小学语文课堂提问的有效性策略中期报告(完稿)教学文案
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略课堂提问在小学语文教学中具有很大的有效性，可以激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学生的思维能力和语文素养。
下面是一些实施课堂提问的有效策略：1. 分级提问策略：根据学生的理解能力和学习水平，将问题分为简单、中等和难题，逐步提高难度。
这样可以让每个学生都参与到课堂中，让学生感到自己的进步，提升学生的学习主动性。
2. 开放性提问策略：提问时避免只有一个固定答案，而是鼓励学生多角度思考、丰富答案，激发学生的创造力和想象力。
在讲解课文时，可以提问学生对课文的主题、人物性格等方面的看法。
3. 想象提问策略：通过提出一些无需背诵和有关个人经验的问题，引导学生利用自己的想象力进行回答。
这样可以培养学生的情感表达和描述能力，激发学生对文学的情感共鸣。
4. 组合提问策略：将问题分为多个部分，要求学生将这些部分组合起来回答。
这样可以锻炼学生的整体思维能力，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 引导提问策略：通过引导学生先思考问题，再找到答案，培养学生的思维能力。
可以给学生一个问题和一些讨论问题的方法和步骤，引导学生找出问题的解决方案。
6. 个案提问策略：根据学生的个体特点和学习需求，提出有针对性的问题。
这样可以更好地关注每个学生的学习任务和困难，帮助他们更好地理解和掌握知识。
7. 常规提问策略：在课堂中穿插提问，要求学生回答问题，鼓励学生参与互动。
可以通过随机提问、小组竞赛等方式增加课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
在实施这些策略时，还需注意以下几点：1. 鼓励每个学生回答问题，不发表批评性评论，给予积极的鼓励和反馈。
2. 给学生充足的时间思考和回答问题，尊重学生的个体差异。
3. 创设良好的课堂气氛，让学生感到放松和安心，鼓励他们敢于发表自己的观点和见解。
4. 教师要根据学生的回答情况，引导和纠正学生的思维错误，帮助他们更好地理解和掌握知识。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，而教师的提问在语文课堂教学中起着至关重要的作用。
提问是教师传递知识、激发学生思维、引导学生学习的有效手段，如何有效地进行提问，是每个语文教师需要思考和实践的问题。
那么在小学语文课堂中，如何提高提问的有效性呢？针对这一问题，下面将就小学语文课堂提问的有效性策略进行探讨。
一、充分准备提问内容提问的前提是教师要对所教授的内容有充分的准备和了解。
在准备提问内容时，教师需要考虑学生的认知能力和接受水平，选择适当的问题形式和难易程度。
提问内容既要符合教学内容的要求，又要切合学生的实际水平，既不能过于简单，也不能过于难。
提问内容还要有针对性地激发学生的思维，引导他们深入思考，从而达到提高学生语文能力的目的。
二、注重提问方式和技巧在进行提问时，教师需要注重提问的方式和技巧。
要注意提问的方式，既要注重提问的语言表达，又要注重提问的声音语调。
提问时要语言清晰，简洁明了，声音要抑扬顿挫，生动有力，以吸引学生的注意力。
要注重提问的技巧，不同的问题形式和技巧对学生的思维启发和激发都有着不同的效果。
可以采用开放性问题、引导性问题、对比性问题等不同形式的问题，以激发学生的兴趣和思考，引导学生主动参与课堂互动。
三、灵活运用提问方法在提问时，教师要根据不同的教学内容和学生的不同情况，灵活运用不同的提问方法。
对于语文知识点的提问，可以采用直接提问的方式，引导学生回答问题；对于文学作品的学习，可以采用情境提问的方式，将学生带入文学作品的情境中，进行思考和回答；对于语文思维的培养，可以采用开放性问题的方式，让学生自由发挥，展开思考。
通过灵活运用不同的提问方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、重视提问环节提问应该成为整个语文课堂教学的重要环节，而不是教学中的附加部分。
在课堂教学中，教师需要合理安排提问的时间和数量，保证提问环节的重要性和适度性。
提高小学语文课堂提问有效性的策略
