刍议网络时代下的高中作文教学新思路

［摘要］在网络时代大潮流下，高中语文学科作为思维学科有了更大的改变。本文从高中作文教学现状出发，通过对网络时代认知特点的分析，提出高中作文教学的新思路。希望这种教学的新思路能使学生在网络时代的潮流中，保持生命的本真，保有对生活的激情，为继承与发扬本国优秀文化传统而努力。

［关键词］写作过程模式；网络认知特点；作文教学；新思路写作就其本质而言是思想的生产过程。随着社会大发展，信息大爆炸的到来，人类的思想面临着一次重大变革。作为思维活跃、吸收新鲜事物快的高中生，应该对时代的变化感受更深，激发其写作思维的灵感更可谓随处可拈。但是反观高中作文现状却是学生一提起作文，就畏惧作文，讨厌作文。深究其主要成因是高中作文教学的思路因循守旧，未能适应时代的大变化。笔者尝试对高中作文教学的现状进行剖析，从对写作过程模式分析探究，以期更清晰地提出高中作文教学的新思路，为高中作文教学创出一片新天地。

一、缺乏活力的高中作文教学现状

从写作过程模式来分析高中学生的作文写作过程，其中主要包含了两大部分，即写作活动的外部环境和写作活动的内部环境。［1］（一）写作活动的外部环境分析

中学作文教学的几点思考

中学作文教学的几点思考摘要：作文是衡量学生个人知识积淀、情感智能和语言综合表达能力的表现，是学生语文水平的重要体现。作文教学是当今语文教育改革的重点和难点，作文教学改革的一大趋势就是注重主体性、真实性、创造性的特点。当前，作文教学是语文教学中相当薄弱的一个环节，中学作文老师应认真总结作文教学存在的弊端，借鉴经验，博采众长，使用恰当的教学策略提高教学效率。关键词：作文教学改革效率语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。写作在语文教学中占有非常重要的地位。在各类语文类考试中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。因此，把阅读理解和写作紧密地结合起来使二者相互补充、相互促进，利用多种方法促使学生积累素材，激发写作兴趣，达到培养学生写作能力的目的，进而推动作文教学有效而长足地发展。一、构思作文，加大发散性思维训练力度发散性思维是借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法，是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，发散方式不拘一格，又以其独特性、流畅

性使学生在构思时获得举一反三、不落俗套的效果。发散思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使思维活动可驾驭、可调控。作文教学中发散性思维的训练，不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。以散文《峡谷》为例，其构思就是寻找不同事物的相似点，对自然界的“峡谷”与文化大革命、国家噩梦般的大峡谷的共同特点做一比较，总结出共同特点为：难以逾越。告诉人们一个事实：热爱生命，热爱生活，才能战胜生活中的种种“峡谷”。又如，巴金散文《灯》，作者的发散思维过程由眼前到回忆，由自己到他人，由山那边到古希腊，不断扩展，作者思维向四面八方运动，产生了那么多具有特殊意义的“灯”和“光”的内涵，供作者寄托主观思绪。从以上范例的构思中，我指导学生写题为《枕木》的抒情散文。第一步是我启发学生找出枕木所有的特点：默默无闻无私奉献；有序伸延排列整齐；稳如泰山承载重压；第二步是寻求与其一致的精神状态：无私奉献精神；团结协作的楷模，大无畏精神等。在日常作文教学中，我对于学生发散思维训练步骤是：第一，分析范文，了解思维发散的模式。第二，巩固练习。讲评本单元所传授的写作方法掌握运用的情况。如讲评《小桥》时，一位同学写道：要为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所憧憬的理想彼岸。文章思路在人生往事中展

小学作文教学刍议

小学作文教学刍议发表时间：2015-07-15T11:34:31.920Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第211期供稿作者：吴娟[导读] 兴趣是孩子们的一种意志倾向，是他们求知欲的动力。吴娟山东省临沂市平邑县平邑街道东阳完小273300 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。但是在语文教学中，作文一直是令不少学生头痛的事。部分学生怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高在一定程度上困扰着小学语文教学。那么，日常教学中应如何培养学生的写作兴趣，提高小学生的写作水平呢？一、创设写作情境，激发学生的写作兴趣兴趣是孩子们的一种意志倾向，是他们求知欲的动力。“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药，通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。学生初学作文，最大的难题是“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们，你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。二、培养良好的阅读兴趣，为写作打下坚实的基础要想写出好文章，就要有丰富的阅读知识、积累丰富的词汇等，因此培养孩子的阅读兴趣是为将来写作打基础。教师通过不同的形式方法，培养孩子的阅读兴趣和能力；利用课外的寓言故事、成语典故等方面的书籍，增加他们对阅读的兴趣。由于农村的孩子，家长对他们这方面的教育基本上是空白的，很少关注他们这方面的需要，因此教师在班级应尽可能多的这方面的图书，方便他们在课余时间进行阅读，同时也利用和家长交流的时候，引导家长在孩子阅读方面的教育，通过与家长的交流和沟通，建议家长给自己的孩子购买有关方面的课外读物，提高孩子的阅读能力，为将来的写作打好坚实的基础。三、寓教于乐，培养学生的写作兴趣作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。比如《读者》文摘上登载的一篇文章《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这样的范文可以使学生明白一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。四、立足于学生的生活经验，开展作文教学作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。首先，教会学生观察生活，作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空，通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。其次，引导学生体验生活。实践出真知，我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡村生态环境的变化，从而懂得保护环境。在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用。通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

