生活化的初中物理教学策略
生活化的初中物理教学策略
摘要：初中物理的相关知识和学生的实际生活联系非常紧密，我们生活中常见
的温度、压力以及光的折射和反射，这些都是初中物理教学中的基础内容。所以
初中物理教师在教学过程中需要加强教学内容和生活内容的有效结合，让学生能
够在学习基础物理知识的过程中，可以从生活中发现物理现象解决物理问题，这
样才可以进一步的将所学知识应用于实践，真正实现初中教学生活化方法的融入。关键词：生活化；初中物理；教学策略
1推进实施初中物理教学生活化的现实意义
生活化教学是一种可以使学生的探索精神被焕发出来的一种有效方式，能够
刺激学生对知识进行探求。只要有了学习兴趣，学生便会积极主动地进行学习，
学习过程便形成了内驱力。作为教师以这种生活化的方式进行教学，可以使学生
对生活中的现象充满好奇，进而产生求知欲。有了自觉探求知识的欲望，学生就
会自觉地培养起学习兴趣。对生活场景进行感受，可以使学生的学习不再感觉到
枯燥乏味，让学习变成一件愉快的事情。生活化教学可以促进学生对学到的物理
知识加以总结，使学生能够联系现实生活中的现象促进理论与实际的结合。现实
生活中物理现象是可触可摸的，所以通过对实际生活的接触，能够促进学生对物
理知识与现象的理解。在现实生活中运用物理知识，能够实现对理论学习内容的
不断加深，进而可以使学生对物理知识掌握得更加牢固。此外，推进生活化教学
的实施可以使人本主义理论得到最充分的体现。现实生活中的经验可以激发学生
对物理学知识进行探索，使物理学与现实生活结合得更加紧密。让学生在这一过
程中充分认识到物理学原来就来源于现实的生活，又反过来对现实生活形成一定
的影响。同时不仅对今天的生活形成影响，更深深地影响着长远的未来。
2初中物理教学中存在的弊端
首先，部分学生学习物理知识缺乏兴趣。初中物理学习中接触到的内容相对
比较难，覆盖面比较广，学习很难理解其中的内涵，学生感觉枯燥乏味，就会出
现厌学的情况，逐渐失去学习兴趣，导致物理教学效率降低。其次，与实际生活
相背离展开教学活动。经过研究我们发现，大多数初中物理教师的教学理念还是
停留在表面，在课堂上硬性给学生灌输知识，让学生大量做习题，很少将教学与
生活进行联系，导致学生面对物理知识无法思想具体应用，久而久之，学习效果
明显降低。最后，教师缺乏创造性思维培养的重视程度。社会不断发展与进步，
越来越需要创新型人才，想要拥有创新能力就要具有创造性思维。课本只是学生
学习的基础，然而学习的重要目标是让学生建立正确的人生三观，形成正确的思
维模式，将所学习到的知识经过实验准确的应用到实际生活中。
3生活化的初中物理教学策略
3.1从生活化的角度去进行物理概念的学习
物理这门学科的知识体系是由一个个的概念串联起来的，当然也包括很多的
物理学原理。学生要深刻、灵活的理解物理概念，才能够在问题的解决中从应用
概念入手，去找到解决问题的思路。所以，可以从生活化的视角对于物理概念进
行实践化的解读，帮助学生理解，提高他们的应用能力。例如，在教授密度知识时，可以让学生先思考生活中比较常见的物体哪个重哪个轻。由于结合了生活中
的常识经验，学生容易从非物理学的角度进行思考和回答。不过这样的回答从物
初中物理教学生活化的认识与实践_0
初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：物理知识本身就来源于生活之中，随着教育模式的发展，人们意识到了教学生活化的重要性，采用生活化的教学方式能够让学生更好地将理论和实践进行融合。 关键词：初中物理；教学；生活化 新课程改革不断推进的过程中，教师在教学方式的开拓和创新上，能分别从学科的特点、教学切入点等方面不断地改进，使得初中教学的效率不断提升。在初中物理教学过程中生活化教学方式的应用，能让学生更好地了解学科知识，提高教学和学习的效率。 一、物理教学生活化概述 物理教学生活化指的是将教学活动与生活实际紧密结合起来，给学生创设一个亲切、熟悉的情境，然后由学生通过思考和所掌握的知识去解决问题，这样能够增加学生独立思考的时间，提供独立学习的机会，使他们充分掌握物理知识。初中物理教学生活化的作用主要体现在三个方面。首先该种教学方式能够激发学生的学习兴趣，其次教学生活化能够帮助学生更快地消化物理知识，最后，数学生活化能够体现新时期“以人为本”的教学理念。 二、初中物理教学生活化的策略
1.运用问答方式进行教学 初中学生普遍有较强的好奇心理，教师可以利用学生这一心理特点通过问答的方式进行教学。在学习“力”这一知识点时，讲述力的三要素时教师可以通过提问的方式来引导学生。例如，打台球时为什么击球点不同，球走的方向不同？在体育课上踢足球，不同的力道球飞出去的距离不同？靠墙的桌子使再大的力都推不动？学生陷入思考后便可以顺利引出“作用点、方向、大小”力的三要素的概念。同时可以让学生再举一些能够反映这三要素的生活实例，使学生都陷入思考之中。可以将全班学生分成若干小组进行组内讨论，预留2～3分钟时间，然后派一个代表将讨论的结果进行总结讲述，教师给予点评和鼓励。点评能够让学生对自己的成果加深记忆，而鼓励则能够提升学生的自信心。 2.创设趣味性课堂 初中学生刚接触物理这门学科，再加上物理科目本身就有很多的理论性知识，所以要设法增加教学的趣味性来吸引学生的注意力。趣味性课堂的营造可以有很多方式，例如，灵活多变的教学方法、诙谐幽默的语言和肢体动作、增加物理实验的课时等。但是若要使教学趋于生活化则应改变教学内容。例如，在教学相对运动时，教师可以讲述自己生活中令人捧腹的实例。例如，在讲述液体浸润时，可以用“落汤鸡”等日常用语，“落汤鸡”是因为鸡的羽毛不能防水受到
初中物理实验教学心得体会完整版