提高小学语文课堂提问有效性的策略语文课堂中的提问是教学过程中至关重要的环节，通过提问可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
提问的质量和效果却并不是每一个教师都能做到，尤其是在小学语文课堂中，如何提高提问的有效性成为了每一个语文教师都需要思考和改进的问题。
本文将探讨一些提高小学语文课堂提问有效性的策略。
一、关注学生个体差异，因材施教在小学语文课堂中，学生的语文基础、兴趣爱好、认知水平等因素千差万别，教师在提问时要充分关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同的学生采取不同的提问策略，引导他们思考和回答问题。
对于语文基础较好的学生，可以提出一些深入的问题，鼓励他们进行思考和表达自己的见解，激发他们对语文学习的兴趣。
可以对学生提问一些关于文章中隐含意义、人物性格特点等方面的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，培养学生的分析和思考能力。
对于语文基础较差的学生，可以提问一些简单明了的问题，引导他们逐步理解和掌握知识。
在提问时可以适当给予提示，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心。
在提问过程中，还可以借助学生的兴趣爱好和生活经验，设计一些贴近学生实际的问题，引导学生通过自身经验和观察进行回答，激发学生的学习兴趣。
可以问学生关于自己的梦想和志向，让学生进行自由发挥和表达，培养学生的表达能力和情感体验。
二、注重提问的多样性和灵活性在小学语文课堂中，提问的多样性和灵活性对于提高提问的有效性至关重要。
教师在提问时要注意问题的多样性，不拘泥于固定的提问模式，灵活运用各种提问形式，使得学生在不同的情境中都能够积极参与提问。
教师可以采用开放性问题和封闭性问题相结合的方式进行提问。
开放性问题可以激发学生的思考，引导他们进行自由表达，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
而封闭性问题则可以帮助学生进行知识点的巩固和复习，提升学生的语文素养。
教师可以采用情境化提问的方式进行提问。
通过构造情境化的提问场景，让学生在情境中进行思考和回答问题，培养学生的语文应用能力。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略小学语文课堂是学生学习语言文字知识和提高语文素养的重要场所，而语文课堂中的提问是教师引导学生学习、激发学生思维、检验学生学习成果的重要手段。
如何有效地进行提问，引导学生思考，唤起他们的学习兴趣，是每一位语文教师所需要关注和思考的问题。
下面就浅谈几种小学语文课堂提问的有效性策略，希望对教师们在实践中有所帮助。
一、尊重学生个体差异，采取不同形式的提问在小学语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个体差异，采取不同形式的提问。
因为每个学生的性格、学习方式、思维方式都不相同，有的学生善于言语表达，有的学生善于思维联想，有的学生喜欢逻辑推理，有的学生偏爱图像思维。
教师提问应灵活多样，不拘一格，可以有直接提问、随机提问、启发性提问、引导性提问等形式，让每个学生都能找到适合自己的回答方式。
二、照顾学生认知特点，设置具体问题在小学语文课堂提问时，教师应该充分照顾学生的认知特点，设置具体问题。
小学生的认知水平尚未完全成熟，对于抽象的概念和复杂的问题理解能力有限，所以设置具体问题是十分必要的。
具体问题有利于学生的理解和回答，也有利于教师的引导和检验。
在教学《木兰诗》时，可以通过直接提问“木兰的父亲生病了，她怎么办？”来引导学生理解木兰的孝心；在教学《小兵张嘎》时，可以通过启发性提问“你们认为小兵张嘎为什么会成为英雄？”来引导学生从文本中找到相关信息，进行逻辑推理。
三、运用情境营造氛围，激发学生兴趣在小学语文课堂提问时，教师应该善于运用情境营造氛围，激发学生的学习兴趣。
情境是学生学习的桥梁，是学生理解和思考的载体，是学生情感投入和认知活动的触发器。
通过营造丰富多彩、生动有趣的情境，可以激发学生学习语言文字的兴趣，使之沉浸在学习中，愿意积极回答问题。