浅谈中学作文教学对学生的重要意义

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/899642894.html, 浅谈中学作文教学对学生的重要意义作者：黄合成来源：《读与写·教育教学版》2011年第04期摘要：写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。中学作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动，作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程，中学作文教学对学生具有多方面的意义。关键词：作文教学意义情感态度价值观知识能力中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2011)04-0096-01 作文教学的根本目的是教会学生作文章。这虽只是一句话，实际包含的内容是非常丰富的，其原因就在于作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生也说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此，中学作文教学对学生也就具有多方面的现实意义。 1、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。文章的内容健康与否，文章的品位的高低，不是写出来的，而是文章作者的情感、态度、价值观的自然而然的流露。作文作人，教文育人，是作文教学中必须坚持始终的原则。当前，由于社会的转型而导致价值观念的多元化，以及学生由于面临竞争而过早承受太大的压力，以至于形成某种程度的心理扭曲，教师育人的任务是很重的。作为中学语文教师，要从培养现代社会的具有优良素质的公民着眼，在作文教学过程中“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师就要满腔热忱地做好教书育人的工作，让学生在作文、作人两方面都得到提高。 2、提高学生书面表达的能力

职业高中英语第二册Unit10阅读与写作部分教案Book2 unit10 reading and writing

教学内容 Book 2 unit10 Why was it built?Reading and writing (ppt 13-23) 课型学时节次授课班级授课日期出勤情况纪律情况教学目的知识与技能过程与方法情感态度价值观听—能够听懂建筑物的建造时间、所在位置及其他简单信息。说—能够进行有关建筑物修建历史的简单对话。读—能够读懂著名建筑的简单介绍。写—能够正确使用一般过去时的被动语态简述建筑物的历史学生能够通过略读等阅读技巧，巧取文章大意提高阅读能力。 1、自我探究法 2、情景教学法 3、讲授法 4、小组合作法文化意识：学生能够简单了解西方国家建筑物的特点情感态度：学生能够了解古今中外的著名建筑物，开阔眼界。教学重点能够本单元与建筑有关的词汇和常用表达方式。能够听懂建筑物的有关信息和询问建筑物有的问题。能够正确使用一般过去时的被动语态简述建筑物的历史教学难点能够运用所学的语言知识介绍一个世界著名建筑，并写出有关文章。能够正确使用一般过去时态。教学资源多媒体、相关建筑资料教学后记

教学程序重、难点诠释、教学方法等 Step1 Review 1、请学生两人一组朗读Activity 6的对话。 2、请学生默写上两节课所学习的单词。Step2 lead in 1.教师呈现一些著名图书馆的图片。 2.教师询问学生几个关于读书的问题： Do you like reading in your free time? Do you often go to the library for reading？What’s your ideal college library ? 3.教师询问学生activity8的问题，由此导入本节课的学习。What do you know about the largest library in the world? Where does it locate? Step 3 Presentation V ocabulary learning collection n. 收集、收取congress v. 国会、代表大会include v. 包括、含有more than 多于 rebuild v. 重建electricity n. 电 describe v. 描述description n. 1、先由学生自由拼读单词（可以让学生在课前预习） 2、教师请学生读单词，并纠正发音。 3、教师带领学生读单词，重点带读学生读错的单词。 4、给予学生三分钟的时间自己读单词，然后教师请小老师带读单词。Text learning Everyday English When was it built? 它是什么时候建造的？ Why was it built? 为什么要建造它？ Who designed it? 它是谁设计的？ What was it used for? 它的用途是什么？可以让学生采用讨论的形式，也可以自由发言。教师也可以采用小组竞赛的形式，或者男女生竞赛的形式。注意学生的发音

