度文化、精

神文化的统一体。

学生文化指学生的思想观念与行为方

式。

20.（简答）学生文化的特点？

①学生文化具有过渡性②学生文化

具有非正式性

③学生文化具有多样性④学生文化

具有互补性

第三章教育与个人的发展

1.（名解）个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个

体在从生命开始到生命结束的全部人

生过程中，不断发生的变化过程，特别

是指个体的身心特点向积极的方面变

化的过程。

2.（简答）人的身心发展的特殊性？①

人的身心发展是在社会实践过程中实

现的②人的身心发展具有能动性

3.（名解∕填空）

①内发论一般强调人的身心发展的力

量主要源于人自身的内在需要，身心发

展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

弗洛伊德&威尔逊

②外铄论人的发展主要依靠外在的力

量。荀子

③多因素相互作用论辩证唯物主义

认为，人的发展是个体的内在因素与外

部因素在个体活动中相互作用的结果。

把实践、个体积极投入实践的活动，看

作是内因和外因对个体身心发展综合

作用的汇合点。

4.（简答）个体身心发展的一般规律？

①个体身心发展的顺序性②个体

身心发展的阶段性③个体身心发展的

不平衡性④个体身心发展的互补性

⑤个体身心发展的个别差异性

5.（选∕填）青少年身心发展的年龄特

点，是在发展的不同年龄阶段中形成的

一般的、典型的、本质的特征。

6.（名解∕填空）发展关键期是指身体

或心理的某一方面技能和能力最适宜

于形成的时期。

7.（填空）影响个体身心发展的因素：

遗传素质、成熟、环境和个体实践活动

的影响。

8.（简答）遗传的意义？

①遗传素质是人的身心发展的前提，为

个体的身心发展提供了可能性②遗传

素质的差异对人的身心发展有一定的

影响作用③遗传在人的身心发展中的

作用是不能夸大的

9.（填空∕识记）成熟的概念格赛尔

在教育学中，成熟是指儿童个体成长发

育的一种状况，指个体的生理和心理机

能与能力都达到比较完备的阶段，生理

方面具有生殖能力，心理方面具有独立

自主的自我意识。

成熟的意义人的机体的成熟程度制

约着身心发展的程度和特点，它为一定

年龄阶段身心特点的出现提供了可能

和限制。

格赛尔个体发展的成熟决定论

10.（填空）环境的概念

环境泛指个体生活其中，影响个体身心

发展的一切外部因素。

按性质可分为：自然环境和社会环境

按范围可分为: 大环境和小环境

11.（简答）环境对个体发展的影响？

①为个体的发展提供了多种可能，包括

机遇、条件和对象②环境对个体发展的

影响有积极和消极之分③人在接受环

境影响和作用时，也不是消极的、被动

的

12.（论述∕简答）学校教育对个体发

展的作用？

①学校教育按社会对个体的基本要求

对个体发展的方向与方面作出社会性

规范②学校教育具有加速个体发展的

特殊功能③学校教育，尤其是基础教育

对个体发展的影响不仅具有即时的价

值，而且具有掩饰的价值④学校教育具

有开发个体特殊才能和发展个性的功

能.教育不是万能的，教育既不能超越

它所依存的社会条件，或高于社会之上去发挥它的能动作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意的决定人的发展。

13.（识记）个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。

第二层次是个体的心理活动。最高层次是社会实践活动。

14.（简答）教育对人类地位的提升？

①教育对人的价值的发现②教育对人的潜力的发掘③教育对人的力量的发挥④教育对人的个性的发展

15.（识记/填空）普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学分为初级中学和高级中学两个阶段。

初级中学的教育对象是13、14岁—16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17 岁—19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。

16.（识记/填空）少年期的特点

年龄段是在13、14岁—16、17岁，是身心变化剧烈的时期。被称作是“危险期”或“心理断乳期”。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。少年

