英语教学大纲修订说明

关于《中等职业学校英语教学大纲》的修订说明

一、大纲修订背景

随着经济全球化以及我国社会经济的快速发展，我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化。调查显示，用人单位对从业人员的学习能力、合作能力和自我行为控制能力要求明显提高。发展职业教育，培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是适应世界职业教育的总体发展趋势，也是适应国家对职业教育发展的要求。为适应新形势，中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展，对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容与要求、教学评价等提出了新的要求。

中等职业学校英语教学的现状不容乐观。调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差；同时，学生的英语水平差异极大。英语教学普遍存在效率低下，学生厌学，教师厌教等现象。教学评价标准单一，难以对教学进行有效的评价。一些地区和学校还存在着重专业课轻文化基础课的现象，有的学校任意削减甚至取消英语课，致使我国职业教育的整体教学质量难以得到保证。

因此，加强中职英语课程建设，颁布新的英语教学大纲迫在眉睫。

二、大纲修订的指导思想

大纲修订工作要贯彻科学发展观，坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，坚持以能力为本位、以学生发展为中心的教学改革理念。大纲修订工作组本着满足社会与学生需求、尊重学生实际水平与差异、促进学生全面与个性发展的原则开展了修订工作。

三、大纲的修订过程

大纲的修订是一项关系到学生的人本教育工程，修订工作组近两年来为新大纲的修订进行了大量的前期准备工作。自2008年5月北京会议后，修订工作正式启动，历时3个月，数易其稿，已按要求完成征求意见稿。

1. 文献研究阶段

在基础研究阶段，大纲修订组从课程理论、职业教育以及英语教育三个方面进行了文献阅读，认真研究了国内外外语教育与职业教育大纲等，从课程理论、二语习得理论、情境理论、活动理论等方面探讨了基于能力的中职英语教学大纲修订的理据，并对原有的《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称原大纲）与基础教育普通初中与普通高中《英语课程标准》进行了文本分析与比较研究。

2. 调查研究阶段

为了解社会需求和中职英语学习和教学现状，近两年来，修订工作组采用问卷、研讨会、访谈、水平测试和课堂观察等量化与质化相结合的研究方法，在全国十几个省市对中等职业学校的英语教学现状进行了调查，对中等职业学校的学生、教师和教学内容与要求等方面进行了需求分析。在学生方面，开展了英语水平的诊断性测试，对其学习动机、学习兴趣、学习策略等进行了调查；在教师方面，对教学手段、教学方法、教学资源与教学环境等方面进行了调研；在教学要求方面，对学生的听说读写语言技能的现状与需求进行了调研；在教学内容方面，对词汇、语法、学习策略、交际话题和功能等进行了问卷调查，为教学大纲的修订奠定了基础。

3. 大纲的修订阶段

在文献研究、文本分析和实证研究的基础上，根据教育部的要求，修订工作组明确了修订指导思想和修订思路。

在大纲类型方面，确定了本修订大纲为“能力型大纲”，从知识、技能、情感态度、方法与策略等四个维度来进行能力目标描述，采用行为目标的方式描述学习者在语言技能方面应达到的目标。

在要求上，依据目前的教学现状，确定了基本要求、较高要求和更高要求三个级别的要求，以更好地体现以学生为中心，实施分层教学和分类指导的思想。

在知识内容方面，本着科学、求实的原则，重新修订了语法表和词表等。根据中职英语的教学现状与学时的变化（由原来的220-260学时改为现在的128-144学时），重新调整了语法学习内容，删除了原语法表中繁难的学习内容。词表的修订参照了BNC(英国国家语料库)、COBUILD(柯林斯语料库)、常用1000词，常用2000词，常用3000词，常用名词、动词、形容词、副词等语料库、原大纲词表、普通初中和高中词表、新加坡初高中核心词表等15个词表与

语料库，构建了包含每个词词频统计的中职英语词汇语料库，将15个词表中词频较高的词收入词表。除依据词频作为选词的依据外，又将教育与行业英语中的一些常用词收入词表之中，从而体现了词表制定的科学性、实用性与职业性相结合的原则。

4. 大纲的反馈与完善阶段

第八稿完成之后，修订工作组在宁波、杭州召开了两次大型教师座谈会，在厦门召开了十几个省市的教研员和骨干教师的座谈会；同时，修订工作组还听取了上海、广东、河南、云南、陕西和安徽等省市的部分中职骨干教师的意见。随后根据教师的意见和建议，在各级专家和教育部领导的指导下，修订工作组经过又一轮研讨，完成了征求意见稿。

四、新大纲和原大纲的比较

1. 教学目标的定位：原大纲将中等职业学校英语课程的教学目标定位在“初中英语教学的基础上”，以此作为中职英语课程的起点，这一定位符合当时的教学实际。新大纲立足于目前学生的现状，强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”,从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述，突出了能力型职业英语教学大纲的定位。

2. 课程内容结构：原大纲将中等职业学校英语分为基础英语和专门用途英语（ESP）两个阶段。新大纲将中等职业学校英语课程分为基础模块（必修）、拓展模块（任选）和职业模块（限选），基础模块培养学生初步的英语应用能力，职业模块为学生就业和未来职业发展服务，拓展模块满足不同学生的升学、文化、兴趣学习等多元需求。模块化的课程的设置更为灵活并富有弹性。