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物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技 精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必 须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯 燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌 握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行 充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在 备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可 能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在 实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会 提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真 实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前 充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的 所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明 易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。 2 “学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力 学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深 对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的
浅谈初中物理教学的生活化
浅谈初中物理教学的生活化 摘要：为了更好地体现《义务教育物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，物理教师一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；校园环境 物理是一门综合性、实践性和应用性较强的学科，物理知识来自于生活，是对生活现象的总结和归纳，又反馈于生活，与实际生活紧密联系。但事实上，在实际教学中，笔者发现阻碍学生自主学习和解决实际问题的原因主要是学生对实际生活中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，在学习时不能把理论知识与生活实际联系起来，造成学生的学习兴趣越来越低。多年来，笔者一直致力于将物理课堂联系生活实际，体现物理来源于生活、寓于生活的学科特点，引导学生将物理知识和生活体验相结合，提高学生的学习兴趣，实现物理教学的“生活化”。 一、课堂导入生活化使学生感到物理知识 良好的开端是成功的一半，物理教学中能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，不仅可将学生的注意力吸引到课堂教学中来，还可激发学生的学习兴趣，因而教师备课时要充分挖掘课题知识与学生生活经验有联系的趣味因素，来导入新课，使学生会感觉很熟悉，很真实，以充分调动学生学习的动机。例如学习液化一节时笔者说：在夏天，刚从冰箱里拿出来的冰棍为何冒“白气”？又如在讲解“滑动变阻器”时，笔者说我们在听录音机时转动它的音量旋钮时，播放的声音音量为什么会变大变小？当我们调节台灯的亮度开关时，灯光为什么会逐渐变亮或变暗呢？学生的好奇心一下就调动了起来，都想知道其中的道理，抓住学生的这种求知欲望进行教学，这样就能使教学达到事半功倍的效果。又能使学生感到物理知识就在身边，加大学生学习动力，同时也培养了学生“多观察、多思考”的良好习惯。 二、学堂过程生活化让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，教师应尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，教师就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受、去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、实验教学生活化激发学生动手做实验的兴趣 物理实验是物理教学的重要组成部分。在实验教学中，教师应注重从实际出发，选择更贴近学生生活的实物来开展实验教学。这有利于激发学生学习物理知识的动机，有利于培养学生应用知识技能向生活化迁移的意识和能力。例如在讲述液体的内部压强时，笔者找了两
初中物理教学生活化的认识与实践
初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：由于各个科目的教学都慢慢向生活化靠拢，初中物理也应该是这样，理应在物理教学中融入生活元素。主要针对当前的教学教材中缺少物理体验的教学以及忽视生活的状况，提出了物理教学生活化的构想。要提高学生对学习物理的兴趣，促进学生的全面发展，提高学生学习物理的效率。 关键词：初中物理；教学实践；生活化 初中物理教学生活化，顾名思义，指的是在物理教学中融入生活元素，即融入初中生的生活背景以及生活经验。所谓初中物理教学生活化，指的是在物理的教学中要让学生和他们的生活联系起来，创设一个学生熟悉的生活情景，在这种教学中可以让学生对具体的物理问题进行分析和讨论。 一、初中物理生活化教育的重要意义 1.提高学生对学习物理的兴趣 在每科学习中，学习兴趣是学生能学好这门功课的最主要原因，也是推动学生去主动学习的动力。相对于学习效果来说，一定会有很明显的影响。如果物理教学生活化的教育融入学生中，可以让学生在学习物理的过程中，感受到很多与众不同、丰富多彩的学习乐趣，从而激发了学生在物理中的好奇心，让他们有探索的欲望，进而将这种好奇心、这