期是人生过程中由单纯对外部生动形

象的世界探究到关注内部精神世界变

化的转折时期。

17. （识记/填空）青年期的特点

年龄段是在16、17 岁—19、20岁，是

个体身心两方面逐步走向成熟的时期，

人的社会化在青年期也基本完成。“未

来”是青年其最重要的概念，也是人生

定向的时期。

第四章教育目的

1.（识记/填空）教育的目的

（概念）教育目的是国家把对把受教

育者培养成为什么样人才的总的要求。

(意义) 教育目的是一切教育工作的

出发点，教育目的的实现则是教育活动

的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，

对一切教育工作具有指导意义。

2.（简答）教育目的对整个教育工作

的指导意义的作用？

①教育目的的导向作用②

教育目的的激励作用③教育目的的评

价作用。教育目的是教育的根本性问

题，对一切教育工作具有指导意义。

3.（识记/填空）教育目的的层次（07）

①国家的教育目的②各级各类学校的

培养目标③教师的教学目标

4.（识记/填空）

各级各类学校任务确定的对所培养的

人的特殊要求，成为培养目标。

教育目标与培养目标之间的关系：普

遍与特殊

5．（识记/填空）教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程

中，在完成某一阶段工作时，希望受教

育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标与教育目的、培养目的的关

系是具体与抽象的关系

6.（填空）教育目的的制定受制于特

定的社会政治、经济、文化背景。

教育目的具有历史性、时代性、社会

性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。

教育目的是社会需求的集中反映，是

教育性质的集中体现。

我国教育目的是建立在马克思关于人

的全面发展学说基础上。

全面发展的人是精神和身体、个体性

和社会性得到普遍、充分而自由发展的

人。

教育与生产劳动相结合是实现人的全

面发展的唯一方法。

1982年，《中华人民共和国宪法》国

家培养青年、少年、儿童在品德、智力、

体质等方面的全面发展。

1995年，《中华人民共和国教育法》培

养德、智、体等方面的全面发展的社会

主义事业的建设者和接班人。

(现阶段我国的教育目的) 1999年6月，

中共中央、国务院颁布了《关于深化教

育改革，全面推进素质教育的决定》以

培养学生的创造精神和实践能力为重

点。

7.（简答）现阶段我国的教育目的及其

基本精神？

一、教育目的：现阶段我国的教育目的

是“以培养学生的创造精神和实践能力

为重点”，造就“有理想、有道德、有

文化、守纪律”的德智体美等全面发展

的社会主义事业的建设者

二、基本精神

①我们要求培养的人是社会主义事业

的建设者和接班人，因此要坚持政治思

想道德素质与科学文化知识能力的统

一。②我们要求学生在德、智、体等方

面的全面发展，要求坚持脑力与体力两

方面的和谐发展③适应时代要求，强调

学生个性的发展，培养学生的创造精神

和实践能力。

8.（简答）素质教育的基本内涵？①

素质教育是面向全体学生的教育②

素质教育是全面发展的教育③素质教

育是促进学生个性发展的教育

④素质教育是以培养创新精神为重点

的教育

9.（填空）全面发展教育的组成：5育德

育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

德育是培养学生正确的人生观、世界

观、价值观，使学生具有良好的道德品

质和正确的政治观念，形成学生正确的

思想方法的教育。

智育是授予学生系统的科学文化知识、

技能，发展他们的智力和与学习有关的

非认知因素的教育。

体育是授予学生健康的知识、技能，发

展他们的体力，增强他们的自我保健意

识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

美育是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来。

以培养创新精神为重点的教育是素质教育的时代特征。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

第五章学生与教师

1.（简答）学生的本质属性

①学生处于人生阶段身心发展最迅速时期的人②学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

2.（填空）

①学生具有发展的可能性与可塑

性。

②学生发展的可能性和可塑性转变

为现实性的条件是个体与环境的相

互作用。

③学生是独立的社会个体，有着独

立的法律地位，受到社会特别的保护。

④中小学生是接受教育的未成年公民。

⑤学生是权力的主体，享有法律所规定的各项社会权利。⑥学生所享受的法律《宪法》《婚姻法》

《教育法》《义务教育法》《未成年人保

护法》

⑦学生所享受的权利：人身权&受教育

权

3.（简答）《中华人民共和国教育法》

中规定学生应尽的权力？

①遵守法律、法规②遵守学生行为规

范，尊敬师长，养成良好的思想品德和

行为习惯。③努力学习，完成规定的学

习任务④遵守所在学校或其他教育机

构的管理制度

4.（简答）教师职业的性质？

①教师职业是一种专门职业，教师是专

业人员②教师是教育者，教师职业是促

进个体社会化的职业

5.（简答）教师职业角色？

①传道者角色②授业、解惑者角色③

示范者角色④管理者角色⑤朋友角色

⑥研究者角色

6.（填空）①1966年，联合国教科文组

织会《关于教师地位的建议》，应该把

教师工作视为专门职业。

②1986年6月21日，我国国家统计局

和国家标准局发布《中华人民共和国国

家标准职业分类与代码》，各级各类教

师被列入“专业、技术人员”这一类别。

7.（填空）教师职业的最大特点在于职

业角色的多样化

8.（简答/论述）教师职业专业化的条

件？①教师的学科专业素养：精通所教

学科的基础性知识和技能；了解与该学

科相关的知识；了解学科的发展脉络；

了解该学科领域的思维方式和方法论

②教师的教育专业素养：具有先进的教

育理念；具有良好的教育能力；

具有一定的研究能力

9.（填空）教师的人格特征是指教师的

个性、情绪、健康以及处理人际关系的

品质。

10.（名解/识记/填空）师生关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学

活动中结成的相互关系，包括彼此所处

的地位、作用和相互对待的态度。学校

的教育活动是师生双方共同的活动，是

在一定的师生关系维系下进行的。

11.（简答）学生和教师的关系？

①师生在教育内容的教学上构成授受

关系：从教育内容的角度说，教师是传

授者，学生是接受者学生主体性的形

成，既是教育的目的，也是教育成功的

条件。对学生指导、引导的目的是促进

学生的自主发展

②师生关系在人格上是民主平等的关

系（教育活动中的基本关系）。学生作

为一个独立的社会个体，在人格上与教

师是平等的。严格要求的民主的师生关

系，是一种朋友式的友好帮助的关系③

师生关系在社会道德上是相互促进的

关系：师生关系从本质上是一种人—人

关系。教师对学生的影响不仅仅是知识

上的、智力上的影响，更是思想上的，

人格上的影响。

12.（填空）教育活动中的基本关系是

师生关系

第六章课程

1.（选填）课程改革是教育改革的核心

2.（识记）课程的概念：课程是指学生

在校期间所学内容的总和及进程安排

3.（填空）在我国，课程具体表现为教

学计划、教学大纲和教科书。

4.（识记）课程的分类

★从课程功能的角度，可把课程分为：

工具性课程、知识性课程、技能型课程、

实践性课程。

★从教育阶段角度，可把课程分为：幼

儿园课程、小学课程、初中课程、高中

课程。

★从课程的组织核心来看，可分为：学

科中心课程、学生中新课程、社会中心

课程。

5.（简答）课程的分类

①根据课程任务，可分为基础型课程、

拓展型课程、研究型课程②根据课程制

定者或管理层次，可分为国家课程、地

方课程、学校课程。

6.（填空）①研究性课程注重培养学生

的探究态度与能力。②课程从问题的提

出，方案的设计实施以及结论的得出，

完全由学生自己来做，重研究过程甚于

注重结论。

7.（简答）简述学校课程及其开发形

式？

①所谓学校课程，实在具体实施国家课

程和地方课程的前提下，通过对本校学

生的需求进行科学评估，充分利用当地

社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。②其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。③通常以选修课或特色课的形式出现④学校课程的开发可分为：新编、改编、选择和单项活动设计等。

8.（填空）制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

9.（简答）制约课程的主要因素？

①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能②一定时代人类文化及科学技术发展水平③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