3. 教学内容：原大纲的教学内容包括日常交际用语、话题、语法和词汇。新大纲的教学内容除上述内容外，增加了语音、交际场景和学习策略。新大纲还重新修订了交际话题表、交际功能表、语法表和词表，体现了以学习者为中心，加强在学习过程中学习能力的培养，强调基于生活与职业场景下教学内容的选取与组织。

4. 教学要求：原大纲对基础英语阶段提出了基本和较高两个级别的要求。新大纲将课程要求分为基本要求、较高要求和更高要求三个级别，充分考虑了中职学生英语水平高度离散而形成的差异。其技能要求采用“能做什么”的行为目标描述方式，从而使得目标的描述具有明晰性、可观察性与可测量性。同

时，大纲在教学建议中提出，教师可根据情况安排补偿性教学，使基础较差的学生通过补偿教学能顺利进入基础模块的学习。三个级别的要求更好地关注了学生学习能力的差异，有利于各地区和各学校在教学中实施分层教学、分类指导和分层评价。

5. 教学安排：原大纲在基础英语阶段基本要求的教学时数为220学时，较高要求的教学时数为260学时；专门用途英语阶段的教学时数不少于60学时。新大纲基础模块的教学时数为128-144学时，职业模块的教学时数为54-72学时，拓展模块的教学时数不做具体规定。新大纲规定了16～18学时为1学分，修满基础模块的学分即可视为完成基本的课程要求，这一规定为学分制的实施创造了条件。

6. 教学实施建议：原大纲将教学实施建议放入“教学中应注意的问题”部分。新大纲则将该部分单独列出，并就教学、教材编写和现代教育技术应用三个方面给出了指导性的建议。教学建议部分从教学原则、教学组织和基本教学设施要求三个方面对中职英语教学提出了具有指导性的建议。

7. 教学评价：原大纲在教学评价上强调促进学生综合职业能力的提高，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。新大纲在教学评价上强调更为多元化的形成性与终结性评价并重的原则，明确提出评价应以促进学习，改善教学为目的，突出评价的导向和激励作用。新大纲提出了方法建议，明确提出除纸笔测试外，可通过学生完成任务的表现评价学生的语言知识与技能、情感态度、价值观和职业意识等。

五、新大纲的特点

1. 倡导能力本位理念，加强学习策略指引

大纲贯彻我国职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的指导思想，根据当前中职学生英语的实际水平，学生的学习方式、学习兴趣和能力，来制定大纲的宗旨与目标，将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心，以能力和学生发展为本设定课程目标。从学生发展及未来职业生涯需求出发，在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时，提倡加强学习策略与共通能力的培养，如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题的能力和资源运用的能力等，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。

2．删除繁难教学内容，满足生活职业需要

基于目前学时减少等实际教学情况，新大纲精简了教学内容，剔除了原大纲中“难、繁”的知识内容。以语法为例，动词时态从原大纲的八种减少到七种，同时降低了对部分语法知识的要求，例如在基本要求中只要求能运用几种常见时态——一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等。这几种时态基本能够满足学生在日常生活和职业场景下用英语进行交际的需要。其它过繁的语法项目，如被动语态等也多有所削减，强调语法在日常与职业情境下的“实用”与“够用”。

又如词表，经过对多种词表和语料库的分析，修订工作组认为保留使用频率较高的1000个左右词汇，即能保证基本交际的需要。因此，新大纲词表删除了原大纲词表中一些非高频词，添加了300个左右与行业相关的常用职业类词汇。

3.模块与级别灵活对应，关注学生差异与发展

新大纲的三个课程模块（基础模块、职业模块和拓展模块）和三个级别教学要求（基本要求、较高要求和更高要求）存在灵活对应的关系。基础模块要求至少达到基本要求，鼓励各学校创造条件争取达到较高要求，而拓展模块则应至少达到较高要求；职业模块因行业对语言知识和技能要求差异较大，可根据不同需求跨级别选择应达到的要求,体现了对学生的能力差异的关注，便于分层教学、分类指导，更好地促进学生的发展。

4. 创设生活职业情境，促进语言技能迁移

新大纲注重基于情境的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练，并在学习中形成教师与学生，学生与学生之间的学习共同体，教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者，通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能的迁移。

5．实施多元教学评价，推动学生适性发展

提倡基于多元主体（师生之间、生生之间）的形成性与终结性并重的多种形式的教学评价，以弥补纸笔测试的不足。强调尊重学生的个别差异，因材评价，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。提出通过学生完成在生活和职业场景下任务的表现评价其综合语言应用能力，这是新大纲在评价方面的一个突破。

6．开发多种教学资源，构建立体化教学体系

面对信息以指数级增长的知识型社会，能够有效地利用信息资源是现代与未来社会公民必备的能力。新大纲提倡采用立体化教材，整合各种社会资源，拓宽学习途径，提高学习效率，改变过去单一地把课本作为主要学习资源的状况，增强学生的资源利用与使用能力。

《中等职业学校英语教学大纲》修订工作组

2008年8月18日