在教学《蓝蓝的天》时，可以通过引导性提问“你们能想象吗？如果你是小阳，看到蓝天后的心情会是怎样的？”来营造一种情境，让学生想象自己置身从而更加投入故事情节，积极思考并回答问题。
提高小学语文课堂提问有效性的策略
提高小学语文课堂提问有效性的策略小学语文课堂中，提问是教师教学的常用方法之一，对学生的学习效果和语文素质的培养起着重要的作用。
而有效的提问策略能够引导学生主动思考和参与，培养学生的思维能力和创造力。
下面是提高小学语文课堂提问有效性的几个策略。
一、创设情境，激发学生的兴趣在提问时，教师可以通过创设情境或者给学生提供一个问题背景，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提供一个有趣的故事情节或者一个引人入胜的故事情节的片段，来激发学生对于作品内容的好奇心，并提出与作品内容相关的问题。
这样一来，学生在回答问题时有针对性，能更好地理解和吸收所学内容。
二、多样化提问形式，激发学生思考语文课堂中，教师可以采用多样化的提问形式，选择题、填空题、判断题、开放性问题等，来激发学生思考。
对于弱势学生，可以采用辅助工具，如图片、音频等形式，帮助他们更好地理解问题。
教师还应该合理安排提问顺序，逐渐递进，从简单到复杂，使学生能够逐步深入理解和掌握所学知识。
三、追问法，引导学生深入思考教师在提问时，可以采用追问法，即在学生作出回答后，继续追问，引导学生深入思考。
通过追问，可以让学生在回答问题的过程中进行延伸和上升。
教师可以问学生为什么这样认为？有没有其他的解释和理解方式？这样一来，可以激发学生更深层次的思考，提高他们的分析和推理能力。
四、启发式提问，培养学生的创造力在提问时，教师可以采用启发式提问的方式，激发学生的创造力和思维能力。
教师可以给学生一个刺激性的问题，让学生自己去思考和探索，然后给出自己的观点和解释。
这样一来，学生在回答问题的过程中，需要发挥自己的想象力和创造力，不断思考和尝试。
五、小组合作，促进学生交流与合作在提问环节中，可以引入小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论和交流。
在提问环节前，可以组织学生分成小组，每个小组讨论并给出自己的答案。
然后，教师再请学生代表小组回答问题。
这样一来，既能够增加学生的参与度，又能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究简介：小学语文课堂的提问是教师在教学过程中对学生进行学习情况了解和思维引导的一种重要手段，它能够促进学生思维的活跃和语文知识的掌握。
在实际教学中，教师的提问往往存在一些问题，比如提问缺乏启发性、重复性、过分依赖双向式等。
本文通过研究小学语文课堂提问的有效性问题及策略，旨在提升小学语文教师的教学水平和学生的学习效果。
一、小学语文课堂提问的有效性问题小学语文课堂的提问存在以下几个方面的问题：1.提问缺乏启发性许多教师在提问时往往只是简单地问答题，缺乏启发性的引导。
这种提问方式只是简单地传递知识，不能激发学生的思考和创新能力。
2.提问重复性教师在提问时往往使用同样的问题模式，导致学生对问题缺乏新鲜感，容易陷入机械化的回答。
这种提问方式不能有效地激发学生的兴趣和主动性。
3.过分依赖双向式提问小学语文课堂中，教师往往过分依赖双向式的提问，即教师提出问题，学生回答问题，这种模式过于单一，不能激发学生思维的多样性，在一定程度上限制了学生的创造力和表达能力的发展。
1.提问要具有启发性教师在提问时要尽量设计一些具有启发性的问题，例如可以提出一些问题让学生进行推理、联想和归纳，从而促进学生的思考和创新能力的发展。
2.提问要有针对性教师在提问时要具有明确的目的和针对性，根据学生的学习特点和掌握程度来设计问题，使得问题能够起到引导学生思考、深化学习的作用。
3.提问要多样化教师在提问时要注意使用不同类型的问题，可以通过提出选择题、填空题、应用题等多种形式的问题，以激发学生思维的多样性，使学生能够在不同的情境下进行思考和表达。
4.促进学生之间的互动教师在提问时可以适当引导学生进行互动，鼓励学生之间的讨论和合作，使得课堂变得更加生动活泼，学生表达能力和合作能力得到相应提升。
5.关注学生的情感体验教师在提问时要给予学生更多的鼓励和赞赏，关注学生的情感体验，为学生创造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问是教师常用的教学手段之一，它可以促进学生思维的活跃、提高学生对知识的理解和掌握程度。
