读儿童的秘密有感

读《儿童的秘密有感》

●两个人之间的秘密是上帝的秘密，三个人之间的秘密是大家秘密（法国）

●秘密是你的囚徒，一旦把它泄露出去，你便成了它的囚徒（英国）

十九世纪英国著名的文学家王尔德曾说过：一个人应该永远保持一点神秘感。那么什么是神秘感呢？神秘感是人类最深邃最美丽的情感。它说不清道不明却又吸引着所有人去探索。马克思范梅南所著的儿童的秘密正是讲解这种人类最神秘的情感的著作。通过这本书，我们能够了解到很多关于秘密的故事和它们存在的原因。但这并不影响我们对秘密探求欲望，反而能够使我们更加的了解自我，了解他人。这本书的名字叫做儿童的秘密，但是，它从方方面面说明了秘密是什么，秘密的来源，秘密和隐私的区别等。同时，通过一个个引人入胜的叙说，能够使理论说明部分更加贴合实际，让人在阅读之中产生共鸣。这不仅是一本帮助教育工作者了解一些日常生活中儿童无法言说的事情，一些反常的行为。更是一本帮助我们了解自我，从而重新认识自我的著作。

初读儿童的秘密，觉得其中一些人物的叙述生动有趣。但随着我在暑期家教教学中的深入，我发现。班级里的学生的一些行为可以用书中的一些理论来解释。那么，在读这本书的时候，我就很容易的将自己的一些经历带入到阅读中，觉得十分有趣。

一、什么是秘密，秘密是如何存在于我们的生活中的（第一、二、三、四章节）

每一个人的内心世界都是不同的，那么他们的情感体验也有所不同。有些人认为与他人分享自己任何事情是一件快乐的事情。而有些人认为有些事情应该珍藏在心底，作为自己的秘密。这样一种秘密就像是一颗棒棒糖，开心的时候拿出来舔一舔。乔伊的叙述让我想起了我妹妹和我说过的一句话：“我一直觉得自己

是个外星人，总有一天会有飞船把我接走。我期待着那一天，可是我害怕我的父母伤心。我现在也是这样想的。”那么，这样一个秘密存留在妹妹的心里就区分出了这样两种关系。第一种关系便是她与父母的关系，是亲密但又有所隐瞒的。第二种关系是她与我的关系，是亲密并且信任的。我想书中的话“秘密布置体现了当事人与其自我或其内心世界之间的关系。”我，作为她的姐姐，在共享了她的秘密之后也觉得我们之间的关系更近一步。“秘密这一词能激起人们的好奇心与注意力。”那么对于秘密在小学生身上的运用我又有了新的理解。随着学生知识学习的深入，那么他们对于很多事情其实就是一个解密的过程。秘密能够激起学生对于未知知识的主动探索。那么首先就要求作为老师的我要认真的进行课前备课，选择能够激起学生兴趣的问题与能够与儿童分享的秘密。通过与学生分享一些自己的秘密，一方面可以帮助师生关系的更加和谐。另一方面也可以通过相互分享秘密来了解学生的内心世界，从而分析并制定适合学生的教学方法。今年暑假的实习中有这样一个案例：学生沈同学上课总是分神，无法集中注意。同时课后作业无法按时完成，课堂听写也很糟糕。在经过数次与家长沟通无果之后，我便单独约出沈同学进行短暂的交谈。在交谈初期，沈同学是很抗拒我们之间的谈话的。在经过我与她分享了几个我学生时代的秘密之后渐渐的放开自己。经过了解，沈同学对老师有极强的抵触情绪与抗拒。“老师，其实我很害怕你。”同时，经过了解，沈同学家里有四个孩子，母亲对沈同学并不是十分的重视，也就造成了沈同学没有自制力去管理自己的学习。通过交谈与了解，我分享了沈同学的秘密之后找到了适合沈同学的教学方法。在下面的教学中，沈同学表现逐步有了起色。沈同学是一个很典型的例子，性格内向。由于得不到老师与家长的重视，内心世界往往是他们发泄自我情绪的秘密场所。但是，作为学生。很多事情无法

