爱鸟

于永正《爱鸟》教学实录

第一教时师：同学们，你们看到不良现象敢不敢批评?

生：(齐声)敢!

(老师掏出一张卫生纸擦了擦嘴，然后随手扔到地上。学生见状纷纷站起来发言。)

生：于老师，你应该把废纸拾起，扔进垃圾箱。

师：谢谢!谢谢你提醒了我，我忽略了这个问题，我把它放到垃圾箱里去。(说完，弯腰拾了起来。)你们敢对不良现象提出批评，凭这一点，我就对上好这两节课充满信心。——你们喜欢听音乐吗?

【评：乍听，感到这一教学环节多余。实则是一楔子!为下面阻止猎人打鸟作了一个心理铺垫。】

生：(齐声)喜欢!

师：今天就请你们欣赏一段音乐。要一边听一边展开想像。

(一段优美的乐曲响起：春光明媚，绿色的树林里传出了婉转的鸟的鸣叫声。雨过天晴，一切都是新的。小花小草都从泥土里探出了头。树叶上缀着颗颗露珠，映出初升太阳的光辉。随着旋律的此起彼伏，一波三折，鸟儿的鸣叫声也时而急促，时而疏缓……)【评：音乐进课堂好!美妙的音乐陶冶了学生的情操，又为学生的想像提供了一个空间，为“爱鸟”提供了一个环境背景。】

师：你们听到了什么声音?

生：一阵欢快的鸟叫声。

师：想像一下，你们是在什么地方听到的欢快的鸟叫声?

生：在春天万物复苏的树林中。

(师板书“地点：树林”)

师：那，时间呢?

生：是春天的一个早晨。

(师板书“时间：春天的早晨”)

师：请你们展开想像：春天的早晨，太阳怎么样?天空怎么样?小树林怎么样?小鸟又怎么样?请你们用一段话把你听到这段乐曲的感受写下来。看谁写得有声有色。【评：妙!言语交谈中揭示了作文第一部分的内容。】

(学生写作。师一边巡视，一边说：注意写字姿势做到“三个一”要头正、身直、足安。同学们的字写得很美，姿势很正确，不愧是大马路小学的学生。写好的同学自己检查，自己读一遍。)

师：我们班有没有同学一听到作文就头疼?

生：(低声)没有。

师：没有?我小时候就怕作文，你们没有一个怕的?好，请你们数一数你的作文写了几行。(学生数)写三行的同学请站起来。(生站起。)写两行的同学站起来。(没有。)我现在就请写三行的同学读一读你的作文。

生：(读)晨光熹微，太阳从地平线上升起来，深蓝色的天空被染红了。可爱的小树林中飞着几只刚刚醒来的小鸟。

师：写得好。谁还愿意读。(指定一名学生读。)

生：一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。树林里，小鸟们早就醒了，从树上飞来飞去互相呼唤着，像是一起来练声。听!多美妙!

(师生鼓掌。)

师：短短三两分钟的时间，在你的笔下就出现了一首散文诗。比于老师写的散文好。【评：激励就是给予动力，就是培养作文兴趣。】

师：谁还愿意读?

生：晨光熹微……

师：这个词用得好!

生：薄薄的雾霭笼罩着一片茂密的小树林。

师：“雾霭”这个词我听不大懂。人家越是吸不懂，就越显示你的学问高深莫测。(笑声)【幽默!幽默的语言活跃了课堂气氛，也活跃了学生的思维。】

生：一群群活泼可爱的小鸟早早地就来到树上练习发音。不一会儿，慈爱的太阳公公冒出了半个脑袋，(师插话：“脑袋”改为“脸儿”。)照亮了碧蓝碧蓝的天空。这群小鸟在这般境界中，越唱越开心，仿佛在开盛大的联欢会。(师生掌声不断。)

【评：学生写得好多好呀!这么美的环境，能不让人“爱鸟”吗?】

师：这么一段音乐，就引出了这么美的诗篇。——正在这时，树林里来了一个猎人。(老师让学生把眼睛闭上休息。这时于老师扮成这个猎人，手里提着一支猎枪，蹑手蹑脚地来到林子里。学生睁开眼睛，哈哈大笑。)

师：哈哈!这树林里的鸟真多呀!这只大山雀多肥啊!我看它往哪飞!(“啪”的一声枪响)唉，没打着。【评：扮演得惟妙惟肖，真不愧为是大师呀!】学生无动于衷。(师提醒学生：你们应该干什么?你们能让人随便打鸟吗?你们怎么坐着不动呀——)

生：(纷纷站起来，齐声)叔叔，不能打!不能打!

