综合评价学生,促进学生全面发展

综合评价学生，促进学生全面发展

平泉县回民中学陈桂平摘要：

通过研究实践，使全体教师转变评价的观念，在评价内容、评价方法、评价工具、评价标准、评价反馈等方面作有意的尝试。注重学生的学习和发展过程的评价，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，能够发挥评价的激励功能，形成一系列促进学生发展的评价体系，从而真正推进素质教育的全面实施。

关键词综合化多样化多元化发展过程全面发展

随着课程改革的不断深入，评价的功能、评价的方法、评价的机制都在发生本质性的变革，从单一评价向综合评价转变，从终结性评价向过程性评价转变。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是为了促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生全面发展。然而一些学校虽然口头上在喊素质教育，但搞的仍是应试教育那一套，还是凭一张卷评价学生。这样的单一终结评价，造成了家长、学生、教师过分的追求分数，而忽略学生全面发展，也导致教师、学生课业负担过重，教师疲倦，学生厌学。这样的单一评价致使素质教育的其它方面受到极大冲击，基础教育的性质和任务被扭曲，可见百分制试卷评价已成为中小学推行素质教育的障碍。为此，我们提出“综合评价学生，促进学生全面发展的评价体系研究”的课题。

一、研究目的和意义

我们想通过实验研究，使全体教师转变评价的观念，在评价内容、评价方法、评价工具、评价标准、评价反馈等方面作有意的尝试。注重学生的学习和发展过程的评价，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，能够发挥评价的激励功能，形成一系列促进学生发展的评价体系，从而真正推进素质教育的全面实施。

1、中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。

2、通过实验，建立一套促进学校、学生发展的评价体系。改变长期以来以升学率作为评定学校办学水平与质量的唯一标准的做法，建立多元化的，符合素质教育要求的，有利于促进学生、教师和学校共同发展的新型学校评价标准，全面提高教育质量。

3、突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生发展”的教育理念”。

4、促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。

5、评价的内容除关注学业成就外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。

6、评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样，除考试或测验外，还要研究制定具有科学性、简便易行、有实效性的评价工具，探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法，提高教育评价的有效性。

7、要重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

二、实验方法、措施

新课程评价要求关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创造型人才。在评价中如何革除“一张试卷定优劣”、“死记硬背”、“纸上谈兵”、“纸上实践”，惟纸笔测验等应试教育的弊端，实现评价内容综合化，评价方式多样化、评价主体多元化，关注发展过程，促进学生发展的评价目的，这是我们研究的主要内容。

（一）实施“四位一体”多元质性评价，注重评价者与被评价者之间的互动和发展。

“四位一体”即自评、生评、教师评价、家长评等多元质性评价。强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。改变了以往以管理者为主的单一评价主体的现象，让评价逐步成为有学生、教师、家长、管理者共同参与的交互的过程，促进教育过程向民主化、人性化方向发展。另外，我们还强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法，建立学生“成长记录袋”、“学习日记”等，采取定性一定量相结合，实现评价方法的多元化，使评价更加准确、公正、科学，真正能够促进学生全面发展。

（二）评价创新，关注学生的全面健康的发展。

1．评价内容的创新——由过于注重知识向关注人的全面发展转变

学生评价的内容除学生的学业成绩外，还依据课程标准，从“情感与态度”、“合作与交流”、“课外实践”、“创新与思维”等非学业方面进行评价，丰富评价内涵，关注学生的全面发展。

2．评价形式的创新——由单一形式向多种形式的转变

（1）分项考核与综合评定相结合

学校将学科素质分解为几个方面，分时间、分阶段进行考核，每项分别评价，然后综合评定。

A.能说，分值100分。

一、二年级学生能讲故事，三至六年级学生能演讲，五、六年级学生能在教师的指导下主持各种活动。要求口齿清楚，语言准确，感情真挚，体态适当。

通过课前两分钟演讲加强训练培养，通过平时过关，记录学生说的效果，并作出跟踪评价。

B.会唱，分值50分。

根据小学课程要求，能熟练地唱好教材上的歌曲，五音齐全，不跑调，并掌握教材上要求的乐理知识，三至六年级学生选学一种乐器。

加强音乐课的教学与二课兴趣小组的训练，此成绩由音乐教师跟踪评价。

C.善写，分值50分。学生能写一手好字，工整、清楚、美观、匀称。利用每天下午上课前20分钟写字时间进行指导训练，不管是语文、数学、英语等教师都是指导教师，谁看自习谁指导。此成绩由写字教师跟踪评价。