种欲望转化为学习的兴趣，让学习变得更加有趣起来。 2.物理教育生活化体现了以人为本的教学 理念 在教学生活化的帮助下，使物理更加容易让学生理解并且运用，让物理变成学生在生活中不可缺少的一部分，物理教学生活化可以帮助学生更好地理解物理、运用物理。这样对现在的生活以及以后的生活都有很大的帮助。不只是让学生对物理知识容易理解，还能够提高学生的科学素养，让学生的生活能力有很大的提高。生活中的小意外也可以很巧妙地运用到物理。这样充分地体现了以人为本的教学理念。 3.有利于学生接受和巩固物理知识 由于物理这门功课在书本上的表现是十分抽象的，这很不利于学生的理解。很多物理知识，学生都会死记硬背。其实教育生活化充分表明，只要联系生活，很多知识点就会被学生很容易地记牢。生活中的东西学生每天都会接触，所以，只要知识与实际相结合，物理知识就会很容易被学生理解接受，并且将物理知识运用到生活中，会让学生印象深刻，可以不断巩固，不容易忘记。 二、初中物理教学生活化的实践研究 1.课堂引入的生活化 在物理课堂上，如果适当地加入生活元素，将会让学生更加渴望对物理知识的探索，更可以让学生有对学习的兴
初中物理实验常用的十二种方法
中学物理实验常用方法 一、观察法 物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地记录总结数据和思索得来的。例如：著名的马德堡半球实验，通过观察几匹马拉不开半球，证明了大气压强的存在。 二、控制变量法 控制变量法是指一个物理量与多个物理量有关, 把多因素的问题变成多个单因素的问题, 分别加以研究, 例如：研究导体中的电流跟这段导体两端的电压时, 控制导体的电阻不变, 改变导体两端电压, 看导体中电流的变化, 得出欧姆定律I=U/R。
三、转换法 一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为熟知的看得见的现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动（通过观察花粉证明水分子的热运动） 例如：1.测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积（阿基米德原理） 2.在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小,（二力平衡原理） 3.大气压强的测量（无法直接测出大气压的值，转换成求被大气压压起的水银柱的压强）（托里拆利实验） 4.在研究物体吸热能力（比热容）时，我们通过温度计示数判断热量的多少。 5.通过铁钉数量来判断磁性的强弱（我们无法直接看到磁场）等， 四、累积法 积累法是指在测量微小量的时候,常常将微小的量, 积累成一个比较大的量。 比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张纸的厚度在将结果除以100。 五、等效替代法 等效替代法是指抓住两个看似不同的物理过程, 寻求其共同效果。如用合力替代物体所受几个力时, 合力与原来几个力的作用效果相同；研究串、并联电路的总电阻时, 用总电阻大小代替分电阻大小；在平面镜成像的实验中,由于我们无法真正的测出物与像的大小, 所以利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小, 从而验证物与像的大小相同。 六、归纳法 是通过样本信息来推断总体信息的技术。要做出正确的归纳，就要从总体中选出的样本，这个样本必须足够大而且具有代表性。 在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。即多次实验使实验具有普遍性
谈初中物理课堂教学的生活化
谈初中物理课堂教学的生活化 随着社会的发展，教育改革的不断深入，回归生活化是教学过程演变的必然。新课标对于初中物理课程教学做出了应该贴近生活要求，以此来提高学习活动的生动性和科学性。对于初中物理教学来说，生活化教学是指，加強课堂教学内容与日常生活的联系，实现学以致用。本文简谈初中物理课堂教学的生活化，并且提出了几点建议，希望有所帮助。 标签：初中物理课堂教学生活化 怎样处理教学和生活的关系，是许多教育工作者一直思考的问题，教学回归生活化对于教育发展有着积极的推动作用。作为专业性、实践性、操作性很强的初中物理学科，其实与人们的平常生活有着紧密的关联。但是怎么才能将两者有效结合起来，在生活体验中学习物理知识和技能，在学习当中享受生活，这是一个十分重要的问题。 一、当前初中物理课堂存在的问题 1.初中物理教师的教学观念落后 初中物理老师并没有将生活化教学看作是提高教学效率的一种有效方法，认知不足，仍然采用传统的应试教育的教学方法，如传授知识仍然是传统的板书方式，要求学生对课本内容死记硬背。这种枯燥乏味的学习方式导致学生对学习物理的积极性不足，甚至长久下去，还会彻底厌恶物理学科。同时单纯只是靠课本上的内容教学，缺乏与实践生活的联系，学生理解的难度也大为增加，对于提高初中教学水平和教学质量都有着严重的影响。 2.初中物理教学出现主体错位的现象 有着相当一部分物理教师在课堂教学中，将自己作为课堂的主体，整个教学过程都是教师自导自演，学生只能被动的接受知识，没有应用和体验过程，这种填鸭式的教学会对学生学习物理的兴趣造成极大的危害。另外，有些物理教师与学生之间缺少沟通和交流，只是在课堂上口头讲解或者是使用多媒体播放内容，这样长此以往导致学生对物理知识的了解和掌握越来越肤浅，课堂教学效率也会下降，学生还容易产生排斥心理，失去对物理学习的信心。 3.初中物理教学中学生的主动性较差 物理相对于其他学科来说，有着自身的特殊性，对于一些学生来说学习起来比较困难。再加上初中物理学习过程中，教师缺乏将物理知识与实际生活相联系的意识，导致学生只是了解到表面的知识，对于具体的含义没有深层次理解和掌握，在考试的时候很容易出现成绩不理想的状况。这样长期处于被动的学习地位，让学生丧失对物理的自信，甚至变得畏惧物理学习。
初中物理备课参考 密度与社会生活 (3)