刍议高中语文写作教学的有效策略

刍议高中语文写作教学的有效策略发表时间：2019-05-09T11:23:49.513Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：蒋代玉[导读] 写作是高中语文教学的半壁江山，面对当前高中语文写作教学中存在的诸多问题，教师必须在写作教学中实施改革、创新，提高写作教学的有效性。蒋代玉（贵阳市第一中学贵州贵阳 550081）摘要：写作是高中语文教学的半壁江山，面对当前高中语文写作教学中存在的诸多问题，教师必须在写作教学中实施改革、创新，提高写作教学的有效性。本文从利用微写作激发学生写作兴趣、提高学生写作水平着手，走读写结合、以读促写之路，并开展创新写作训练辅以分阶段、循序渐进的写作教学目标，旨在通过富有实效性的写作教学逐步提升高中生写作水平。关键词：高中；语文；写作教学；策略中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-117-01 写作水平是衡量学生语文综合素养的重要标尺，与阅读同时作为语文教学的半壁江山，语文高考也将写作水平考查作为重点，因而提高写作教学的有效性是高中语文教学的重点。但当前的高中语文写作教学中存在诸多问题:教师的写作教学存在急于求成的心态，注重“高分套路”的传授，学生的写作重套路，缺乏情感；学生缺乏写作积极性，存在消极应付的不良心态；海量的网络信息、随着经济全球化大量涌入中国的新思潮对高中生造成不良影响，他们往往随波逐流，很难养成独立思考的品质，学生的写作缺乏丰富的情感体验，很难写出富有个性、创新性的佳作。以提升学生综合素养为目的的语文教学改革大潮中，教师首先要在写作教学上实施改革创新，在写作教学实践当中摸索有效的教学策略，提高学生的写作水平。一、从微写作着手，激发写作兴趣，提高写作水平发端于微博的“微写作”拥有内容多元、形式多变的特征，这种写作方式最大的优势就是自由。在微写作当中，学生可以叙事、可以抒情、可以就某事发表议论，并且微写作篇幅大都短小，内容精炼，学生可以随时随地将所见所闻所思所感记录下来。提高高中语文写作教学的有效性，教师可以从微写作着手抓起，鼓励学生及时将自己的见闻、想法写下来，并在班内开辟“微写作园地”展示他们的精彩作品。这种内容随意、形式自由、短小精悍的微写作不仅可以成功激发学生写作兴趣，让他们逐渐爱上写作，还可以为他们的大作文积累丰富的素材，积累好词佳句，为他们的大作文写作夯实基础，对潜移默化地提高他们的写作水平极为重要。在微写作教学中，教师要充分发挥网络的作用，鼓励学生在浏览网络信息、浏览微博的同时及时获得最新鲜的资料，并通过发表微博评论、针对所浏览的网络信息写随笔的方式进行微写作。教师还可以让学生就生活中、课堂上的某个记忆深刻的场景展开微写作，利用微写作成功拉近写作与学生现实生活的距离。另外，教师还可以在课堂上利用多媒体展示一幅图画，让学生在认真观察的基础上或描写、或想象、或抒情议论，写出对图画的独特看法。在长期的微写作过程中，学生不仅提高了对写作的兴趣，还为写作积累丰富的经验，写作水平自然可以获得有效提升。二、以读促写，厚积薄发，掌握写作技巧如果说课内外阅读是积累的过程，写作则是在大量积累之后“薄发”的结果，广泛的阅读是写作的源头活水，因而要想提高高中语文写作教学有效性，教师要善于将写作教学渗透在课内外阅读过程中，利用教材上的范例、课外阅读的经典作品帮助学生掌握更多写作技巧、汲取更多有益于写作的养分，学生的写作才能“下笔如有神”。教师首先可以利用课前三分钟时间让学生来朗读自己的微写作作品，将自己的作品与大家分享。在阅读过程中，教师要做到精讲少析，引领学生在有感情的诵读课内外名篇的基础上丰富词汇、思想、情感以及文化积累。在精读文本过程中，教师则要引领学生充分发挥想象力，用心感悟文本的意境，深入领会文本在写作技巧上的不同特点，从而利用广泛的阅读为写作奠基，循序渐进的提高写作水平。例如在人教版高中语文《荷塘月色》教学中，教师就可以引导学生美读课文，反复朗读写月下荷塘美丽景象的句子，深刻体会作者如何写景、如何抒情的，让学生在赏析文章过程中了解更多写作技巧，懂得如何做到将细腻的情感与写作技巧融为一体，写出佳作。然后教师利用多媒体展示一幅银杏落叶的图片，并辅以优美的音乐创设出特定的情境，让学生仿照《荷塘月色》当中的写景段落写银杏落叶之美，并进而借景抒情，完成迁移写作训练。三、开展创新写作训练，确定科学教学目标写作是学生个性化表达的成果，提高高中语文写作教学有效性，教师要善于开展创新写作训练。在写作训练过程中，教师应该注重对学生进行思维训练，引导他们摆脱思维定势的影响，提高思维的发散性、求异性，学生只有拓宽写作思路，才能在拿到一个作文题目之后多角度、全方位思考、深入挖掘题目内涵，进而想出写作的新思路，也才能在写作过程中做到不落窠臼，有所创新。教师还要在写作训练当中注重培养学生的想象力，只有拥有丰富的想象，才能写出富有创新性的文章。除此之外，教师还要将创新技巧贯穿写作训练当中，引导学生从切入点、转折点、突出点以及结合点等几个方面进行创新，从而写出高水平高的作文。在作文训练过程中，教师还要确定科学的教学目标，建立起适合于自己学生的写作教学体系，小到每一次作文的指导、大到高中三年的写作训练计划，要分阶段、循序渐进地提出写作要求，实施科学的写作指导，最终才能取得明显成效。总而言之，写作水平提升是一个缓慢、循序渐进的过程，在高中语文写作教学中，教师必须勇于尝试新的教学策略，又要善于根据自己学生的特点甄选合适的教学策略，以激趣为基石、从微写作着手、从思维能力训练抓起，在循序渐进的写作要求引领下，逐步提升学生的写作水平。参考文献 [1]贺秀芳.高中语文写作教学策略探讨[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018,(11):269. [2]余安贵.高中语文教学中的写作训练策略[J].作文成功之路（下旬）,2018,(11):44. [3]吴卉.高中语文微写作教学策略研究[J].语文天地（高中版）,2018,(9):57-58.