D.会画，分值50分。一、二年级学生会简笔画、彩笔画、彩蜡笔画、会简单的折纸和剪纸。三至六年级学生会蜡笔画、水彩画、水粉画、国画和简单的素描，会手工制作。

加强课上训练和二课兴趣小组的培养，此成绩由美术教师跟踪评价。

E.体育锻炼，分值100分。坚持上好每一节体育课，参加每天1小时的体育活动，听从指挥，集合迅速，动作规范，不说笑打闹。达到国家规定的体育锻炼标准：一、二年级测试项目为身高、体重、坐位体前屈三项，三、四年级测试项目为身高、体重、50米跑、立定跳远四项。五、六年级测试身高、体重、肺活量、50米跑，立定跳远、男生坐位体前屈或握力、女生坐位体前屈、握力或仰卧起坐。

通过体育课坚强指导训练，通过二课兴趣小组进行强化。此成绩由体育教师跟踪评价。

F.会跳舞，分值50分。掌握简单的舞蹈知识和动作，一、二年级学生能跟着音乐跳半分钟的律动，会模仿小动物跳小动物舞蹈，三至六年级学生会跟着音乐跳1分钟律动，会模仿简单的民族舞蹈，五、六年级学生会自编简单的舞蹈。

通过音乐课加强指导，通过二课兴趣小组活动进行训练。此成绩由音乐教师跟踪评价。

G.爱劳动，会做家务，分值50分。能够独立做值日，搞教室卫生。一、二年级学生能够在家里做简单的家务，扫地、拖地。三至六年级学生能够收拾餐具，做简单的饭菜。

此成绩由班主任和家长共同评价。

H.懂文明、讲礼貌，分值50分。

尊敬国旗，热爱集体，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，爱护花草树木，保护环境，不骂人，不打架。保持坐立行走姿势，有良好行为习惯。

此成绩由班主任和学生互评打分。

I.有良好的学习习惯，分值100分。

⑴每天坚持写日记的习惯，⑵每天坚持写小楷字的习惯，⑶定学习计划的习惯，⑷坚持预习的习惯，⑸坚持勤学好问的习惯，⑹上课认真听讲的习惯，⑺独立完成作业的习惯，⑻阅读课外书的习惯，⑼大事做不来，小事赶快做的习惯，⑽自己留作业的习惯，⑾整理错题集的习惯，⑿自己出考试题的习惯。

J.文化课，分值200~ 400分。一、二年级学生期末考试成绩语文、数学计200分，三至六年级学生期末考试成绩语文、数学、英语、科学计400分。

以上列举的除情感态度和学习方法参考平时评价外，还注意把日常教育教学中的评价与期末评价结合起来。教师也可采用了口头评价、作业批注评价、优点记录、课堂教学核检、单元测试评价、成长记录袋评价、活动表现评价等。

（2）考评与活动相结合

开展丰富多彩的专题活动进行促进。

①“谈天说地”活动。组织新闻播报、现场采访、故事会、演讲比赛、成语接龙、古诗诵读等活动，培养学生说的能力，获奖者加分。

②“音乐之声”活动。组织演唱会、小歌手大奖赛、舞蹈之韵、才艺展示等活动。培养学生演唱的能力，获奖者加分。

③“健康之窗”活动。召开运动会、越野赛、跳绳比赛、乒乓球赛、棋类比赛等，促进学生体能的提高。

④“奇思妙想”活动。开展小小设计师、异想天开、学以致用、不可想象等活动，培养学生的创造能力。

⑤“我是家庭小帮手”活动。开展我是小厨师、今天我当家等家务活动，培养学生爱劳动的品质。

活动内容有学生和家长、学生和学生的集体项目，也有体现个人能力的单项竞赛。

（3）课内评价与课外评价相结合

评价的最终目的是促进学生的发展。评价不应仅局限于课内，还应与社会实践和学生生活联系起来，因而评价需延伸至课外。如语文科和数学科结合起来，让学生用指定数量的人民币到商店、菜场购买秋游所需的食品，让售货员评价学生的计算能力和口语