第四节密度与社会生活 要点精讲 一、密度作为物质的一个重要属性，在科学研究和生产生活中有着广泛的应用 （1）农业 ①用来判断土壤的肥力，土壤越肥沃，它的密度越小。 ②播种前选种也用到密度，把要选的种子放在水里，饱满健壮的种子由于密度大而沉到水底，瘪壳和杂草种由于密度小而浮在水面上。 （2）工业 有些工厂用的原料往往也根据密度来判断它的优劣。例如：有的淀粉制造厂以土豆为原料，土豆含淀粉量的多少直接影响淀粉的产量。一般来说含淀粉量多的土豆密度较大，所以通过测定土豆的密度不仅能判断出土豆的质量，还可以由此估计淀粉的产量。在铸造厂的生产中也用到密度，工厂在铸造金属物体前，需要估计熔化多少金属注入仿型的模子里比较合适，这时就需要根据模子的容积和金属的密度，计算出需熔化的金属量，以避免造成浪费。 二、密度与温度：温度能改变物质的密度。 （1）气体的热胀冷缩最为显著，它的密度受温度的影响也最大。 （2）一般固体、液体的热胀冷缩不像气体那样明显，因而密度受温度的影响比较小。 （3）并不是所有的物质都遵循“热胀冷缩”的规律。如：4℃的水密度最大。 三、密度的应用 （1）鉴别物质。 （2）计算不能直接称量的庞大物体的质量，m=ρV。 （3）计算不便于直接测量的较大物体的体积，V=m ρ 。 （4）判断物体是否是实心或空心。判断的方法通常有三种：利用密度进行比较；利用质量进行比较；利用体积进行比较。 相关链接 密度是物质的特性之一，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般是不同。因此我们可以利用密度来鉴别物质。其办法是是测定待测物质的密度，把测得的密度和密度表中各种物质的密度进行比较，就可以鉴别物体是什么物质做成的。 典型分析 1．小明为了检验运动会中获得的铜牌是否由纯铜制成，下列方法中最合理的是（）A．观察铜牌颜色 B．测铜牌的质量 C．测铜牌的体积
初中物理教学生活化的认识与实践
初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：新一轮的课改要求教学走向社会，回归生活。而物理知识本身便是来源于生活，与很多生活息息相关的学科，物理教育更是要求学生们将自己的日常生活同自己在物理课上所学相结合。对于初中生来说，他们刚刚打开物理世界这一大门，很对事情都是日常接触却又从没想过缘由，那么用理论支撑生活中所用到的物理，从而提高学生们的学习兴趣，提高物理知识的实际体验性，将物理教学生活化便显得很有必要了。这样不仅仅可以提高物理教学效果，更是培养学生对生活的观察能力，从而达到以人为本，全面发展的目的。 关键词：物理教学生活化实践教育 随着新一轮课改的推进，初中物理教学要求从实际出发，从日常生活中得到物理知识的实践体验，进而以学生的生活经验和生活化日常激发学生对物理知识的学习兴趣，教师要引导学生发挥自己的主观能动性，借助日常生活的琐事来帮助自己理解物理知识，全面提升学生的物理学习效果。本文将从初中物理生活化实践理论基础，初中物理生活化实践方式以及初中物理生活化的意义三个方面阐述初中物理教学生活化的认识与实践。
1初中物理生活化的理论基础 教育与生活是密切关联的，教育本身的目的便是让学生在现在与未来更好的生活，更多的了解生活中的一些原理以及自然现象成因。日常生活本身便是最好的教育载体，教育与生活相互影响。一方面，教育可以是生活更加科学、有序。教育是人类千百年来积累的知识得以延续的方法，可以使个体生活得到升华手段。另一方面，生活制约教育。生活是教育的目的，离开了生活，教育便失去其意义，没有生活的教育是难以想象的，生活是教育的源泉。 美国教育家杜威的实用主义教育思想对当今的世界教育有着广泛的影响力，“教育即生活”是其实用主义理论的核心观点。第一，教育是生活的需要。他认为教育是为了人的生活，教育本身是生活的重要组成部分。第二，教育是沟通现实生活与未来生活的桥梁。教育是为了克服生活中的弊端，其不仅仅是满足现实生活的需要，更是在未来创造一种高于现实的更加美好的新生活。 2初中物理生活化实践方式 2.1物理课堂的生活化 初中是学生们第一次接触物理世界的教学阶段，然而物理知识本身又有一定的枯燥性和复杂性，那么在物理课堂的教学过程中，便要利用日常生活中常接触的事例作为知识点的引导，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地
浅谈初中物理实验教学策略
浅谈初中物理实验教学策略 物理学是—门以实验为基础的科学，实验是物理教与学的方法，也是物理思想。是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，尤其可把抽象复杂的物理概念生动形象地显示在学生面前，使学生易理解掌握。演示实验具有生动形象真实有趣便捷的特点，给学生创设—个直观的物理情景，给学生以感性认识，为学生形成物理概念得出物理规律作业直观的印象。学生实验可以有效地训练他们掌握实验基本操作技能，培养独立实验能力，观察能力、思维能力。学会—定的认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。激发学生学习物理的兴趣，为学生今后学习研究物理奠定良好的基础。 从十个方面来理解物理实验的学习要领： 一、三种得出实验结论的方法 1、对比观察法 2、归纳总结法 3、反证法 二、物理实验常用的测量仪器 初中物理实验常用的测量仪器有：刻度尺、秒表、温度计、量筒、天平、弹簧测力计、电流表、电压表、电能表。会看仪器说明书并操作，物理测量仪器要熟悉其名称、用途、结构、原理、使用方法、如何读数，不当操作的现象后果。认识仪器规格的三方面(量程校零分度值) 三、物理实验分类 1、按知识内容的不同可分为：力学、热学、声学、光学、电学等实验，其中力学、光学、电学是中考的重点实验。 2、按实验目的的不同可分为：物理作用、条件、性质类和相互关系类（定量关系类：成正比、成反比、其他关系，定性关系类） 3、按相互影响关系的表达形式不同可分为：物理量公式类和非物理量文字类，定量类和定性类。 4、按实验性质的不同可分为：测量性、测定性、探究性实验 测量性实验： 序号物理量仪器 1 长度刻度尺 2 体积刻度尺，量筒 3 时间秒表 4 温度温度计 5 质量天平 6 力弹簧测力计 7 电流电流表 8 电压电压表 9 电功电能表 测定性实验： 序号实验名称原理 1 测什么的平均速度V=S/t 2 测金属（植物油）的密度(06) P=m/v 3 测浮力的大小（称重法、排液法） 4 测人（或搬东西）上楼做功的功率(07) P=W/t=mgh/t 5 估测大气压强的值 6 怎样测未知电阻（多种方法）(06等效替代) R=U/I
初中物理实验教学方法探讨