浅谈高中语文的作文教学

浅谈高中语文的作文教学作文，一直是高考卷中的重头戏，作文分数在整个语文试卷中占据着半壁江山，作文的优劣直接决定着学生分数的高低，一个学生如果作文出现了问题，那么，注定他要失败。那么，在高中语文教学中如何才能搞好作文教学？笔者结合自己平时的作文教学，从以下几个方面谈谈在作文教学中的做法。一、审题立意要准确立意也就是文章的中心立意的正确与否直接决定着作文是否偏题、离题、主题是否正确。在立意时不同类型的作文是有不同的方法的。如，命题型作文这类作文现在比较少见现在一直流行的作文题型是在题目前面有一段材料。如2010年江苏语文卷的“绿色生活”，前面就有一段话2011年江苏语文卷“拒绝平庸”，前面也有一段材料；2012年江苏语文卷“忧与爱”，前面有三个人的话。江苏语文卷连续三年都是材料型的命题作文，前面所给的材料，实际上是一个提示语，大家可以从中提炼文章的主旨。再如材料型作文，直接给一段材料，题目自拟。这类作文相对来说比较难在平时笔者是这样指导学生的，让学生善于抓住关键词、关键句，因为在这些关键词、关键句中就蕴含着文章的主旨，把它作为突破口丿倾着这点进行思考就能确定文章的主旨进而就能准确地理解材料，把握文意。二、文体要鲜明

《考纲》对文体的要求是：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”在近几年的各地高考语文卷特别是江苏语文卷，对作文文体的要求：一般是除诗歌、戏剧外文体不限。这就可以让学生根据自己的实际情况选择自己最擅长、平时写的最熟、最好的文体，但在选定了某种文体后就一定要按这种文体的要求去写，如果写其他的文体都属于审题不清，犯了文体不对的错误。符合文体要求是高考评判作文好、中、差的重要标准。所以在平时可以让学生固定训练一种文体，以免在考试时出现文体不对的问题。例如，议论文就要写的像议论文，要有论点、论据、论证过程，同时，在文中议论性语言不得少于文章篇幅的三分之二。在写议论文时，学生喜欢用举例子来证明自己的论点，当然用例证法不错，关键是学生把握不住度，寸事件不会高度概括，而是像写记叙文那样叙述，犯了议论文的大忌。议论文最忌讳的是叙述性、描写性、说明性、抒情性语言过多，导致议论文不像议论文。造成这种现象的原因是学生对问题不会分析、不知道怎样分析完全是在凑字数。笔者在平时是这样引导学生写议论文的，寸学生说：你举例子来论证不错，错在你不会分析、不知道怎样分析，你如果不会分析，以后在写议论文时可以在你的事例后画一个问号，你回答出的原因就是你对这个事件的分析这样训练一段时间后，学生对议论文的写作要求基本就能把握住了。三、结构布局要合理结构，可以说是一篇文章的骨架，但是很多学生都是“月却踩西瓜皮滑到哪里算哪里”才民本就没有结构意识。学生写议论文就是简单的“三段式”开头提出论点，中

对提升高中作文教学成效的几点思考

对提升高中作文教学成效的几点思考【摘要】高中生如何突破作文学习难点，是提升语文教学成效的关键。高中语文教师应当引导学生广泛开展阅读活动，进行阅读成果的积累与提炼，把握文章写作的技巧手法，还可以开展下水示范和自主评改，综合推动作文教学开展。【关键词】高中作文教学效率探索研究一直以来，作文教学在各个阶段都属于重大难题，高中作文教学也不例外。如何提高高中作文教学成效，成为摆在广大语文教师面前的一个重要课题。笔者在教学工作中，既认真分析了高中生的实际状况，又结合语文学科特点，开展了积极的尝试，本文主要结合教学实践进行初步探究。一、要求开展广泛阅读拓展学生视野书读百遍，其义自现。多读书不仅可以提高学生阅读分析与理解能力，同样对增强学生作文写作水平也具有较大的帮助。笔者在高中作文教学中，立足作文教学实际需求，要求学生开展大量广泛的阅读活动，通过大量的阅读为写作奠定基础。首先，笔者要求学生养成坚持阅读的良好习惯，将阅读作为语文学习的重要组成部分，融入到自己的学习生