④课程理论

10.（填空）目标/目的

以目的和目标的概括性程度为准则，可依次区分为四种不同的目标：教育目标（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标

11.（选择）课程目标/教学目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。

12.（填空）课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。

13.（填空）课程设计

课程设计是一个有目的、有计划、有结

构的产生教学计划、教学大纲以及教科

书等系统化活动。其中，教学计划、教

学大纲、教科书也是课程文件的三个层

次。

14.（简答）教学计划的概念及其功能？

教学计划是指导和规定课程与教学活

动的依据，使学校课程与教学活动的依

据，也是制定分科标准、编写教科书和

设计其它教材的依据。

15.（简答/填空）我国义务教育的教学

计划的三个基本特征？

★强制性★普遍性★基础性

16.（填空）教学计划的构成

教学计划主要由教学计划设计的指导

思想、培养目标、课程设置及其说明、

课时安排、课程开设顺序和时间分配、

考试考查制度和实施要求几部分所构

成。

17.（填空）教学大纲的概念

教学大纲又称学科课程标准，是课程计

划中每学科以纲要的形式编订的、有关

学科教学内容的指导性文件。

18.（填空）教学大纲的构成

教学大纲的基本部分构成：一、说明部

分；二、本文部分。

19.（选择）教材与教科书

教材是教师和学生据以进行教学活动

的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、

参考书、活动指导以及各种视听材料。

教科书又称课本，它是依据教学大纲编

制的、系统的反映学科内容的教学用

书。

20.（填空）教科书的编排

教科书的编排形式要有利于学生的学

习，符合卫生学、教育学、心理学和美

学的要求。

21.（简答）教科书的作用？

①教科书是学生在学校获得系统知识、

进行学习的主要材料。②教科书也是教

师进行教学的主要依据。③根据教学计

划对本学科的要求，分析本学科的教学

目标、内容范围和教学任务。④根据本

学科在整个学校课程中的地位，研究本

学科以其他学科的关系，对各教学阶段

的课堂教学和课外活动做出统筹，统筹

安排课程教学活动。

22.（简答）教科书的编写应遵循的原

则？①按照不同学科的特点，体现科学

性与思想性②强调内容的基础性③在

保证科学性的前提下，教材还要考虑到

我国社会发展现实水平和教育状态，必

须注意到基本教材对大多数学生和大

多数学校的适用性。④合理体现各科知

识的逻辑顺序和受教育者学习的心理

顺序。⑤兼顾同一年级各门学科内容之

间的关系和同一学科各年级教材之间

的衔接。

23.（名解/填空）课程实施

课程实施是指把课程计划付诸实践的

过程，它是达到预期的课程目标的基本

途径。

24.（简答）课程实施的结构

①安排课程表②分析教学任务③研究

学生的学习特点④选择并确定教学模

式⑤规划教学单元和课⑥组织教学活

动⑦评价教学活动的过程与结果

25.（识记）学生的学习特点：独特性、

稳定性、发展性、灵活性。

26.（识记/填空）课程评价

课程评价在整个课程系统中十分重要

的地位，因为它既是课程设计与实施的

终点，又是课程设计与实施继续向前发

展的起点。

27.（选择）课程评价的概念

课程评价是指检查课程目标、编订和实

施是否实现了教育目的，实现的程度如

何，以判定课程设计的效果，并据此作

出了改进课程的决策。对课程作出量的

分析，即量的评价；根据观察学生的行

为表现，作出质的分析、说明和鉴定，

即质的评价。

28.（论述）课程评价的主要模式？

①目标评价模式

这一贫家模式是以目标为中心而展开

的。在泰勒的“评价原理”和“课程原

理”的基础上形成的。课程原理的七个

步骤或阶段：确定教育计划的目标；根

据行为和内容来界说每一个目标；确定

使用目标的情境

设计呈现情境的方式；设计获取记录的

方式；确定评定时使用的计分单位设计

获取代表性样本的手段。

课程原理可概括为四个步骤或阶段

（08填空）确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。

目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，找出实际结果与课程目标之间的差距，作为修订课程计划或更新课程目标的依据。只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素

②目的游离评价模式

该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼。目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。

③背景、输入、过程、成果评价模式（CIPP）————（填空）

背景评价，既要确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反映了这些需要。输入评价对各种可供选择的课程计划进行评价。过程评价通过描述实际过程来确定或