初中物理实验教学方法探讨 摘要：物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于”讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取”以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风LL 同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。 关键词：初中物理实验教学 如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手： 一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”？即边学边实验。 例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。 1.做压强的实验 鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，
浅谈初中物理教学的生活化
浅谈初中物理教学的生活化 发表时间：2014-11-06T13:13:26.013Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）供稿作者：魏红霞 [导读] 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象。 魏红霞 摘要：为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活的教学策略，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；教师；学生 本学期，笔者担任九年级两个班级的物理教学任务，一段时间下来，发现进入九年级的学生在经过一年的物理学习后，当问及物理问题时，只知道纸上谈兵，“口头表述”实验，具体的实验过程、生活中的应用却是捉襟见肘、不知所云，与生活实际严重脱节，是什么原因导致这种情况？笔者经过调查分析原因：笔者所在学校地处农村，学生的知识面狭窄，体验不丰富，积累不充分；不留心观察生活，缺乏必需的生活积累，缺少从生活中学习运用物理的能力，因此物理的学习只能应付了事。缺乏生活、缺乏体验，这是农村学生物理学习应用水平低下的根本原因。 自身的实践和社会发展的需要使笔者充分认识到物理应用的重要性，为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，笔者一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让物理教学与生活融为一体，用生活理念构建物理教学课堂，真正发挥物理的应用价值。 我国教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于物理学习者来说，学习物理，是为了应用和拓展。物理是人们在生活中进行实际应用的一种活的工具，它来源于生活，并为生活所用。由于当前物理的教学内容偏重于应试，忽视了在生活中的实际运用、观察、实验，以致许多想学习物理的人在某些场合不会学习物理，形成应试的高手、实验的低手，从某种程度上极大地扼杀了学生学习物理的兴趣。《物理课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用物理解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用物理的能力”。因此，在日常的物理教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么怎样使中学物理教学生活化呢？ 一、“学习材料”生活化，让物理贴近生活 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一个个小实验浅显易操作，容易上手；一篇篇课后阅读有趣可读，渗透物理方法；一章章“知识梳理”条理清晰，便于总结提升。教材中涉及的物理知识点也大多是我们日常生活中所遇到和要应用的知识。如同学们骑车上坡过程中的“能量转化”，吴明霞跳水过程中踏板过程、季节变化带来的“物态变化”，家庭用电带来的“电路故障”……仅仅依靠书中的知识还远远不能为学生所感知、理解、记忆和运用提供最佳的物理情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的物理，把他们带进课堂，为教学服务，利用这样的“学习材料”进行物理生活化的教育，收效也并不逊色。 “学然后知不足，教然后知困”，“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点”，这样的教学过程，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“关注科技发展，树立科学的世界观”，将质量这一物体的物理属性与神州八号、天宫一号相联系，将物理、生活、社会紧密联系为一个整体，有助于学生的全面发展。此外，针对教学材料进行合理生活化的“比喻”，看到的是学生智慧的闪光，“畸形蜡烛”、“印度QQ糖”、 “神州八号”、 “天宫一号”、“小宇宙爆发”、“第六感”、“72变”，这些生活的材料和语言，活跃了课堂气氛，笑声充满了课堂，学生投入地学习，参与思考的积极性高，对课堂的一些生活化“比喻”仍然记忆犹新。 “学习材料”的生活化，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活物理。 二、“学堂过程”生活化，让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。 1．“学堂”中的“休闲生活” ——开启兴趣之门 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。 2．“学堂”中的“身临其境”——铺设教学之路 在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中的“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受，去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。 3．“学堂”中的“知识分享”——累积知识之库 物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活 现在的教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽物理应用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用物理解决生活实际问题。 物理离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的“自我地盘”起着极为重要的作用。