活之中。其次，笔者对学生的阅读进行规范的引导，特别是注重向学生推荐优秀的文学作品，避免一些参差不齐的书籍进入学生视野。笔者和学生共同拟定了学期阅读计划，通过学生家庭藏书、图书馆借阅书籍等多种方式建立班级书库，保证学生有充足的阅读空间。经过一段时期的实践，笔者发现从当初的教师要求到学生主动积极开展读书活动，读书已经成为了学生生活中必不可少的组成部分，极大地拓展了学生视野。二、指导阅读积累提炼积累文学底蕴阅读可以拓展学生视野，阅读的成果积累对学生作文写作的帮助较大。学生在阅读中不能囫囵吞枣，一定要细嚼慢咽，逐字逐句的进行感悟分析，从文学作品中汲取到选题立意的技巧、写作方法的运用，从而使自己的写作能力得到显著提升。笔者在教学中要求学生养成做笔记的良好习惯，无论是阅读一篇文章还是一部作品，在阅读过程中或者阅读之后都要进行记笔记。可以将其中一些优美的语段摘录下来，进行消化吸收、欣赏借鉴，也可以通过文章框架提炼的方式，更加深刻地把握一篇文章的布局谋篇。通过这样的笔记摘录，使阅读中的成果以文字形式沉淀下来，使学生能够获得更多的技巧。另一方面，在阅读积累过程中，笔者还要求学生写出自己的感想感受，将阅读中获得的技巧内化为自己的方法，实现他山之石为己所用，有了这样的逐步积累，

农村中学作文教学刍议

农村中学作文教学刍议王用龙 [摘要]：农村中学作文教学现状令人堪忧，影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。外在的中学作文教学资源无法应对新时期课改时，语文教师只有反省内求，从批判性阅读文本和模仿中创新寻求应对之道。 [关键词]：作文教学现状刍议作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量新时期语文素养的综合尺度。农村中学闭塞的生活环境,落后的经济条件,贫乏的教育资源,保守的思想观念,无疑影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。笔者作为一名农村中学的语文教师,不揣浅陋,且就农村中学作文教学现状及其改变谈谈一管之见，权作抛砖引玉之论一相对于城市里的学生而言，农村中学生的校园生活比较单调，参加社会活动的机会不多，所接触到的新鲜事物比较少，社交能力与年龄增长不成比例。眼界的狭小，再加上可供阅读书籍的匮乏，学生的知识容量也相应地萎缩变小。其对客观事物的印象是模糊的.零乱的，大多数学生的作文经验来自于课本，拘泥于课本,以致内容虚假化,意义拔高化。许多学生为了考试不得不胡编乱造了大量千篇一律的模式化的文章，从遣词造句到谋篇构局都呈现出干瘪矫情的八股化。这种不正常的作文情绪和消极被动的作文心态是无助于真正提高自身作文水平的。

对生活在闭塞的农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。目前农村中学作文教学评价存在的问题颇多，教育主管部门对学校和学校对教师往往存在唯分数论，而教师在分数的指挥棒下又对学生的作文唯统一标准和唯政治论。教师过于强调依照《语文》教材篇目或单元要求作文，罔顾学生的实际生活经验；教师的指导也就与学生的兴趣兴奋区相偏离，事实上是无法找到中学生提笔作文的起点和激发学生写作兴趣的支点的。这种简单机械的功利性评价机制导致教师不顾作文教学的人文精神一味追逐分数，束缚了作文教学本应自由的手脚，扼杀了作文教学应有的活力。对教师来说，无异于带着镣铐跳舞。当然，农村中学教师的语文素养不高也是影响农村中学作文教学质量提高的一个挚肘。家庭教育和家庭环境是造成农村中学生作文水平低的又一个重要因素。家庭也许是中学生接受社会化教育的第一所学校，而父母就是中学生的第一任教师。从广泛的意义上来说，农村中学生家庭的教育环境明显是不如城市中学生家庭的教育环境的：农村家长素质偏低，文化底蕴差，教育方法简单；留守儿童家庭隔代教育的现象比较严重；家长的就业观和人才观还较为片面。至于孩子的语文素养，特别是作文水平是不怎么关注的。父母的唯利态度无形当中是对中学生养成作文兴趣的致命一击。由于农村中学生父母自身的经济收入、生活方式、文化水平的限制，他们有时也是力不从心无能为力的。二尽管农村中学生的阅历不深，视野不广，圈子不大，但生活是无处不在的，校园生活、家庭生活、社会生活，它们都是生活的组成部分，关键是要“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹）。学生是作文教学的主体，是内因。“师傅领进门，修行在个人”，从发挥学生的主体作用进而提高作文能力的角度来说，自身的“修行”显得更重要。农村的世界虽是朴素而单调的，但只要学会做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。美丽的农村景色、丰富的农村语言、别样的农村生活都会给人带来深切的感受。基于此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的人、事、物，随

浅谈中学作文教学

浅谈中学作文教学【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此，只是谈谈本人这五年来的一些收获，和一些简单而粗浅的看法。希望指正。【关键词】中学作文现状语文素养生活一、反思作文教学现状，予以重视当前作文教学存在以下几个问题： 1.作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念方面也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。由始至终是教师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。这样，学生的思路就陷入教师设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。 2.写作题目单一、枯燥，压抑了学生的写作兴趣和写作思路教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被初中生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。 3.写作教学脱离了生活，学生缺乏应有的生活情感体验传统教学中，把学生当做学习者，只重写作技能的传授，而忽略学生还是一个有个性情感的思想者，忽视了学生的生活体验，学生失去生活这个写作之源，写不出作文也在情理之中。当然，学生写作水平得不到提高还存在这样那样的原因。俗话说“不破不立”，只有找到学生存在的问题以及学生的不足，并正视它，才能更好地去改造当前的作文教学。二、教师树立正确的作文指导观，提高自身语文素养