师：我能打，我的枪法好得很!别吵，别把鸟儿吓跑了。

生(齐声)不行!因为鸟可以捉虫子。

师：我知道。可是它的肉好吃。俗话说“宁吃飞禽一两，不吃走兽半斤。”不信我给你们一人打一只，拿回有烤一烤，尝一尝!

生：(齐声)不行!不行!

师：为什么不行?

生：(齐声)因为鸟能吃害虫呢。

师：吃害虫?一只小鸟能吃多少害虫?没事!打!

生：它一个夏天能吃三千多只害虫呢。

师：胡说!我才不相信呢。

生：叔叔，这是书上写的。一只鸟能吃三千多只害虫，那一树林子里的鸟能吃多少害虫呢?你要是一天打一只鸟，这树林里的鸟迟早要被你打光的。这样，大自然的生态就失去平衡了!

【评：这就是言语交际。创设交际的情景，学生就会有话想说。】

师：(醒悟状)是的吗?

(让学生坐好。老师放下枪，去掉猎人的装束。)

师：大家对这位同学对这个猎人说的话满意吗?

生：不满意。

师：你们感觉到现在最缺的是什么?(让学生各抒己见。主要是说自己对鸟儿的作用了解得太少。)

师：你们缺的是为什么说“鸟是人类的朋友”的知识。这里有一篇文章，里面具体告诉你们为什么鸟是人类的好朋友。你们看过后就会对猎人做说服工作了。你们想不想读?

生：(齐声)想!

师：书到用时方恨少。(师发阅读材料，让学生快速阅读，于老师巡视。然后请几名学

生有感情地朗读短文。于老师随机肯定，并让学生抓住每段的要点。这篇短文的题目是《鸟儿是人类的朋友》。是于老师根据《中国少年儿童百科全书》中的有关内容编写的。) 师：这几个同学读得很棒。文章读好了，等会儿劝猎人时心里就有底了。再请大家默读一下，记住每一段的要点。

【评：妙!书到用时方恨少。因“需”设“读”，不是为读而读。这才是真正的“读”“写”结合。这样的读，学生能不认真，能不投入吗?】

师：我想请三名学生用阅读的内容劝阻猎人。谁愿意?

(学生推荐了三位同学。)

(音乐又一次响起，师又装作猎人打鸟，三名学生拿着书在树林里复习功课。)

师：哇!这里的鸟真多啊!(端起猎枪，对准一只大山雀。)

生：不准打鸟啊!

(“啪”的一声枪响。)

师：都是你们嚷嚷的，好好的一只大山雀，让你们给吓飞了。

生：怎么可以打鸟呢”山雀一年可以吃五万多只松毛虫呢!

师：(啊!)就是刚才是我瞄准的大山雀?它能吃五万多只松毛虫，我怎么不知道?

生：鸟是森林的卫士，如果没有鸟儿，森林、草原就会消失，人类就无法生存。

生：鸟类还是环境保护的监测员呢?

师：它怎么能是环境保护的监测员呢?

生：要是哪里空气污染，不适宜它们生活，鸟儿就会离开，那就提醒人们，这里也不适宜人居住，告诉人们要治理污染。

师：谁说的?有什么根据?我不相信。

生：这是科学家说的。你每天早上都能听到鸟的叫声吗。像《百鸟朝凤》《云雀》都是作曲家根据鸟的叫声创作出来的。动听的鸟声可以激发你的灵感。鸟儿是大自然里的音乐家。你想一想，如果把鸟儿都打死了，那么大自然不就失去了生机与灵性呢?(师生鼓掌。) 师：哎呀!谢谢你!小姐姐!(沮丧后悔状)我白活了这么大，连一个小孩都不如哇!(急切地)那鸟儿还有什么作用哪?【评：这哪里是课堂，这是活生生的生活场景的再现。】生：鸟是捉虫能手。猫头鹰每年都可以吃掉一千多只老鼠。鸟儿还能消灭大量害虫，避免各种损失。你现在急于贪图蝇头利打了鸟，可是到时候，人类就会缺少各种资源。不能因小失大啊!

师：哎哟!谢谢你，“红领巾”!我的确是贪图蝇头小利——昨天打了一只山雀，回家烧着吃了。我幸亏没有把猫头鹰打死，要不然我就犯罪了!我现在就把枪给砸了!

生：不要砸。你可以把枪留下来，时刻警示你——不要再打鸟了。(师生掌声不断。) 师：你们给我上了生动的一课，今后我一定改，一定不再打鸟了，我再也不要猎枪了。我还要劝阻我的伙计们也不要再打鸟了。谢谢你们!