初中物理教学生活化的方法
初中物理教学生活化的方法 初中物理知识与生活密切联系，物理教学生活化，即要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将物理教学与学生现实生活密切联系起来，让学生发现物理存在于生活，从而产生探究物理知识的兴趣和欲望并付之行动。物理教学应该让物理课堂成为学生探究科学知识的地方，下面笔者就物理教学生活化谈以下几点方法。 一、善于挖掘，创设生活化情景导入新课 新课程要求教育要源自生活，而物理也源于生活，在物理教学中，可根据学生的生活实际情况和生活体验，创设生活情景。导入情景贴近学生实际，贴近社会生活，将小课堂与大社会结合起来，让物理从生活中走出来，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快学习，物理课堂将自然有趣、充满活力。 我们以生活常见实例创设情景，如在凸镜一节中，我们看到街道的直角路口竖着一面大凸镜，在镜子里可以看到一些变形的景象。以自然界物理现象为铺垫，如在汽化和液化一节中，夏季早晨看到野外草尖和户外铁水管挂着露珠，是空气中的水蒸气遇冷凝结成水珠。或以巧设疑问作前提导入新课，如在声现象一节中，为什么会闻其声见其人余音能绕梁隔墙会有耳呢？教师切入生活以实例来导入课程，就能抓住学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。 二、善于备课，将教学内容生活化 课程改革要求加强课程内容与学生生活的联系，初中物理知识与生活实际有着密切的联系，脱离了生活实际的物理课堂是枯燥而无味。所以在物理教学中，要密切联系生活，结合生活实例讲解物理内容，加强学生对物理知识的理解、掌握和运用。 如在比热容一节中，生活中用水作为汽车的冷却液，农村傍晚给秧田灌水，保护秧田不会冻坏，都是利用水比热容较大的特点，这些例子可以加深学生对比热容的理解与掌握。我们还可以让学生合作探究，发现身边物理现象，了解物理知识在生活生产中的应用，学生能更好地从生活中体验知识的价值，并学会运用知识解决生活中的问题。学生感受到物理与生活是密切相关，自然就激发了学习兴趣，增强课堂学习气氛，提高了学习效率。 三、善于引导，将生活问题物理化 课堂教学生活化可以提高学生热情，调动学生积极性。除此之外，还要在学生已有的知识背景下，关注学生生活经验和学习体验，引导学生学会捕捉生活素材，挖掘生活中物理原型，体会物理就在自己身边。生活中处处都是物理，学生要将生活与物理联系起来。 四、善于引用，将物理实验生活化 物理实验生活化，教师可以因地制宜地引用生活中常见的素材或进行简单的徒手实验，可以让实验更贴近学生的生活。联系生活实际做物理实验，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的操作能力，既揭示了物理规律，又让学生将生活与物理联系在一起。
初中物理实验教学心得体会
初中物理实验教学心得 体会 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的
浅谈初中物理生活化教学
浅谈初中物理生活化教学 发表时间：2017-07-06T13:48:24.360Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期作者：胡秀贞[导读] 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱。河北保定师范附属学校071000 摘要：在新课程改革背景之下，初中物理教师应当更新教学观念，重视学生的生活实践能力培养，要结合新课程的教学理念，深度挖掘物理教材的教学信息，融入生活元素，通过实施生活化教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，从根本上提升初中物理的课堂教学质量。 关键词：初中物理生活化教学策略分析 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱，在生活化教育的基础上再逐步延伸知识，全面扩展学生思维的宽广度。物理新课标指出：要让物理从生活中走来，从现实生活中有目的地将物理问题提炼出来，又要让物理回归生活，从而让学生感受生活化的物理，用物理知识解决生活中的实际问题。因此，在物理教学中，要结合教学内容和学生实际开展生活化教学，激发初中生学习物理学科的兴趣和积极性，培养他们的生活实践能力，提高物理教学的有效性。本文结合教学实践，对初中物理生活化教学进行分析和探讨。 一、初中物理生活化教学的意义 1.激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的驱动力。在初中物理的教学中，如果教师能融入生活化元素，将很多现实的生活案例、一些有趣的物理现象渗透到课堂教学中，将极大地增强物理教学课堂的趣味性，能够有效激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性。 2.有助于学生对物理知识的理解 物理教学生活化，让学生在熟悉的情境中进行物理学习，可以让学生感到轻松。在课堂上直接引入生活化的教学元素，使理论和实践相结合，能够让学生加深对物理知识的理解，有助于学生更好地学习和掌握课堂知识。 3.提高学生的生活实践能力 学生学习的目的是为了使用，即达到学以致用的目的。初中物理教学生活化，可以将一些贴近生活的案例渗透到课堂教学中，让学生将理论知识和生活实例联系起来，促进学生生活实践能力的提升，同时可以全面提升学生的求知欲和探索能力，让学生对现实生活的物理现象感兴趣，促进学生形成良好的物理科学素养。 二、初中物理生活化教学的策略 1.创设生活化的物理教学情境 兴趣是学生打开知识大门的钥匙，学习氛围是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏。建构主义理论认为，学习是借助于有效的学习情境完成对知识的有意义建构的。实践证明，教师通过各种方式创造特定的生活化教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性和积极性也会明显提高。因此，教师要利用、挖掘生活中的真实现象，在课堂教学中创设新颖有趣、生动具体的生活化情境，使学生感到物理就在他们的身边，能够有效激发学生学习物理的兴趣和探究欲望，提高学习效率。 2.引导学生进行生活化的实验活动 新课程背景下，初中物理教学强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实地了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。教师可以依据学生自身所处的环境，因地制宜地开展生活化的物理实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实验活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。这样能够更加拉近学生、物理、生活三者之间的关系，让学生更好地体会到这一门自然科学的真实性和实用性。因此，在初中物理教学中，教师要有意识地引导学生联系生活实践，剖析物理现象，应用身边的物品，进行物理实验，激起学生学习的兴趣和欲望，加深学生对物理知识的理解。例如，在学习“电磁铁”的知识后，让学生课后做一个小电铃；讲完“光的直线传播”后，让学生做一个针孔照相机；在学习了“影响蒸发快慢”的知识后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服等现象中包含的物理学问，将物理与学生的生活实际紧密相联，完成物理知识向生活的回归。 3.采用生活化评价方式 在实际教学中，教师对学生物理学习做出的评价一直停留在简单的分数层次，分数高就是学习好，分数低就是“困难生”，可以说是以分数定好坏，容易伤害学生的情感。在教学评价中，教师不仅要对学生的知识学习进行科学评价，还要关注学生的精神世界，促使学生的情感得到发展。 三、结语 物理来源于生活，又为实际生活服务。物理教学生活化是教学改革的需要，不仅能够有效地激发学生学习物理的兴趣，也能增强学生的问题和探究意识，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。随着新课改的不断深入，物理教师应当跟紧时代的步伐，认真研读教材，挖掘其中有价值的教学信息，从生活实际出发，在教学内容中融入生活元素，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，全面促进学生物理水平的提高。 参考文献 [1]李俊谦初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2010，（19）。 [2]史先民初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011，（24）。 [3]蒲克委刍议新课程标准下初中物理生活化教学的实践[J].中华少年，2015，（10）。
浅析初中物理教学与社会生活的联系
浅析初中物理教学与社会生活的联系 【摘要】物理是与人类生产和生活最为密切的科学之一，与我们的日常生活是紧密相关的，本文就探讨了初中物理知识在日常生活中的应用。 【关键词】初中物理；生产生活；应用 中国物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活……”这是新课程对教学的要求，作为物理学科，在联系实际方面有其特有的优势，知识来源于实际，是人们生产、生活实践中获得的经验的总结，因而教学也必须与生产、生活实际相联系。为此，《课程标准》提出以“从生活走向物理，从物理走向社会”为课程内容的理念，也就是说，凡是生活中常见的和人类活动息息相关的或是社会需要的都可以成为教学内容，这就要求教师在物理教学过程中尽可能地联系实际，在生活中寻找与物理学相关的内容。 一、力学知识的广泛应用 1.重力的应用 我们生活在地球上，重力无处不在。如工人师傅在砌
墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛，假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。 2.摩擦力的应用 摩擦力是一个重要的力，它在社会生产生活实际中应用非常广泛。如人们行走时，在光滑的地面上行走十分困难，这是因为接触面摩擦太小的缘故；汽车上坡打滑时，在路面上撒些粗石子或垫上稻草，汽车就能顺利前进，这是靠增大粗糙程度而增大摩擦力；鞋底做成各种花纹也是增大接触面的粗糙程度而增大摩擦；滑冰运动员穿的滑冰鞋安装滚珠是变滑动摩擦为滚动摩擦，从而减少摩擦而增大滑行速度；各类机器中加润滑油是为了减小齿轮间的摩擦，保证机器的良好运行。可见，人类的生产生活实际都与摩擦力有关，有益的摩擦要充分利用，有害的摩擦要尽量减少。 3.弹力的应用 利用弹力可进行一系列社会生产生活活动，力有大小、方向、作用点。如高大的建筑需要打牢基础，桥梁设计
初中物理教学策略之我见
初中物理教学策略之我见 发表时间：2019-03-15T16:00:55.383Z 来源：《中国教师》2019年5月刊作者：龙昌山 [导读] 物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。 龙昌山贵州省黔西南州晴隆县教育局 561400 【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以提高学生学习物理的兴趣，培养学生观察和实验的能力，形成事实求是，严肃认真的科学态度，培养锲而不舍，顽强探索的良好作风，同时还是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。 【关键词】初中物理教学策略 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-143-01 物理是一门初中基础学科，下面我就根据自己的一些教学经验来谈一谈自己对这门学科教学的一点初浅认识。 