谈谈职业高中的应用文写作教学

谈谈职业高中的应用文写作教学摘要：文章针对职业高中应用文写作教学的现状，肯定了应用文写作在语文教学中的地位，提出了开展应用文写作教学的途径。关键词：职业高中应用文写作教学途径应用文写作，是指在日常工作、生产、生活、学习、科研中广泛应用的那些文书的写作。它既是一门研究应用写作规律与方法的科学，同时又是一门实践性、应用性较强的科学，具有综合性、实用性、工具性的特征。现结合我从事职业高中语文教学的实际，谈谈对应用文写作的几点思考。一、应用文写作在语文教学中的地位职业高中（三年制）语文教学大纲明确指出：语文是学习和工作最重要的基础工具。语文课程是职业高级中学各类专业必修的文化基础课，继续进行语文教育对职业高中学生的各科知识、掌握职业技能、形成综合职业能力、提高全面素质、成为合格的应用型人才以及以后继续学习和发展具有重要意义。根据职业高中的培养目标，职业高中语文教学的任务之一是：在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的书面表达能力，掌握基本的方法，养成运用语文的好习惯。因此，在教学中应坚持“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”的原则。由此看来，应用文写作是语文教学的重要组成部分，是一门实践性特别强又非常讲究实用的学科。职业高中的学生具有较强的应用文写作能力，是语文能力的一个基本要求。二、职业高中的应用文写作教学现状在应试教育思想的束缚下，难以走出“重知识，轻技能”的传统的普高教学模式，从而影响了职业高中的教学质量，不少学生陷入了学习的困境。近年来虽然从中央到地方都非常重视职业教育，把改革和创新的理念不断引入学校，先是转变教师教学理念的各种课程培训，后有多次的教材改革，如今全国中等职业学校统一使用新教材，不管是人教版还是高教版，新教材改变了旧教材繁、难、偏、旧的内容，以“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”三大模块为基本框架，教材内容贴近生活、贴近学生，突显了职业教育的特色。即使这样，在教学活动的具体实施中，仍然有重视基础知识的传授、忽视运用能力培养的情况。就写作教学而言，依旧是普高模式的“命题作文”、“材料作文”、“话题作文”的写作为重心，而应用文写作始终没有摆在主体地位。虽然中等职业学校语文教学大纲中对不同模块的应用文写作教学有基本的要求，各个单元都编排有应用文写作教学的具体内容，但有的学校对应用写作课程开设不全或课时不足，加之有些教师只不过应付或走过场而已，舍不得花更多的时间。有的学生对学习应用文写作态度不端正：一是认为应用文写作是“小儿科”，是“雕虫小技”，不如写诗歌、散文等文学作品和议论文那样容易出名；二是认为应用文文种多而杂，格式上清规戒律多，既难写又枯燥乏味，不如写文学作品、记叙文那么有趣，又有一定的写作自由度，允许想象和创新。因此，学生的应用文写作能力较弱，难以适应就业的需要。三、开展应用文写作教学的途径 1.确立实用性的语文教学理念。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，而实用性是应用文最基本的特点。职业高中的办学要体现自身的特色，加强教学内容与社会生活和职业生涯的联系，以培养学生能力为目标。因此，我们必须走出“以基础知识传授”为主的学科本位思想的误区，应发生两个方面的转变：

