机械波的教学设计和教案示例

机械波的教学设计和教案示例

一、教学设计

“机械波”是物理教学中的难点，也是一个重点。以前学生学过之后，往往反映“机械波”枯燥乏味，抽象难懂。检讨以前的教学设计，我发现问题的症结在于学生在机械波方面的感性知识贫乏，在力学的综合应用上群体差异较大。针对这种情况，在课堂教学设计中，我做了以下尝试：构建真实的问题情景，提供全面的学习资源，形成过程的动态组织。两年来，5位老师在14节课的实践中，均取得了较好的效果。

1、构建真实的问题情景

为让学生在问题情景中感受、体会而获得知识，我构建了这样一系列问题情景，构成本节课的主线：

(1)猜想一下，什么是机械波？

(2)你能不能用绳(长8m左右的花线)创造出机械波？

(3)操作、观察、认识机械波。操作、观察、认识机械波时，你想想你有没有疑问，有没有问题需要大家一起讨论、分析、解决？

(4)分析和解决自己的和其他同学提出的问题。

2、提供全面的学习资源

在设计“机械波”这节课时，我不是把大量时间放在讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种学习资源上(学生操作实验仪器，观察实验现象，相互讨论实验中、教材上的问题等)；把精力集中在简化学生利用学习资源时必须经历的实际步骤上。

3、形成过程的动态组织

本节课的教学设计基本开放，这里没有一成不变的时间顺序，只有大量的案头准备。我的宗旨是时刻洞察学生的学习进程，时刻贯彻追求案头准备和教学现场应变有机结合的观点，动态地组织教学，努力使课堂教学更丰富、更深刻、更全面、更有特色。

动态地调控课堂心理气氛，对于增强教学效果，其作用微妙而奇特。

动态地控制知识的数量、难度与传递速度，从而保证课堂教学的深度和广度，保证教学目的的实现。14堂试验课表明：构建真实的问题情景，有利于学生在45分钟内自主地开展学习活动；提供全面的学习资源，有利于诱发学生思维，突出知识的发生、形成和发展的教学过程；形成过程

的动态组织，有利于使教学过程处于一种最佳的输出与接受的“匹配”状态。这样的课堂教学可以让不同层次的学生都拥有同等的参与机会，可以为不同层次的学生都提供成功的机会，从而使学生获得真正意义上的主动。

二、教案及部份教学实录

教学课题：机械波

教学课时：1课时

教学目的：

(1)理解机械波是机械振动在介质中的传播，是传递机械能的一种方式。

(2)了解横波和纵波的特点。

(3)养成实事求是分析实际问题的习惯，加深对唯物观点的理解。

教学仪器：

(1)两根8m左右长的电线(花线)。

(2)作某一质点标志用的绸带2条。

(3)纵波、横波演示器

课的类型：新授课

教学过程：

1、提问讨论，引入课题

(1)河中静止地浮着一只排球，怎样拿到它？

学生回答实录：

a、用竹杆挑

b、用篮球撞它，碰撞时将能量传递给它。

c、将石块扔入水中，让水波将排球推向岸边。(2)、水波能将排球推向岸边吗？

完成机械波的学习后，能解决这个问题。下面，我们一起来研究机械波。

2、新课教学

a、绳波

将两根花线分别在两走廊的地面上形成横波，先由老师示范，后由学生操作。

b、演示纵波

(2)通过观察、操作你有什么疑问需要大家一起讨论、分析、解决，请提出。

(3)试讨论分析、解决同学们提出的问题。

(以下教学过程的计划及实施，均贯彻追求案头准备和课堂应变有机结合的观点，相机施教。以下3点为本节课的主要教学内容)

(1)为什么介质中某一点发生的振动能向各个方

分析

a、介质→大量质点→相邻质点间有相互作用力。

b、振源→受迫振动→振动在介质中的传播。

演示：用波动演示器重复分析过程。

归纳

a、机械波：机械振动在介质中的传播过程。

b、形成条件：

①要有振源。

②各质点之间有相互作用力。(插问：如果把绳子切成一截一截，使端点那一截发生振动，能产生波吗？)

③前后两质点的振动有一定的时间差。(插问：各质点同时向上运动，同时向下运动，能否形成波？)

c、特点：