交际能力，让学生自主选择交际对象和内容与人交际，让对方给予评价。数学科让学生调查统计全校班级数、学生数、语文、数学教师数，制成统计图表，然后根据学校位置和学生住所画一张简单的线路图，标明主要建筑物及街道名称；科学科让学生课前调查、收集资料、种植蔬菜、制作保温瓶、写倡议书等，课中进行汇报评价。这种考评方式，让学生在生活中学习知识、运用知识，调动学生学习的积极性。

（4）统一评价与差异评价相结合

在评价与考试改革中，有统一评价（如语文、数学的单元测验和期末笔试卷，试卷淡化分数，关注双基情况反馈，以利教师了解学生掌握知识的程度，改进教学），但更多的应是差异评价。因为在基础教育中，考试不是为了选拔或确定孩子好还是不好，而是孩子再学习的一种方式。因此，承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。如在单元测试和期考笔试中，学生对自己的成绩不满意，允许学生重考。特别是当学生的答案比原来的更好，更有创见时，给予更高的评价。对学困生，允许他们提出开卷或半开卷或请求教师、同学帮助的要求。需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。此外，为让所有的学生都有成功的机会，学校还要设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子都捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。

3．评价主体的创新——由单一评价向多元评价转变

在评价中采用学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放性的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价，不仅客观地反映学生在家庭中的情况，更重要的是可以改变家长游离于学校教育之外的现状，调动家长参与课改、参与学校教育的积极性。

4．评价工具的创新-——由单一向综合转变

（1）客观测验：如各学科的形成性测试卷和期末测试卷。

（2）问题情境测试：如各学科设置活动情境进行的能力测试。

（3）行为观察记录：各学科对学生一学期来的品行、学习习惯、学习态度、活动情况的跟踪记录与评价。

（4）成长记录袋评价：在档案袋里既有学生身体素质发展的记录，也有自我学习的评价，既有好人好事记录、优秀作业，也有反映同学友谊、师长鼓励、父母勉励的材料。教师从这些记录着孩子们成长足迹的材料中给孩子以评价。

5．评价结果呈现形式上的创新——即“目标+等级+特长+评语”的综合评价。

小目标的确定使学生养成扬长避短，养成奋发向上的好习惯；等级评价和延缓评价，是以发展的眼光评价学生；特长评价发展了学生兴趣和特长；综合评语采用“优点+鼓励+希望”的基本模式，保护学生的积极性和自尊心。我们以前实施的“6+x”双桥智慧学子评价是促进学生发展的综合评价。“6星”指文明礼仪星、学习智慧星、体育艺术星、安全守纪星、卫生劳动星、科技环保星。“x星”指在上述6星之外的，根据学生发展情况班级自定的评价内容，如进步星、勤奋星、孝敬星等。每个奖项有“班级”和“校级”奖励，得“星”多的学生还可以申报学校的最高奖项“智慧学子”。这一改革体现了“教育评价”和“教学评价”的有效结合。在具体实施过程中，大队和教导处共同组织评价活动，班主任老师和学科教师共同参与评价，校级领导参与每次组织的“智慧学子”颁奖典礼。通过这一改革，促进了学生的全面发展和特长发展，让学生留下美好的成长足迹。

三、问题与讨论

1、发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。

2、多表扬并不是一味的表扬，该批评时就批评。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

3、评价要符合学生的年龄特点。

低年级的学生，在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。对于低年级的学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，可能影响一个人的一生。此外，

在低年级学生的学习和生活中，同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高年级的学生和成人不同而已。这些都需要在一定的学科教育教学目标指引下，通过评价反馈不断促进学生发

4、教学评价中要注重学生学习过程的评价。在新课程体系下，要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其它方面的潜能与特长。在新课程的课堂教学中，教师注重对学生学习过程进行评价，特别是在学生探究、合作学习的过程中，注重过程的激励性评价，重视了学生的探究与创新能力、合作能力、实践能力的发展。在评价过程中，教师们还注意了既体现对学生的基础要求，又尊重、关注了学生的个体差异、处境及发展的不同要求。

5、要尝试新课程下作业设计的评价。在作业设计上，要逐步由教师评价走向学生评价，要改变作业只有老师来评价才具有权威性的观念。这样既可以增强学生自我评价的意识，而且也可以增强学生的责任心，是学生参与教学全过程的一种体现。在教师的指导下，学生开始尝试对作业进行互评和自评，会充分调动起学生的学习积极性。