很好地解决。那么，作为老师就要及时的通过交流鼓励等方法了解他们的内心世界。同时也要为他们做好保密工作。

秘密可以以任何形式存在，也可以以任何形式体验秘密。“我们可能会有自己的秘密物品、秘密宣言、秘密发现和秘密仪式”比如说一个储藏间，一架衣柜，一块荒废的土地等等。并不是所有的事情分享出来便是快乐的，秘密的体验可以给秘密的拥有者心灵上的愉悦。他们在秘密的场所完成秘密的体验，拉近秘密分享着的距离，完成自我认识的更新。因此，这是根据我自身儿童时期的体验来看，我认为在教室中建立“秘密角落”是很重要的。所谓的秘密角落就是认为的在班级里建立一个小的空间，在这个空间里，学生可以做任何他想单独做的事情，因为它足够安全，足够隐蔽。学生在这个秘密的空间里可以享受更多的情感：存在、白日梦、感悟.....“人们无限的接近真实的自我”这种情感体验是独一无二又愉悦的。同时，这样一个秘密之所又是关系亲疏的体现。关系亲密的则会主动地分享这个秘密场所，二关系疏远的则会将秘密场所隐蔽起来。因此，作为教育工作者要能够积极地建立起儿童的秘密基地并且及时的保护起来。

小说往往是现实的真实写照。小说把那些出现在生活中的偶然集合在书中。因此小说比现实更加的生动曲折。小说中的秘密便是曲折中的重中之重。因为有秘密，才会产生分歧与猜忌。泄露秘密，保守秘密永远是小说中的经典话题。而小说主人公的反应便是大多数人现实生活中的真实写照。在小说中描写的秘密这一章节中很明确的体现了秘密是什么或者说为什么称之为秘密，一件事情成为秘密必须满足以下几个条件：第一，一些无法公布出来的事情。第二、人们想知道。第三、有人去保守这些事情。而秘密的倾听者在倾听秘密的同时又会产生一种同情心。这种同情心催促着人们去保守秘密。书中而这一章节中我认为给我感触最

深的是第二个自我这一小节。书中引用了约瑟夫·康德拉夫的小说《秘密的分享者》的片段来叙述第二个自我的含义。“这是一个分裂的自我---是一种人格化了的秘密，但好像那才是真正的自我”。这个真正的自我是被所有人隐藏起来的，他也许是自己对于事物的真实想法，或许是他们对于世界的认知，又或许是对自我的否定与认识。这样一个真实的自我是人们内心中的真实感受，它们或许善良或许邪恶。因此被作为秘密小心的保存。在这个船长身上，我们便可以看出一个真实的他，他在与这个秘密做斗阵，同时又小心翼翼的保守着这个秘密。这样的一切都是由于他的能力使然。“一个年轻人承受着很多的责任，这些责任使他难以胜任的。·······初次为人师，或是初次为人父母时，面对着第一批学生、第一个孩子，我们也会暗地经历这样的自我怀疑。”这也许就可以解释为什么我在第一次给一个班级的学生上课的时候，声音是异常洪亮的。我试着用声音的力量掩饰着自己的激动与不自信，也许是从心底里觉得自己没有足够的能力去做好这件事情，因此，洪亮的声音成为课堂纪律的唯一法宝。这样的秘密是一个新手教师的独白，但当站在讲台上的时候却要显得无所不能。当我在进行了一个多月的教学实践之后，就仿佛“莱格特一下船，船长就让船恢复了平静”一般，用充实的教学内容来吸引学生的注意力。

“我们大多数人都有一些想独自保留的东西，有一些自己觉得尴尬的东西，有一些自己并不引以为豪的东西·····但是，我们不应该混淆保持缄默和保守秘密之间的界限。”从这句话中，我们可以看出平时中我们认为性质相似的“秘密”和“隐私”其实是有着天壤之别的。秘密的来源与隐私的来源也各不相同。

首先来说一下我对隐私和秘密的看法与理解。根据书中的解释，隐私是针对个人而言的。它是人们对自身秘密的一种保护行为。隐私是一种与公共利益、群

体利益无关，当事人不愿他人知道或他人不便知道的个人信息，（只能公开于有保密义务的人）当事人不愿他人干涉或他人不便干涉的个人私事，以及当事人不愿他人侵入或他人不便侵入的个人领域。