也谈高中作文教学

也谈高中作文教学发表时间：2017-01-12T17:28:30.940Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：杨泽满[导读] 没有过多的生活体验，没有足够材料的积累，没有写作的灵感。（四川省南部县定水中学南部 637300）作为一名语文老师，备尝语文教学的酸甜苦辣，尤其作文教学，一直是我工作的一个拦路虎，在我读高中时，年近花甲的语文老师就作文问题经常告诫我们:作文是个大西瓜，看你会抓不会抓。当时并不能彻底理解老师的良苦用心，现在终于深切体会到了其中的滋味。确实，对学生来说作文难写，对老师来说作文更难教，而它恰恰又是学生语文素养的一个综合体现。新编《高中语文教学大纲》要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意的表达。”文章只不过是表达思想感情的一种途径和方法，能够按自己的思维方式恰到好处地把自己的真实情感用书面语言连贯得体的表达出来，能很有条理的说清自己的观点和见解，就是好文章。在作文教学中我从不刻意用统一刻板的标准去要求学生作文，比如统一文体、统一题目，而是在考虑写作基本要求的基础上针对学生各自特点，放宽写作要求，尊重学生写作个性，这样一来，各种表现手法的运用反而到位了，学生交作文的积极性也高了。现就几点有益的尝试粗浅地谈一下。一、坚持作文教学生活化作文难写这是大部分学生的共同心声。没有过多的生活体验，没有足够材料的积累，没有写作的灵感，要求学生在45分中内写出一篇800字以上的文章来，还要求字字准确，句句生动，谈何容易？因此我在作文教学中努力从生活体验方面引导学生。一次听说学校准备举行全校师生野外拉力赛活动，我就不失时机的提前布置给学生一个任务——活动中要多留心，多观察，多思考，回来写一篇游记。我的初衷较为简单：一是让学生根据自己在活动中的见闻，写一篇有话可说、有真情实感的文章；二是让学生更好地了解家乡风光，培养他们热爱家乡的美好情感；三是自己也可以借此完成一次作文教学任务。没想到学生在活动结束后，我在课堂上听到的回答竟然是：“累死了”、“乏死了”、“这辈子再不去爬那么大的山”、“老师你没能去幸福死了”…… 当时我有点无言以对，但还是顺水推舟说了句：“那就把你们的累、乏、后悔……之情淋漓尽致的写出来，如果让我读了也有同感那就算是成功的作文”。作文任务安排下去了，三天后收齐一看，真是精彩不断，惊喜连连，就连班上最怕写作，最不爱写作的一位男同学也写出了很成功的文章，尽管作文形形色色，层次不齐，但平时总要强调的表现手法几乎每个同学都运用的像模像样。有人说过：生活才是文章的源头活水，要想把学生从“无米之炊”的泥淖中引出，就应引此活水。也是借此契机，我鼓励学生能用自己的语言写出自己的真情实感，无形中就会运用到各种表现手法，那就是实实在在的个性作文，作文其实并不难，只不过是把自己想要与人交流，想让人听到的话用尽量准确的书面语言表达出来而已。自此以后，学生写作文更主动了，而且作文质量也逐渐有了起色。二、鼓励学生创造性作文阅读和写作是密不可分的，写作是阅读的倾吐，阅读是写作的基石。鉴于此，我将作文和阅读欣赏结合起来，开放写作模式，充分利用教材中的阅读课文来训练学生的想象力和再创造能力。高中课本入选的小说很多，如何利用好这些经典的阅读教材就成了提高学生写作能力的又一良机。小说语言文学色彩很浓，小说情节充满吸引力，小说中人物形象的塑造更是让人叹服。针对这些优势，在指导阅读外国小说《项链》时我结合课后练习4的设置，给学生布置了一篇题为《失而复得》的作文，要求学生给《项链》写一个续，依据小说中所反映的人物性格特点，替玛蒂尔德夫妇的命运找个归宿，重点放在人物的对话和行动描写上；另外在指导阅读《欧也妮葛朗台》时，根据课堂上学生对葛朗台这个人物所抱的强烈兴趣和他们展开的热烈讨论，我又布置了一篇题为《天国之约》的作文，要求学生安排老葛朗台和其夫人两个性格迥异的人物死后在天国见面，更深入的去挖掘二人各自的性格特点，重点放在对话描写和心理描写上。结果下来，学生作文异彩纷呈，我是自愧弗如，为了尊重学生的劳动成果，诱导他们更好的写作，我马上安排了两节成功作文的展示课，在展示课上我主动朗读了部分学生的整篇作文亦或精彩段落，同时又让个别普通话很好的同学朗读了一部分优秀习作，并就作文中所映射出来的学生们自尊、自爱、自立、自强、奋发坚韧、勇于承担责任和乐观向上的生活态度等美好品质给予了高度的赞扬，对写作中所表现出来的丰富想象力更是给予了充分的肯定，结果课堂上掌声频起，气氛十分热烈，令人久久难忘，正如心理学上常说的一句话：“每个人都是有个性的独立发展中的人，他们都有着被认可、被接纳的愿望”。当学生大胆的想象和独特的个性，在老师的激发下得到充分展现，之后又得到老师诚恳的认可和褒扬时，他们的心理得到了极大地满足，后来的结果无需多说。所以我认为作文教学中我们不仅要努力提倡真情实感的表达，更要抓住学生的年龄特征和心理特点，充分培养他们的创造性。还有一次在创新作文训练中，我选了课本作文训练中的《二十年后的班会》为题，想进一步培养学生写作的自信和能力，树立他们坚定的人生信念，结果题目一出口学生就叫苦不迭，“二十年后谁知道会怎样”，“这作文太难”，“换个题目”，我马上对题目进行分析，解除他们思想上的困扰，我告诉他们：“二十年后的中国应该是掌握在你们手中的，二十年后你们将近不惑之年，正是家庭稳定、事业有成的时候，回去不妨从你们父母那里了解二十年前他们的生活，再看看今天，想想明天，作文还难写吗？”。学生异口同声说不难，结果下来真是文如其面，各具千秋，适逢学校为学生们创办作文选刊，我班一个擅长写作的女同学写的作文成功入选，作为一名普通的语文老师，还有何求？三、坚持激励性评改评改是作文教学中的一个重要环节。有价值的作文评语不仅能激发学生发扬写作中的优点，还能及时改正写作中的不足，更能培养学生健康的写作心态和高尚人格。我在评改作文时努力做到评语的人文性和艺术性，使每个学生都能从中找到我对他们的关注和肯定，从而让他们享受到成功的喜悦，激发起他们的写作热情。与此同时，多元的评改方式也能增强作文评改的实效性，让学生进行自改、互改，可以提高学生对写作的兴趣，还可以从精批细改中解脱出来，更好地投入到作文内容的组织和指导上。总之，任何事物的发展都是永无止境的，要提高学生的写作水平也非一朝一夕之事。因此，我们就要在教学理论的指导下努力探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，让学生对作文由“厌”写到“乐”写，由被动变主动，使他们能放下“包袱”，投入到写作中。我坚信有了对事业的执着追求和不屈的信念，在教学的道路上我们会走得更远，道路越来越宽广。