预测课程计划本身或实施过程中存在

的问题。

成果评价，即要测量、解释和评判课程

计划的成绩。

CIPP课程评价模式相对来说比较全面，

但由于它的操作过程比较复杂，难以被

一般人所掌握。

29.（简答）课程评价的基本阶段？

①把焦点集中在所要研究的课程现象

上②搜集信息③组织材料④分析资料

⑤报告结果

第七章教学（上）

1.（名解/填空）教学的概念

教学，是教育目的规范的、教师的教与

学生的学共同组成的一种活动。教学是

学校进行全面发展教育的基本途径。

2.（简答）教学的内涵？

①教学以培养全面发展的人为根本目

的②教学有教与学两方面活动组成③

教学具有多种形态，是同性与多样性的

统一。

3.（简答）教学的意义/作用？

①教学是社会经验得以再生产的一种

主要手段②教学为个人全面发展提供

科学的基础和实践③教学是教育工作

构成的主体部分，又是教育的基本途径

4.（填空）学校工作应坚持以教学为主

5.（简答）教学的一般任务？

①传授系统的科学基础知识和基本技

能（首要任务）②发展学生智力、体力

和创造才能③培养社会主义品德和审

美情趣，奠定学生的科学世界观基础④

关注学生个性发展

6.（填空）学生的创造才能主要指他们

能运用已有的知识和智能去探索、发现

和掌握未知晓的知识的能力。

7.（简答、填空）教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和

学生身心发展的特点，通过指导学生有

目的、有计划的掌握系统的文化科学基

础知识和基本技能，发展学生智力和体

力，形成科学世界观及培养道德品质，

发展个性的过程。

8.（简答）教学过程的本质

教学过程是一种特殊的认知活动，是实

现学生身心发展的过程。

①教学过程主要是一种认知过程

学生学习的内部发展动力是教师提出

的教学任务同学生完成这些任务的需

要。②教学过程是一种特殊的认知过

程。认识的间接性★认识的交往性★认

识的教育性★有领导的认识

9.（简答）教学过程的基本特点？

①间接经验与直接经验相结合②掌握

知识与发展智力相统一③教学过程中

知、情、意的统一④教师主导作用于学

生能动性结合

10.（简答）间接经验与直接经验相结

合？

①学生以学习间接经验为主②学生学

习间接经验要以直接经验为基础

11.（简答）知识与发展智力相统一？

①掌握知识是发展智力的基础

②智力发展是掌握知识的重要条件

③掌握知识与发展智力相互转化的内

在机制

12.（简答）如何使知识与发展智力相

互转化？

①传授给学生的知识应该是科学的规

律性的知识②必须科学的组织教学过

程③重视教学中学生的操作与活动，培

养学生的参与意识与能力。④培养学生

良好的个性品质，重视学生的个别差异

13.（简答）教师主导作用于学生能动

性结合？

①教师在教学过程中处于组织者的地

位，应允许发挥教师的主导作用。

②学生在教学过程中作为学习主体的

地位，应充分发挥学生参与教学的主体

能动性。③建立合作、友爱、民主平等

的师生交往关系。

14.（填空）教学具有教育性，这是由

赫尔巴特率先明确提出的观点。

15.（简答）教学过程的结构？

①引起学习动机②领会知识③巩固知

识④运用知识⑤检查知识

16.（填空）教学的中心环节：领会知

识（学生感知和理解教材）

17.（名解/填空）教学原则

教学原则是根据一定的教学目的核对

教学过程规律的认识而制定的指导教

学工作的基本准则。

18.（论述）我国中学教学原则及运用？

①直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识。

是他们能够正确理解书本的知识和发展认识能力

贯彻直观性原则的基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。直观教具可分两类：实物直观和模象直观

②启发性原则（06 启发性原则的含义

及贯彻的基本要求？）

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，主意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

孔子“不愤不启，不悱不发”“启发”

《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

苏格拉底“产婆术”

贯彻启发原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力

③巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再

现出来，以利知识技能的运用。

孔子“学而时习之”“温故而知

新”

乌申斯基复习是学习之母

贯彻巩固性原则的基本要求:在理解的

基础上巩固；重视组织各种复习；在扩

充改组和运用知识中积极巩固。

④循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的

逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，

使学生系统的掌握基础知识、基本技

能、形成严密的逻辑思维能力。

《学记》“学不躐等”“不陵节而施”

“杂施而不孙，则坏乱而不修”

朱熹“循序而渐进，熟读而精思”

夸美纽斯乌申斯基

贯彻循序渐进原则的基本要求：按教材

的系统性进行教学；注意主要矛盾，解

决好重点与难点的教学；由浅入深，由

易到难，由简到繁。

⑤因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实

际情况、个别差异出发，有的放矢地进

行有差别的教学，是每个学生都能扬长

避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：针对

学生的特点进行有区别的教学；采取有

效措施，使有才能的学生的到充分的发

展。

⑥理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习

基础知识为主导，从理论与设计的联系

上去理解知识，注意运用知识去分析问

题和解决问题，达到学懂会用、学以致

用。

裴斯泰洛齐乌申斯基

贯彻理论联系实际原则的基本要求：书

本知识的教学要注重联系实际；重视培

养学生运用知识的能力；正确处理知识

教学与技能训练的关系；补充必要的乡

土教材。

19.（识记）教学方法概述

教学方法是为完成教学任务而采用的

办法。

20.（简答）选择与运用教学方法的基

本依据？

①教学目的和任务的要求②课程性质

和教材的特点③学生特点④教学时间、

设备、条件⑤教师业务水平、实际经验

及个性特点

21．（填空）我国中学常用的教学方法

有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、

练习法和实验法。

22.（识记）讲授法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯

的向学生传授知识的方法。

讲授法分为讲述、讲解和讲演三种方

式。

讲授法的基本要求：讲授内容要有科学

性、系统性、思想性；

注意启发；讲究语言艺术。

23.（识记）谈话法

谈话法是教师按一定的教学要求向学

生提出的问题，要求学生回答，并通过

问答的形式来引导学生获取或巩固知

识的方法。

谈话法可分为：复习谈话和启发谈

话

谈话法的基本要求：要准备好问题和谈

话计划；提出的问题要明确、引起思维

兴奋；要善于启发诱导；要做好归纳总

结，使学生的知识系统化、科学化，并

注意纠正一些不正确的认识，帮助他们

准确地掌握知识。

24.（识记）讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某

个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以

获取知识的方法。

讨论法的基本要求：讨论的问题要有吸

引力；要善于在讨论中对学生启发引

导；做好讨论小结。

25.（识记）演示法

教师通过展示实物、直观教具、进行示

范性实验或采取现代化试听手段等，指

导学生获得知识或巩固知识的方法。

演示法的基本要求：做好演示前的准

备；要使学生明确演示的目的、要求与

过程，主动、积极、自觉地投入观察与

思考；通过演示，是所有的学生都能清

楚、准确的感知演示对象，并引导他们

在感知过程中进行综合分析。

26.（识记）练习法

★学生在教师指导下运用知识去完成

一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

☆练习法的基本要求：使学生明确练习

的目的与要求，掌握练习的原理和方法；精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；严格要求。

27.（识记）实验法

★实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

☆实验法的基本要求：明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；重视语言知道，重视教师示范的作用；要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作；及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。