提问的质量和方式直接影响着提问的有效性。
为了使课堂提问在小学语文教学中发挥更大的作用，教师可以采取一些有效的实施策略。
教师在提问之前要做好充分的准备工作。
这包括对教材内容和学生的学习情况进行充分了解，确定提问的目的和范围。
只有在充分准备的基础上，教师才能提出具有针对性和开放性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。
教师在提问时要注意问题的设置和递进。
问题的设置要符合学生的认知水平和语文学科的特点，不宜设置过于复杂或抽象的问题。
在递进问题时，要帮助学生建立知识的连接，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考和探究。
教师要根据学生的回答情况及时给予反馈。
当学生回答问题时，教师可以通过鼓励、肯定和引导，激发学生的学习兴趣和自信心。
即使学生的回答不完全正确，也不要轻易打断或直接否定，而是要给予学生充分的时间和空间，让他们有机会自我纠正和改进。
教师还可以利用课堂提问引发学生之间的互动和合作。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生在问题探究中相互交流、合作、竞争，从而激发他们的学习热情和动力。
教师要注重提问与实践相结合。
提问不仅是引导学生思考和探究的手段，也是检验学生学习效果的重要途径。
在提问的过程中，教师要及时总结、归纳学生的回答，引导他们将知识应用到实际问题中，培养他们的语文素养和创新思维能力。
教师要不断反思和改进提问策略。
在课堂教学中，教师应该根据学生的学习情况和提问效果，不断调整提问的方式和频率，使之更贴合学生的学习需求和发展特点。
课堂提问在小学语文教学中具有重要的作用，但要发挥其最大的效果，需要教师在实施过程中进行精心设计和适时调整。
只有通过有效的实施策略，教师才能更好地引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高语文教学的质量和效果。
提高小学语文课堂提问有效性的策略
提高小学语文课堂提问有效性的策略在小学语文课堂中，提问是教师与学生互动的重要环节之一，有效的提问可以引导学生思考、加深理解、提高语文能力。
以下是提高小学语文课堂提问有效性的一些策略：一、明确问题目标教师在提问前应明确问题的目标，即想要学生通过回答问题达到什么样的目的。
问题目标可以是检查学生对知识的记忆和理解，也可以是启发学生的思考，激发学生的兴趣，甚至是引导学生运用知识进行创造性思考和解决问题。
明确问题目标有助于教师制定合适的问题，引导学生更好地学习。
二、提问方式灵活多样教师在提问时可以采用多种方式，如开放性问题、闭合性问题、引导性问题等。
开放性问题可以激发学生的思维和表达能力，促进深入思考；闭合性问题可以迅速检查学生对知识点的掌握情况；引导性问题能引导学生逐步思考、推理和解决问题。
不同的提问方式能适应不同的教学内容和学习目标。
三、合理安排提问顺序教师在课堂中要根据教学内容和学生的学习情况，合理安排提问的顺序。
一般来说，可以从简单到复杂、由浅入深地提问。
先提问一些基本概念、背诵内容等，再逐渐引导学生进行分析、比较、推理等高层次思维的提问。
这样能够帮助学生逐步深化对知识的理解和掌握。
四、关注学生的思考过程教师提问的目的不仅是得到一个正确的答案，更重要的是关注学生的思考过程。
教师可以通过提问引导学生思考、分析问题，了解学生的思维方法和解题思路，及时给予指导和帮助。
教师还可以引导学生回顾思考过程，总结经验，提高解决问题的能力。
五、给予充分思考时间在提问过程中，教师要给予学生充分的思考时间。
不要急于得到答案，静观其变，让学生有充分的时间思考和准备回答。
有些学生需要更长的时间思考，教师要给予充分的耐心和支持，不要轻易打断他们的思考过程。
六、鼓励多样化的回答教师在提问后，可以鼓励学生给出多样化的回答。
不仅可以接受正确的答案，还可以接受部分正确的答案，甚至是有创意的回答。
这样能够激发学生的积极性和创造力，培养学生自信和勇于表达的能力。
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小学语文课堂提问的
有效性策略中期报告
(完稿)
小学语文课堂提问的有效性策略