作文教学刍议

作文教学刍议发表时间：2010-06-18T14:52:42.090Z 来源：《中外教育研究》2009年第12期供稿作者：付世明[导读] 明清时期科举考试写“八股”文，其内容定死，不允许自由发挥，于是写出来的文章大多空洞死板且又迂腐付世明陕西省定边县白湾子镇中学明清时期科举考试写“八股”文，其内容定死，不允许自由发挥，于是写出来的文章大多空洞死板且又迂腐。仅凭一张“八股”文定夺考生的前途与命运，这未免有点可悲。今天的考试制度，虽与以前大不相同，但在语文这门科目中“写作”仍占着半壁江山。通过多次课程改革后，写作的考查展现出了新的风姿：宽、活、新、巧、淡化文体，代替了过去的偏、难、怪、死、规定文体。学生的思想解放了，思维插上了想象的翅膀，但纵观近几年中考作文，却总不尽如人意。学生的考场作文形式单一者多，出奇制胜者少；无病呻吟者多，真情实感者少；七凑八拼者多，浑然一体者少。很多学生不敢写真情实感，是怕丢分；编故事者，原是为了取悦阅卷老师，却没想到只得了个二类或三类。这可能是考场作文本身的弊病吧。但不管是什么原因，作文这样写下去，路子反而越走越窄。可是考试制度这个“指挥棒”不变，我们就很难避免上述现象不再发生。我们只能渴求在平时的写作教学中，说实话、讲真情，尽量回归到写作之本位。下面是笔者在作文教学过程中所把握的“三个方向”，在此与同仁交流。方向一：走出作文书，走近生活。在我们的写作教学中，常常会出现这样的现象：老师布置一次作文，给同学们两天时间去写，于是乎，很多同学就开始忙碌起来，在作文书中找“样本”，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”顿时脸上神采飞扬，便稍做改动，抄上去，孰不知，还有人竟和他的一样？有的未找到合适的，便在作文中东抄抄、西抄抄，拼凑上去；很多学生宁可花大量的时间去找去抄，也不仔细想想周围的人与事；宁可窃取别人的，也不写自己亲身经历的。这种“唯他主义”在写作中是不可取的。我的家乡在陕西定边，我教的学生大部分是位于山区的农村孩子，他们对自己家乡的风土人情、特产小吃、风貌变化都比较熟悉，如家乡的特产——“土豆”，讲起它的故事来，似乎总有说不完的话，可个别学生偏偏来个“清水悠悠，湖光塔影”等等。当问起他家乡的变化时，却又讲的头头是道。是他们不会写吗？我想不是，更多的是他们写作意识不强，把写作只当作一次任务来完成罢了。对于这种情况应因势利导，既不能一棍子打死，也不能听之任之，而要时时引导学生深入生活，走近自然，感悟人生。可以不求作文的完整性，让学生自由地述写生活中的感人片段、动人情节，逐渐培养其对写作的兴趣。最终达到走出作文书，走近自己的人生世界的境界。方向二：与学生一起品读美文，向名家求法。法国作家雨果曾说过，“最好的艺术作品，才能更好地培养人的鉴赏力。”是的，只有最好的作文作品，才能更好的熏陶、感染学生，提高他们的鉴赏力，使学生的作文逐渐朝着文学作品的方向发展。美文、名家名篇比起优秀作文来在结构上、语言上、情感上要好得多，使人百读不厌，每读一次都会有新的感悟与体会。比如朱自清的《荷塘月色》，贾平凹的《丑石》，余秋雨的《三峡》，欧·亨利的《麦琪的礼物》，莫泊桑的《羊脂球》..品读名家名篇的过程，其实就是读者与作者情感交融的过程，也是潜移默化提高写作水平的一个过程。要做到这样，我们就得安排一定的课时，在课堂上与学生一起品味名篇，鼓励学生多去图书馆看书，提倡学生在网上读书。 “读书破万卷，下笔如有神。”多读好文章，多练习写作，才能写出好的作文。方向三：提倡学生多修改，避免老师大包大揽。 “为求一字稳，捻断数经须。 ”、“两句三年得，一吟双泪流。 ”《红楼梦》作者曹雪芹曾“批阅十载，增删五次。”可见古人十分重视炼字与修改。有人说，好文章是改出来的，细细想想这句话很有道理。它教给我们在作文教学过程中也应该注重修改，提倡学生互改、自我勤改。小到字词句段，大到主旨、谋篇布局。教师在批改作文的过程中，还应尊重学生的思维特点与认识水平，不强加己见，不详批细改，大包大揽。我想作文教学中能把握上述三个方向，学生定能写出好的作文来。

浅谈初中作文教学技巧和方法

浅谈初中作文教学技巧和方法《《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 一、转变认识，积极作文很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。

二、分析心理，找出病因作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。 2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例。 3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。