第八章教学（下）

1.（填空）教学工作的基本工作程序教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

2.（简答）备课

★备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

★备课内容包括：钻研教材、了解和制定教学进度计划。

①钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。②了解学生包括学生原有的知识技能的质量，需要与思想状况、学习方法和学习习惯。③制定教学进度计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划、3.（识记/填空）上课

★课的类型：指根据教学任务划分课的

种类。

★根据一节课所完成任务的类型数，可

分为单一课和综合课

★课的结构：课的结构是指课的基本组

成部分及各组成部分进行的顺序、时限

和相互关系。

★构成课的基本组成部分有：组织教

学；检查复习；讲授新教材；巩固新教

材；布置课外作业。

4.（填空/简答）如何上好课？

①目标明确②内容正确③方法得当

④表达清晰⑤气氛热烈

5.（识记/填空）学业成绩考查与评定

★学业成绩考查与评定是以测验的形

式定量的评价学生个人的能力得到的

结果。

★测验的效度是指一个测验能测出它

所要测量的属性或特点的程度。

★测验的信度是指一个测验经过多次

测量所得结果得一致性结果。

★测验的区分度是指测验对考生的不

同水平能够区分的程度。

6.（识记/填空）教学组织形式

★教学组织形式是指为完成特定的教

学任务，教师和学生按一定要求组合起

来进行活动的结构。

★教学组织形式有个别教学制、班级上

课制、分组教学和道尔顿制。

7.（识记/填空）个别教学制

★古代中国、埃及和希腊的学校大都采

用个别教学形式。

★个别教学形式在古代学校中普遍推

行是与古代社会生产力发展水平比较

低的状况相适应的。

8.（识记/填空）班级授课制

★班级授课制是一种集体教学形式，它

把一定数量的学生按年龄与知识程度

编成固定的班级，根据周课表和作息时

间表，安排教师有计划的向全体学生集

体上课。

★1632年，夸美纽斯《大教学论》为

班级授课制奠定了理论基础

★我国最早采用班级授课 1862年清

政府在北京设立的京师同文馆

★班级授课制是我国各级各类学校教

学的基本组织形式。

9.（简答）班级授课制的主要优缺点？

（优3缺2）

★优点①有利于经济有效地、大面积地

培养人才②有利于发挥教师的主导作

用③有利于发挥班集体的教学作用

缺点①容易产生理论与实际脱节②难

以完全适应学生的个别差异，不利于因

材施教

10.（识记/填空）分组教学制

★分组教学，是指按照学生的能力或学

习成绩把他们分为水平不同的组进行

教学。

★分为两类：外部分组&内部分组

11.（选择）设计教学法和道尔顿制

★设计教学法就是主张废除班级授课

制和教科书，打破传统的学科界限，在

教师指导下，由学生自己决定学习目的

和内容，在自己设计、自己负责任的单

元活动中获得有关的知识和能力。

★道尔顿制是指教师不再上课向学生

系统讲授教材，而只为学生分别制定自

学参考书、布置作业，由学生自学和独

立作业，有疑难时才请教师辅导，学生

完成一定阶段的学习任务后，向教师汇

报学习情况和接受考查。

12.（填空）教学策略

教学策略专以表示为达到某种预测效

果所采取的多种教学行动的综合方案，

有针对性的选择与组合有关的教学内

容、教学组织形式、教学方法和技术。

13.（选择/填空）教学策略的基本特征：

①综合性②可操作性③灵活性

14.（简答）教学策略的主要类型？

①内容型策略②形式型策略③方法

型策略④综合型策略

15.（识记/填空）内容型策略

★教学过程中如何有效的提供学习内

容是教学策略的核心内容。

★两条途径：结构化策略和问题

化策略

★结构化策略在教材的排列方面分

为：直线式、分支平行式、螺旋式和综

合式。

16.（识记/填空）形式型策略

★形式型策略是以教学组织形式为中

心策略。

★三种形式：集体教/学的形式、个别

学习的形式和小组教/学的形式。

17.（识记/填空）方法型策略

★方法型策略是以教学方法和技术为中心策略。

18.（识记）综合型策略

★综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略

★两个主要取向：

①融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向②体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向

第九章德育

1.（简述）德育的概念？

德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。

德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加社会思想到的影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

2.（简答）德育的意义？

①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证②德育是青少年健康成长的条件和保证③德育是实现教育目的的条件和保证