“小学语文课堂提问的有效性策略”专题研究已开展一年多。
期间，在各位骨干教师的努力下，在教科研室的领导支持下，课题
组以《课程标准》为指导，以素质教育精神为灵魂，组织相关教师
开展各类实验和研究，并大力开展课堂教学改革，取得了一定成
果。
一、问题的提出
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又
很难用精、很难用巧的艺术。因此，在语文教学中重视课堂提问，
掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广
大语文教育工作者的足够重视。近年来的研究资料表明，中小学教
师每堂课的有效提问仅56%。也就是说，教师中还有一半的提问是
无效的。直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创设一种
有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思
考与学习。为此，我们提出了“小学语文课堂教学有效提问的策略
研究”这个课题。
二、概念界定
有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学活
动的开展和三维目标的实现。在总结前人研究成果的基础上，我们
认为，有效提问指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题
情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，
全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。
从广义上看，有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的
有效实施和课堂提问的有效反思等环节。
三、研究目标
通过对教师课堂教学提问行为的观察与反思，总结课堂教学有效提
问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。
（1）引起对课堂教学提问有效性的重视，树立有效提问观。
（2）在对教师进行调查和访谈、对教师课堂教学提问进行观察的基
础上，明确小学课堂教学有效提问的内涵，揭示小学课堂教学有效
提问的特征。
（3）在理解有效提问的内涵和特征的基础上，力求从实践出发，总
结教师有效提问的经验，形成一套切实可行的课堂教学提问效果优
化策略。
四、研究内容
1、小学课堂教学中教师提问的现状分析
通过问卷调查法了解我校课堂教学中教师提问的现状，观察提问的
各个环节，如问题设计、发问、候答、叫答、理答、反馈等，并对
教师进行访谈，对存在的问题及其原因进行深度分析。
2、小学课堂教学有效提问的内涵及特征研究
通过课堂提问观察量表，对一定数量的“同课异构”、“同课异
教”案例进行对比分析，与授课教师共同探讨提问的效果及可行的
优化方案，深化对有效提问内涵的认识，总结小学课堂教学有效提
问的特征。
3、优化小学课堂教学提问效果的策略研究
这是本研究的重点，包括以下几方面的内容：
（1）提问理念的研究，主要研究教师对提问的目的及其功能的认
识，关注教师提问理念的合理性；
（2）问题设计的研究，主要研究问题设计的目的、类型和思维水平
等，关注如何提高问题设计的科学性、艺术性、准确性；
（3）提问方式的研究，主要包括问题如何提出，如何叫答，如何使
用提问语言、提问范围和频率的研究等，关注提问方式的合理性；
（4）提问反馈的研究，即研究学生回答问题后，教师如何回应，关
注教师对学生回答的处理方式；
（5）提问反思的研究，关注教师课后对自己提问行为的反思。
五、研究原则
1、“对话”原则。
一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，不能
出于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论；另一方面指
课题组成员在研究过程中也要践行“对话”理念，要相互积极商讨
求同存异，要与各类文献资料“对话”，充实理论知识，要反思研
究的过程及时改进。
2、“差异性”原则。
不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在