(表演结束，老师去掉猎人的装束。)

【评：真正的学以致用。学生把刚才读的内容消化后又表达出来，使“劝”更有说服力。当然，也丰富了作文的主要内容。】

师：看了这个故事，你们一定有很多想法。刚才那个猎人说了，他有许多同伴也在打猎。

生：让我们写篇文章，告诫所有的人都要保护鸟类。我们就把今天发生的这件事写下来。

师：【评：这里，写，成了生活的一种需要，不是为了写而写。】

师：题目该怎么写呢?

生：《爱鸟》。

师：还可以用什么作题目?起题目可不容易，要动脑筋。

生：《不要伤害鸟》。

生：《鸟是人类的好朋友》。

……

生：《让树林里不再有枪声》。(师生鼓掌。)

【评：作文应有感而发。有了感受，有了体验，想出这么妙的题目也就理所当然了。】师：这个题目起得好。它本身就是诗。什么是诗?耐人寻味就是诗。

师：下节课请大家接着刚才写的那段话往下写。刚才写的那一段话，就算是这篇文章的开头吧。

第二教时

(学生写作文，师巡回指导。)

师：大部分同学生已写好。请一位同学读一读，我来作点评。大家认真听。中间很可能请一些同学来改改病句、换换词。大家要学会改作文。大作家孙犁说，好的文章是改出来的。同学们一定要认真地、不厌其烦地修改作文。

生：(读)一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。(师：“茂盛”要改成“茂密”)树林里，鸟儿早就醒了，互相呼唤着，像一起来练声。听!多美妙!(师：“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”)“啪啪”，突然从树林里传来了两声枪声。(师：“枪声”改为“枪响”。一连两个“声”不好听。)原来一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地在偷偷地打鸟。(师：“蹑手蹑脚”用得好。“打鸟”前面加上“正在”。)正在树林里读书的小明、小华、小红连忙丢下书本，跑到猎人跟前，抱住枪杆，不让打鸟。(师：“正在”改为“这时”。)“叔叔，不可以打鸟的呀!”猎人这可生气了，吹胡子瞪眼地说：“干什么?干什么?这可坏了我的好事!”(师：去掉“这可”二字。)“去!去!一边玩去!”(师：这是猎人——没有文化的人说的话，符合人物的身份。)

生：“等我打到那只肥山雀，再给你们打几只小鸟!”猎人正要打，小华这回可不愿意了，站了出来劝说猎人。“你知道吗?一只杜鹃一年能吃掉松毛虫五万多条呢。一天吃的害虫相当于自己的体重。还有猫头鹰呀，喜鹊呀。”“叔叔，你可知道，《百鸟朝凤》、《云雀》等著名的乐章，正因为有了这些森林的音乐家，乐师们才有了灵感，创作出这么美妙的音乐。”小红接着说，“在别的国家，一只乌鸦在路中散步，人们的车马都要给它让路。(师：这就是知识。“知识就是力量。”这样说出来，猎人能不被感动吗?)生：“鸟儿都可以在人们的家中飞进飞出呢。你还打鸟呢?”猎人听了，虽然有些不甘心，但还是把枪慢慢放下了。(师：猎人的思想不是一下子就转变过来的，而是慢慢地转变过来的。这里写得很自然，有层次。)生：猎人后悔地说：“鸟儿们是人类的好朋友，大自然的重要成员。今天，你们给我上了一堂课。我……我以后再也不打鸟了，而且我还要劝阻我的伙计们不再打鸟。”说着，他便把枪往地上一扔，狠狠地说：“都是这支枪害了我。同学们“要不是你们，我可要犯下大错了。”小明、小华和小红看到了，高兴地欢呼起来：“噢!噢!叔叔不打鸟了!不打鸟了!”

师：好!劝说成功!【评：好一个“劝说成功”!，这哪里是评改作文?这是生活语言的对白。这就是于老师言语交际的特色。】

师：谁还愿意读?就请你来，刚才就是你起了一好题目。

生：(读)让树林里不再有枪声。(师插话：这是题目。)

春暖花开的一个早晨，太阳刚刚升起，晨雾笼罩着茂密的森林，给太阳披上了一层薄纱。(师插话：第二个“太阳”换成“森林”。)树林里，百鸟争鸣，好像在给春天的早晨唱赞美诗!(师插话：好!这就是诗!)这时，一个头戴礼帽，留着胡子的叔叔手拿猎枪，疑神疑鬼。(师插话：“疑神疑鬼”在这里用得不恰当，要改为“偷偷摸摸”。)他已把猎枪上了膛，小心翼翼地举起来。(师插话：“猎枪”不能上膛，改为“子弹”。这不怪你，你没打过枪，我打过枪。)用那双本来就不大的眼睛，(师生哄堂大笑。)(师插话：这哪里是写猎人?分明是写于老师呀!)盯住树上的一只麻雀，正要开枪。这一切被正在树林内学习的徐燕、李明和孙兰看到了。他们三