3.（识记/填空）德育目标

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

4.（简答）制定德育目标的主要依据？

①时代与社会发展需要②国家的教育

方针和教育目的③民族文化及道德传

统④受教育者思想品德形成、发展的

规律及心理特征。

5.（填空/简答）07 初中阶段德育目

标的要求？

①思想政治方面的基本要求②道德行

为方面的基本要求③个性心理素质和

能力方面的基本要求

6.（选择/填空）德育内容

德育内容是指实施德育工作的具体材

料和主体设计，是形成受教育者品德的

社会思想政治准则和道德规范的总和。

7.（简答/填空）选择德育内容的依据？

①德育目标②受教育者的身心发展特

征③德育所面对的时代特征和学生思

想实际。

8.（填空）德育内容包括政治教育、

思想教育、道德教育和心理健康教育四

个方面。

9.（填空/选择）心理健康教育

心理健康教育是指通过对学生进行心

理健康知识的教育和训练，培养学生良

好的心理素质，预防心理障碍和心理疾

病的发生，促使学生身心全面和谐的发

展。

10.（简答/选择）心理健康教育的基

本任务？

①针对大多数心理健康的学生而言，目

标是培养学生良好的心理素质②对有

心理障碍的学生而言，目标是排除学生

的心理障碍

③针对少数有心理疾病的学生，进行心

理咨询与治疗

11.（填空）07心理健康教育的内容

心理健康教育的内容：学习辅导、生活

辅导、择业指导

12.（简答）德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借

助于德育内容和方法，进行施教传道和

受教修养的统一活动过程，是促使受教

育者德育认识、道德情感、道德意志和

道德行为发展的过程，是个体社会化与

社会规范化的统一过程。

13.（论述）德育过程与品德形成过程

的关系？

德育过程与品德形成过程既相互联系

又相互区别。

联系：德育只有遵循人的品德形成发展

规律，才能有效的促进人的品德形成发

展，而人的品德形成发展也离不开德育

因素的影响。

区别：德育形成过程属于人的发展过

程。

14.（填空）德育过程的结构和矛盾

★德育过程的结果是指德育过程中不

同质的各种要素的组合方式。

★通常由教育者、受教育者、德育内容

和方法四个相互制约的要素构成。

★教育者在德育过程中起主导作用，包

括直接的和间接的个体教育者和群体

教育者。

★受教育者既是德育的客体，又是德育

的主体。

★德育内容是社会思想政治准则和法

纪道德规范。

★德育方法是教育者施教传道和受教

育者受教修养的相互作用的活动方式

的总和。

15.（填空）德育过程的矛盾

德育过程的基本矛盾是社会通过教师

向学生提出的道德要求与学生已有品

德水平之间的矛盾。

16.（论述/简答）德育过程的规律？

①学生的知、情、意、行诸因素统一发

展的规律②学生在活动和交往中形成

思想品德规律③学生思想内部矛盾转

化规律④学生思想品德形成的长期性

和反复性规律

17.（简答）知、情、意、行是构成思

想品德的四个基本要素？教学过程的

特点？

①知，即道德认识，是人们对道德规范

及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、

美丑的认识、判断和评价，是人们确定

对客观事物的主观态度和行为准则的

内在依据。②情，即道德情感，是人们

对社会思想道德和人们行为的爱憎、好

恶等情绪态度，是进行道德判断时引起

的一种内心体验，对品德认识和品德行

为起着激励和调节作用。③意，即道德

意志，是为实现道德行为所作的自觉努

力，是人们通过理智权衡，解决思想道

德生活中的内心矛盾与支配行为的力

量。，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。④行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。⑤知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是关键。⑥在德育具体实施过程中，具体多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品的发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之情开始，或从锻炼品德意志开始，随后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

18.（填空）德育过程的一般顺序为提高道德意识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

19.（填空）德育工作总的概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。

20.（填空）学生在活动和交往中形成思想品德规律。

21.（填空）教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。

22.（简答/填空）德育过程中的活动和交往的主要特点？

①具有引导性、目的性和组织性②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学③具有科学性和有效性

23.（简答/论述）学生思想内部矛盾转化规律? ①德育过程既是社会道德化为个体的

思想品德的过程，又是个体品德外化为

社会道德行为的过程。②要实现矛盾向

教育者期望的方向转化，外因是条件，

内因是根据，了解受教育者的心理矛

盾，促使其积极接受外界的教育影响，

有效地形成新的道德品质。③德育过程

也是教育和自我教育的统一过程。教育

者要注意提高教育者自我教育的能力。

24.（论述）学生思想品德形成的长期

性和反复性规律？

①一个人的良好思想品德的提高和不

良品德的克服，都要经历一个反复的培

养教育或矫正训练的过程，是道德行为

习惯的培养，是一个需要长期反复培

养、实践的过程。②教育者既要对受教

育者的思想品德形成与变化，坚持长期

抓反复抓；又要主意受教育者思想品德

形成过程中的反复性，主意抓反复。

25.（选择/填空）德育原则概念

德育原则是根据教育目的、德育目的和

德育过程规律提出的指导德育工作的

基本要求。

26.（简答）我国中学德育的基本原则？

①导向性原则②疏导原则③尊重学

生与严格要求学生相结合原则④教育

的一致性与连贯性原则⑤因

材施教原则

27.（识记）导向性原则

★导向性原则是指进行德育时要有一

定的理想性和方向性，以指导学生向正

确的方向发展。

★贯彻导向性原则的基本要求：坚持正

确的政治方向；德育目标必须符合新时

期的方针政策和总任务的要求；要把德

育的理想性和现实性相结合。

28.（识记）疏导原则

★贯彻疏导原则的基本要求：讲明道

理，疏导思想；因势利导，循循善诱；

以表扬激励为主，坚持正面教育。

29.（简答）尊重学生与严格要求学生

相结合原则？

★尊重学生与严格要求学生相结合原

则，是指进行德育要把对学生各人的尊

重和信赖与对他们的思想和行为的严

格要求结合起来，使教育者对学生的影

响与要求易于转化为学生的品德。

★贯彻尊重学生与严格要求学生相结

合原则的基本要求：①爱护、尊重和信

赖学生；②要求教育者对学生提出的要

求，要做到合理正确，明确具体和严宽

适度；③要求教育者对学生提出的要求

要认真执行

30.（识记）教育的一致性与连贯性原

则

教育的一致性与连贯性原则是指进行

德育应当有目的、有计划的把来自各方

面对学生的教育影响加以组织、调节，

使其相互配合，协调一致，前后连贯的

进行，以保障学生的品德能按教育目的

的要求发展。

★贯彻教育的一致性与连贯性原则的

基本要求：①要统一学校内部各方面的

教育力量。②要统一社会各方面的教育

影响。③对学生进行德育教育要有计划

有系统的进行。

31.（识记）因材施教原则

★因材施教原则是指德育要从学生的

思想认识和品德发展的实际出发，根据

他们的年龄特征和个性差异进行不同

的教育，使每个学生的品德都能得到最

好的发展。

★贯彻因材施教原则的基本要求：①深

入了解学生的个性特点和内心世界②

根据学生个人特点有的放矢地进行教

育，努力做到

“一把钥匙开一把锁”。③根据学生的

年龄特征有计划的进行教育。

32.（选择）前苏联教育家马卡连柯说

“要尽量多的要求一个人，也要尽可能

的尊重一个人”。

33.（选择）我国的孔子提出了“视其

所以，观其所由，察其所安”的了解学

生的有效方法，体现了因材施教原则。

34.（填空）德育的途径

我国德育的途径主要有：政治课与其

他学科教学，课外活动与校外活动，劳

动，共青团活动，班主任工作。

35.（选择/填空07）政治课与其他学科

教学是学校有目的、有计划、系统的对

学生进行德育的基本途径。

36.（填空）班主任的基本任务是带好

班级，教好学生。

37.（识记/填空）德育的方法

德育方法是为达到德育目的在德育过

程中采用的教育者和受教育者相互作

用的活动方式的总和，它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

38.（填空）我国德育的基本方法

★我国德育的基本方法说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。

★说服法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。★运用说服法要注意：①明确目的②富有知识性、趣味性③注意时机④以诚待人

★榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

★运用榜样法要注意：①选好学习的榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

★锻炼法是有目的的组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法，包括：练习、制度、委托任务和组织活动等。

★运用锻炼法要主意：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持

39.（选择/填空06）陶冶法

★陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。★运用陶冶法要注意：①创设良好的情

境②与启发说服相结合③引导学

生参与情景的创设

40.（选择/填空）表扬奖励与批评处分

★表扬奖励是对学生的良好思想、行为

作出的肯定评价，以引导和促使其品的

积极发展的方法。批评处分是对学生不

良思想、行为作出的否定评价，帮助他

们改正缺点与错误的方法。

★运用奖励与处分要注意：①公平、正

确、合情合理。②发扬民主，获得群

众支持。③注重宣传与教育。

41.（选择/填空）德育模式

★德育模式是在德育实施过程中道德

与德育理论、德育内容、德育手段、德

育方法、德育途径某种组合方式。

★德育模式：认知模式、体谅模式、社

会模仿模式、

42.（论述）认知模式

①由瑞士学者皮亚杰提出，后由美国学

者科尔伯格进一步深化。②该模式假定

人的道德判断力按照一定的阶段和顺

序从低到高不断发展，道德教育的目的

就在于促进儿童道德判断力的发展及

其与行为的发生

③要求根据儿童已有的发展水平确定

教育内容，运用冲突的交往或围绕道德

两难问题的小组讨论等方式，创造机会

让学生接触和思考高于他们一个阶段

的道德和道德推理方式，造成学生认知

失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之

中不断提高自己道德判断的发展水平。

43.（论述）认知模式的理论假设

①道德发展论道德判断形式反应个

体道德判断水平

个体道德的判断形式处于不断发展之

中，冲突的交往和生活情境最适合于促

进个体道德判断力的发展。

②道德教育论道德教育旨在促进道

德判断的发展及其与行为的一致性。

道德教育奉行发展性原则，创造机会让

学生接触和思考高于其一个阶段的道

德理由和道德推理方式，赞成学生认知

失衡，引导学生在寻求新的认知平衡中

不断的提高道德判断水平。

44.（简答）认知性道德发展模式实施

德育的方法和策略？

①了解学生在当前道德的判断发展水

平②运用道德难题引起学生的意见分

歧和认知失衡③向学生揭示比他们高

一阶段的道德推理方式

④引导学生在比较中自动接受比自己

原有的道德推理方式更为合理的推理

方式⑤鼓励学生把自己的道德判断付

诸行动

45.（简答）简述道德两难问题及其意

义？

★道德两难是指同时涉及两种道德规

范两者不可兼得的情境或问题。

★意义：①道德两难问题可用促进儿童

的道德判断力的发展②道德两难问题

可用于提高学生的道德敏感性③道德

两难问题可用于提高学生在道德问题

上的行动抉择能力④道德两难问题可

用于深化学生对各种道德规范的理解，

提高学生的道德认识。

46.（简答）简述道德两难问题的设计

要求？

①设计的情境必须是真实的或者是可

信的。尤其对学生而言，必须是学生能

够理解的。②设计的情境必须包括两

条道德规范，而且只包含两个道德规

范。③涉及的两条道德规范在设计情

境中必须发生不可避免的冲突。

47.（填空）围绕道德两难问题的小组

讨论可分为起始阶段和深入阶段。教师

的提问也可分为“引入性提问”和“深

入性提问”。

48.（论述）体谅模式

★体谅或学会关心的道德教育模式形

成于70年代，为英国学校德育学家皮

得*麦克费尔和他的同事所创。

★体谅模式把道德情感培养置于中心

地位

★该模式假定与人友好相处是人类的

基本需要，满足这种需要是教育的职

责。

★它以一系列的人际与情境问题启发

学生的人际意识与社会意识，引导学生

学会关心，学会体谅

★该理论的特征：①坚持性善论，主张

儿童是德育的主体，德育必须以儿童为

中心，尊重儿童的发展需求②坚持人

具有一种天赋的自我实现趋向，关键是

人的潜能得到充分自由的发展。③把

培养健全人格作为德育目标④大力倡

导民主的德育观，倡导平等民主的师生关系。

49.（论述）体谅模式的理论假设

①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。

②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。④教育即学会关心。

50.（简答）围绕人际—社会情境问题的道德教育

①设身处地目的在于发展个体体谅他人的动机②证明规则目的在于给学生机会，在于帮助青少年学生形成健全的同一性认识③付诸行动其宗旨在于：如果是你，“会怎样做？”的问题。

51.（简答）体谅模式在理论上的缺陷？

①描述带有鲜明的人本主义色彩，又有明显的行为主义倾向。怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础，西方评论家对此表示非常疑惑②麦克尔的理论假设不可靠，也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了。

52.（论述）社会模仿模式

①社会模仿模式是美国的班杜拉创立的，新的认知—行为主义学说

②在德育上，由环境消极被动决定的传统观，认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动的解释并作用于情境。