一、物理老师要教会学生独立学习。 独立学习的本领，一旦学会，便会终身受益，且受益无穷。那么，什么是独立学习？独立学习指的是学生离开教师、离开学校、步入社会的大课堂中也能学习。在初中物理教学中，作为教师，是“抱着”学生学习，还是引导学生独立学习呢？我认为，这不仅是一个教育观念的问题，同时也是一个教学艺术的问题。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习和掌握知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼也许能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想要永远有鱼吃，那就要学会掌握钓鱼的方法。因此，在物理教学中，教师不仅要教给学生知识，更为重要的是教给学生掌握知识的方法，教给他们独立的学习本领。正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，这一句至理名言，对指导我们今天的教学有着十分重要的意义。教学的过程，实际上体现的是师生的双边活动。在这一活动中，学生的学习就是主动求知，而在求知过程中，学生一定会遇到或多或少的、各种各样的困难。此时，教师最关键的是要立足于课堂教学的主导地位，去引导学生、启发学生，让他们积极学习、积极探索，并在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步地建立起正确的认识，使其能够运用自己所学的知识，通过自己的独立思维去解决问题。需要注意的是，在这个双边的活动中，教师的作用主要是“导”。 二、物理老师要根据学生实际情况来组织教学。 在物理教学中，讲究“以学定教”。“以学定教”就是指物理教师在教学中按照新课程标准的要求，从学生学习的实际情况出发，处处以学生为本确定教学内容。在教学设计上，不一味照搬书本上的内容，不只是拿生活中的简单例子来验证课本上的结论；在教学内容上，教师要对学生的学习情况了如指掌，如哪些知识学生已经熟练掌握，哪些知识学生只是掌握了一星半点，哪些知识学生还完全没有掌握，必须心里有数。只有这样，教师才能快而准地确定下节课的教学方案。同时，在教学中，教师还要多多地鼓励学生进行课前预习，对预习的知识也要给学生划定内容与范围。如果学生在预习中遇到了一些难题，要告诉学生这是很正常的，这些难题恰恰就是在下节课堂上要注意听讲的，带着问题听课的效果，远比盲目地听课好得多。当然，教师也可以在课堂上让学生将自己在预习中遇到的问题提出来，与大家进行交流。也许学生解决问题的办法比教师还好，还高明。 三、物理老师要精心设计物理情景来激发学生的学习兴趣。 刚刚接触物理学科的学生，头脑中对物理知识的了解总会有些“前科学概念”。这些“前科学概念”是指学生在接受正式的科学教育之前，在现实的生活中，经过长期的经验积累与辨别式的学习所获得的一些感性印象、所积累的一些缺乏概括性和科学性的经验。这些印象与概念有一些是与科学知识相悖或不尽一致的，这就给学生造成了一定的误解。比如，在教学“光的折射”现象时，我就给学生设置了这样一个实验场景：在一玻璃槽中装满水，在水中插上一个用塑料泡沫制成的片，在片上将一条用塑料纸剪成的鱼粘上。准备完毕，再选几个爱出“风头”的学生上讲台用我事先准备好的钢丝猛刺水中的鱼。因为学生总认为自己眼睛所看到的鱼的位置跟在空气中的相同，很容易出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或者直觉而形成的错误判断。接着，我把泡沫从水中提起来，展示给学生看，学生看到的结果是有好几根钢丝都刺到了鱼的上方。这时，我轻轻地问学生：“你们明明看得那么准确，为什么会刺偏？”“假如你是用鱼叉叉鱼的渔民，你又能叉到几条鱼？”“你们想不想知道其中的秘密？”学生一个个都显得急不可耐，尤其是那几个爱出“风头”的学生。这样就很自然地引入了“光的折射”现象的教学。如此可操作性强、设计又简单的实验，将光学原理融入到了日常生活中，融入到了渔民叉鱼的情景中，不仅符合学生对新鲜事物好奇、好动的特点，而且能很快地使学生的注意力高度集中，同时还为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。实践告诉我们，只要教师肯下功夫精心创设物理情景，就一定能使教学内容变得更活、更美，更能深入学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学的情感转移为学习的动力，如此产生的艺术效果是无可比拟的。 四、物理老师要运用好多媒体资源来整合学科教学。 在中学众多的学科中，物理是唯一一门与信息技术最为邻近的学科。所以，物理教师本就应该成为信息技术与学科整合的先行者。我们看到，如今有为数不少的物理教师将自己的专门网站建立在了因特网上，并且把自己制作的课件、教案、论文等都以网页浏览的形式放进了自己的专门网站中。他们中甚至还有将在其他网站搜索到的与自己的教学课件相关的课件，通过因特网的超级链接功能揉合到了自己的课件里，以“搭积木”的形式，将在教学实践过程中所制作的每一个课件有机地链接起来。慢慢地，便逐步建立起了一个十分完整的教学课件体系。如此这般，其他的教学同仁在教学中也可以借助互联网这个平台共享自己的课件。这样，传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点一下子得到了克服，其课件资源利用的效率也大大提高。可见，教师和学生的教学互动并不局限于学校中或课堂上，任何时间、任何有网络终端的地点都通过因特网上的网站进行物理知识的探讨和巩固性练习。所以，广大物理教师一定要学会运用“积件”思想，创出一条素材资源库和制作平台相结合的新思路，要充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及其他的多媒体教学资源，根据教学情境的不同需要，选取适合自己教学需要的内容来制作课件，让课件在课堂上的运用更加普遍与便捷，朝着信息技术与物理学科整合这一广阔方向大踏步前进。 总之，在初中物理教学中，教师应运用不同的策略来帮助学生掌握学习方法，理解新的知识。从这个意义上讲，物理教学策略运用得正确与否，直接决定了教学质量的好坏。