着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不
同学生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究过程中必须遵
循“差异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学
生所接受且有效果的有效教学行为。
3、“个体反思”原则。
本课题研究的是教师的教学行为，教师对自己向学生所施加教学行
为而产生的效果更有深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难
体验到的。因此在研究中我们强调教师的个体反思，作为研究的主
要资料。
六、研究进展
本课题自2015年4月份申报以来，经过了准备、发动、学习，课题
研究方案的修改、完善等开题工作，在调查、分析、研讨的基础上
制订了初步的行动研究计划，并努力付诸于实施，在研究中学习，
在学习中开展活动，在活动中不断提高。这段时间我们做了以下这
些工作：
准备阶段：
2015年4月——2015年12月，组织课题组成员做好前期准备工
作：成立课题组，制订并论证课题实施报告及实施方案，并组织课
题组成员学习相关理论，启动课题研究。
实施阶段：
1、2015年12月——2017年3月，以“课题研讨课”、“同课异
构”、“学术沙龙”的形式开展研究。重点突出了“语文课堂提问
的误区”、“语文课堂提问的基本策略”这两个主题的研究。
①每学期一次的课题组成员的教学研究活动雷打不动。每次教研活
动做到四定：定人员、定时间、定地点、定内容。要求每位上课的
教师必须认真对待，提前两周作准备。
②每位教师必须要准备理论学习笔记，每人每月不少于2000字。
③每次课题组活动每个成员必须要参加，没有特殊情况不许缺席，
确保研究活动的正常进行。
④每学期每位课题组成员至少撰写一篇有质量的教育教学论文。
2、在课题研究活动中，我们围绕语文课堂教学的实际，开展了形式
较为丰富的研讨活动。
①开展了同课异构的教研活动。“你有一个苹果，我有一个苹果，
交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后
每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智
慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。因
此我们课题组开展了同课异构的教研活动，由汪作全和田新岭两位
老师分别执教了五年级第十册的《再见了，亲人》一课。他们对课
堂提问的切入点做到了“同中求异、异中求同”。 汪老师抓住文章
的感情线索，围绕深情朗读的方法向学生提出问题；田老师主要是
围绕课文中的关键句设问，由此辐射全文。他们的课堂提问设计，
彰显了教师教学的个性，是继承和批判的统一，也让其他课题组教
师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问
策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正
体现了资源共享，优势互补。
②开展了学术沙龙。为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素
养，我们开展了学术沙龙，为课题组成员之间的交流与学习构建了
平台。为了更快地发挥我们课题研讨的作用，结合我们学校语文课
堂提问中实际存在的普遍问题，我们这个阶段确立了以下两个论题
——“小学语文课堂提问的误区和对策”和“小学语文课堂提问的
基本策略”。
③开展了扎实有效的研讨课。为了提高研讨质量，我们要求每位课
题组成员，每学期一定要认真上好一堂研讨课。每节课要提前两周
备课，并在年级组里集体备课，在修改教案后才能上课。课后利用
一节课时间紧紧围绕课题进行研讨，在肯定优点的基础上，更着重
讨论课堂提问存在的问题，逐渐探索总结出语文课堂有效提问的一
些策略。每次研讨都能调动集体的力量，不但让上课教师在课堂有
效提问的操作上有所提高，更促进了全体课题组教师对有效提问的
认识。
七、研究成果
在本阶段的课题研讨中，我们课题组的每个教师，不管在课堂提问
的意识上，还是课堂提问的实践中，都能关注有效性和艺术性，大
大提高了课堂效益，同时也推动了我们学校语文教学的整体发展。