③该模式既不赞成发展阶段论的观点，

认为阶段论过分夸大认知结构的内在

发展，而低估了学习的作用和人的学习

能力，也不赞成人本主义提出自知自

明、自责、自我发展、自我完善的观点，

认为低估了环境影响和学习。④主张替

代性学习概念，认为人类不必事事经过

直接反应，亲身体验强化，而只需要通

过观察他人在相同环境中的行为，从他

人行为获得强化的观察中进行体验学

习，所以建立在替代基础上的观察学习

是人类学习的重要形式，该理论强调观

察学习是行为获得的基本学习方法。

53.（简答）围绕社会学习论的道德教

育？

①人类学习必须有个体品德参与才能

完成②道德判断取决于社会学习而

没有固定发展阶段③道德教育应从人

的人格形成出发④榜样对品德的作用

⑤提出环境、行为和人的交互作用论

54.（简答）社会模仿模式在理论上的

缺陷？

①理论拼凑的痕迹还很明显，缺乏深入

细致持之一贯的贯穿力②许多观点尚

缺乏进一步的论证，一些实验的信度也

尚存疑问③在德育实验中缺乏具体的

教育策略，很难在学校德育中实施

第十章班级管理

1.（填空）班级的概念

班级是一个复杂的小社会体系，是学校

行政体系中最基层的行政组织。班级

是开展教学活动的基本单位。

2.（填空/选择）率先正式使用“班级”

依次是文艺复兴时期的著名的教育家

艾拉斯莫斯

3.（填空/选择）19世纪初，英国学校

出现了“导生制”

4.（填空）中国采用班级组织形式，最

早始于1862年清政府开办的京师同文

馆。

5.（填空）班级管理的概念

★班级管理的对象是班级中的各种资

源，包括人、财、物、时间、空间、信

息，而主要对象是人，即学生，班级管

理主要是对学生的管理；班级的主要管

理手段有计划、组织、协调和控制。

★班级管理是教师根据一定的目的要

求，采用一定的手段措施，带领班级学

生，对班级中的各种资源进行计划、组

织、协调、控制，以实现教育目标的组

织活动过程。

6.（简答）班级管理的功能/作用/意

义？

①有助于实现教学目标，提高学习效率

②有助于维持班级秩序，形成良好班风

③有助于锻炼学生能力，学会自治自理

7.（填空）班级管理模式：常规管理、

平行管理、民主管理、目标管理

8.（填空）常规管理

★班级常规管理是指通过制定和执行

规章制度去管理班级的经常性活动。

★班级的规章制度的组成，三部分：①

由教育行政部门统一规定的有关班集

体与学生管理制度②由学校根据教育

目标、上级有关指示制定的学校常规制

度③由班集体根据学校要求和班级实

际情况讨论制定的班级规范

9.（选择/填空）平行管理

★班级的平行管理是班主任既通过对

集体的管理去间接影响个人，又通过对

个人的管理去影响集体，从而把对集体

和个人的管理结合的管理方式。

★马卡连柯“平行影响”

10.（识记）民主管理

★班级的民主管理是指班级成员在服

从班集体的正确决定和承担责任的前

提下，参与班级管理的一种管理方式。

★实施班级民主管理主要做好两个方

面的工作：①组织全体学生参加班级全

程管理②建立班级民主管理制度

11.（简答）简述班级目标管理模式？

①班级目标管理失职班主任与学生共

同确定班级总体目标，然后转化为小组

目标和个人目标，使其与班级总体目标

融为一体，形成目标体系，以此推进班

级管理活动、实现班级目标的管理方

法。②目标管理是由美国管理学家德鲁

克提出的，其理论核心是一种以自我管

理为中心的管理，目的为了更好的调动

被管理者的积极性。③在班级中实施目

标管理，就是要围绕全班成员共同确立

班级奋斗目标，将学生个体的发展与班

级进步紧密的联系在一起，并在目标的

引导下，实施学生的自我管理。

12.（简答）当前班级管理存在的问题？

①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

13.（简答）建立以学生为本的班级管理的机制?

①以满足学生的发展需要为目的②确立学生在班级中的主体地位

③训练学生自我管理班级的能力

14.（填空）★班级活动完全是一种培养人的实践活动，在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。

★现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

15.（简答）班集体的基本特征？

①明确的共同目标②一定的组织结构③一定的共同生活的准则④集体成员之间平等、心理相容的氛围

16.（简答/填空）班集体的教育作用？

①有利于形成学生的群体意识②有利于培养学生的社会交往与适应能力③有利于训练学生的自我教育能力

17.（简答）班集体的形成与培养？/班主任如何培养良好的班集体？

①确定班集体的发展目标：班集体的发展目标一般分为三种：近期的、中期的、远期的。②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风

18.（选择）良好的班风是一个班集体

舆论持久作用而形成的风气，是班集体

大多数成员的精神状态的共同倾向与

表现。

19.（选择/填空）班主任

班主任是学校中全面负责一个班学生

的思想、学习、生活等工作的教师，是

班级的组织者、领导者和教育者，是学

校办学思想的贯彻者，是联系班级任课

教师和学生团队组织的纽带，是沟通学

校、家长和社会的桥梁。

20.（简答06）班主任在班级管理中的

地位与作用？

①班主任是班级建设的设计者②班

主任是班级组织的领导者③班主任是

班级人际关系的艺术家

21.（填空）★班级目标的设计，主要

依据两个方面的因素：一是国家的教育

方针政策，学校的培养目标；二是班级

群体的现实发展水平

★班主任在班级管理的领导影响能力

主要表现在两个方面：一是班主任的权

威、地位、职权，这些构成班主任的职

权影响力；二是班主任的个性条件，构

成了班主任的个性影响力。

★班主任的领导方式，三种类型：权威

的、民主的、放任的。

★在当前班级管理实践中，有两种领导

方式：一是“教学中心”的领导方式；

二是“集体中心”的领导方式。

22.（简答）班主任班级管理的内容和

方法？①了解学生，研究学生②组织和

培养班集体③协调校内外各种教育力

量

23.（简答）如何协调校内外各种教育

力量？

①充分发挥本班级任课教师的作用

②协助和指导班级团队活动③争取和

运用家庭和社会教育力量