人急忙放下课本，三步并作两步地跑过去，(师插话：这里的“三步并作两步”用得好。)缠住了猎人叔叔。这时，那位叔叔已放了一枪，但没打中。“你们这些小孩子，不要捣乱。一向百发百中的我这次却失了手，浪费了一颗子弹。”(师插话：他是多么高傲!他是够差劲的!)那位叔叔便发起牢骚来。还是徐燕先开了口，“叔叔，你怎么可以打鸟呢?鸟儿是人类的朋友，我们可不能伤害它呀!你每天都一定能听到鸟叫吧。它的声音是多么美妙啊!《百鸟朝凤》、《云雀》这些名曲你听过吧!音乐家就是听了鸟的叫声，才有了灵感，创作出了这些名曲。如果大自然没有了鸟儿，就没有了自然音乐，也失去了生机。”孙兰又说了：“你刚才要打的那只大山雀，一天捕食的害虫相当于它的体重。所以说，鸟儿有利于维护生态平衡。”叔叔听了，若有所思地点点头。(师插话：“若有所思”用得好啊，他能不“思”吗?)“真没想到，鸟类居然有这么多益处。”李明这里开了口：“那可不是!鸟类还是环境保护的监测员呢!它们对有毒气体十分敏感，如果空气受到污染，它们便会离开这里。”叔叔听了点点头：“我还真不知道鸟儿有这么多益处。我以后再也不打鸟了!我还要叫我的伙伴也不能打鸟。我现在把这枪给毁了。”“啪”的一声，他把枪摔在地上。叔叔离开了。他以后不打鸟了。这时，他们三个人笑了起来。这时，太阳升起来了，鸟儿的声音又响起来了，还是那么清脆，使人心旷神怡。(师生听后爆发出热烈的掌声。)

师：写了半天，她没有忘记开头写的那一段话。这就是“首尾呼应”。

师：有没有第二段和刚才两位同学不一样的?请你读一读。【评：好!鼓励对同一内容展开不同的表述。】

生：突然，有一位猎人出现，他手里拿着一把猎枪，正鬼鬼祟祟地向森林里走去。(师插话：他观察得很细嘛!表达得多准确啊!准确就是好文章!)他戴着一顶礼帽，留着八字胡，一双小眼睛紧紧地盯着树上的小鸟。(师生情不自禁地笑出声来。)(师插话：又来“一双小眼睛”，观察得这么仔细呀!他头戴礼帽，却不懂礼貌。这就叫创造!这就叫创新!)【评：接得好!消除了学生的心理障碍，鼓励学生把所看、所想写出来。】

师：再请一位同学读。

生：可是，就在这祥和的气氛中，罪恶的枪口却对准了那些欢快活泼的小鸟。“昨天正要打的那只大山雀，没想到却让它跑了。今天一定要打下几只来，解解馋。”猎人说着，就准备扣动板机。就在这千钧一发之际，在树林中复习英语单词的小林看见了这一幕，赶快跑过来，对猎人说，“叔叔，不能打!不能打鸟啊!”“怎么不能打?我的枪法一向很准，让叔叔打下几只送给你，怎么样?”“我不是这个意思。”小林对那个猎人说：“一只大山雀，一天能吃和自己等重量的害虫。你一天打死一只大山雀，一个月，一年……你想一想，那整个林子里的鸟能吃多少害虫啊!”

师：从你的作文中，可以看出你不

仅语文学得好，而且数学学得也相当棒。课就上到这儿。你们再把草稿改一改，抄在作文本上。下课。

【总评：于老师这节作文课主要有三个特色：一是注重培养学生作文的情感。通过创设生活情景，为学生提供表达的氛围、内容，使学生言之有物，言之有序。再加教师幽默、富有激励性的语言，消除了学生表达的心理障碍，使他们想说、想写，爱说、爱写。二是以“写”促“读”，以“读”助“写”。课堂上于老师为学生提供的阅读材料，无论是从内容上，还是从处理的手段上都恰如其分。既服务了教学内容，又训练了学生收集和处理材料的能力。真是匠心独运!三是从学生怎样写作文的角度来设计教师的教。从整篇着眼，从部分入手。化难为易，通过一步一步地说、写，最后自然成篇。真是“胸有成竹”。这就是以学生为本的真正体现!】