产、官、学合力打造的报告——《中国家族企业发展报告》读后

校企合作工作总结及新工作计划完整版

校企合作工作总结及新 工作计划 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

2014年校企合作工作总结及2015年工作计划 大力推进校企合作是高技能人才培养体系的一项重点工作，也是高职教育的基本要求。根据教育部相关文件精神和我院示范性高职建设内涵要求，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的教育方针，开展校企合作，是我院专业建设快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我院办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献。 一、基本情况 多年来，我院各专业坚持按培养高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我院人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标，努力为社会经济服务，今年，我院已与长三角、珠三角、海西经济区等地的多家企业建立了新的校企合作关系，新增校企合作企业近20家，并在订单培养、教学见习、工学交替、共建实习实训基地、师资培训、技术交流、产品制作和加工、顶岗实习、学生就业等方面进行了深入合作。 二、合作的具体内容及取得的成绩 我院通过和企业的合作，实现资源共享、优势互补，共同发展，合作模式灵活多样，促进了双方共同发展，达到学校、企业和学生三赢。 （一）“订单培养、共建专业”合作 我院与江西联微软件技术有限公司、辽宁天业航空服务培训有限公司等公司签订联合培养协议，分别共同建立计算机软件技术、航空服务专业，录取时与学生、家长签订就业协议。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准，部分企业培训课由企业承担。 （二）参观、教学见习、工学交替等方面的合作 我院与恒天动力有限公司、杭州天香园林有限公司、泉州西沙湾假日大酒店、南昌千禧幼儿园、南昌万幼跟踪幼儿园等公司合作，我院机电一体化、数控技术、机械制造专业，园林工程技术专业，酒店管理专业，汉语语言文学专业进行教学见习、工

《政治经济学批判》读书报告

《政治经济学批判》读书报告 马克思从写作《1844年经济学哲学手稿》开始，就有意识地对资产阶级经济学展开了批判。从国民经济学的前提出发，从资本主义社会的经济事实出发，马克思找到了打开资本主义社会秘密的钥匙，即通过对劳动、私有财产的批判，将其与资本、工业的现实关联揭示出来。马克思通过政治经济学批判这一巨大的工程，描述并阐释了资本主义的发展动力、运行方式和内在逻辑，从资本主义发展的动力中揭示导致其自我解体的力量，从资本主义制度的最大优势中寻找这一文明的根本缺陷，并在其内部发现了构成资本主义解体的根本矛盾和促使共产主义生成的革命因素，把共产主义的潜在趋势和可能面貌呈现出来，从而使资本主义的历史限度自行绽开，以此构成了对资本主义的决定性批判。一方面，马克思从哲学基础的存在论变革这一原则高度切入政治经济学领域，哲学本体论上的改弦更张为政治经济学批判提供了历史唯物主义的坚实基地。作为新的实证科学的典范，政治经济学批判把历史唯物主义确立为展开理论研究的哲学基础，“现实的人”作为马克思的理论出发点，使整个政治经济学批判能够突破现代意识形态的限制，而立足于社会现实、社会关系、交往活动等人类的生存根基之上。与此同时，马克思对资本主义各种现实关系的社会一历史规定性进行了去范畴、去概念的清洗还原，揭示出其现存的社会关系不是逻辑先在的，而是在历史运动中通过人们的感性交往活动被创生出来、并且不断改变着的。劳动与资本在社会一历史的现实基地上是内在关联的，劳动作为私有财产的主体性本质，资本作为私有财产运动

的感性表现，从根本上说，都是在历史运动中生成的社会关系，资本作为抽象劳动的积累，其生命力就在于不断的自我增殖和扩张，这同时又是一个推动现实社会关系发生改变的活动过程。 另一方面，就研究方法而言，表面看来马克思是英国古典经济学家们的学生，是经济形式分析、抽象演绎法的拥护者，但事实上马克思与经济学家们存在着本质差别，这一原则差别是通过将辩证法贯彻到政治经济学批判当中而实现的。在政治济学批判中辩证法的革命性和批判性得到了张显，正是由于马克思将科学的方法论建立在历史唯物主义的根基之上，进而划定了政治经济学批判与资本主义经济学之间的界限，从而使政治经济学批判作为真正的实证科学得以确立，使辩证法成为普遍适用于研究历史科学、社会科学的唯一科学的唯物主义方法。就此而言，唯物史观的创立和科学方法论的确立是相互呼应的两个方面，并且通过政治经济学批判体现出来。马克思从社会一历史视域出发来研究政治经济学，从而对整个资本主义社会的发展规律及其历史限度进行了最关本质的揭示，这一原则和基础的定向使马克思的政治经济学批判在研究方法上完全不同于古典政治经济学家以及后来的经济思想流派，就像马克思本人所说的，他旨在研究资本主义生产方式以及与之相适应的生产关系和交往，《资本论》一书的最终目的就是揭示资本主义社会的经济运动规律。就此而言，立足于社会现实的基地，马克思的研究方法要比经济学家们更具有综合性、整体性，从而便具有了批判的原则高度，与此同时，政治经济学批判也丰富和发展了辩证法思想。马克思通过由抽象上升到具体的研究方法对政治

《马克思主义基本原理》读书报告

《资本论》关于绝对剩余价值和相对剩余价值读书报告 班级：国际经济与贸易2013本科班 学院：经济与管理学院 学号：201301110151 姓名：周梦云 引言： 马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课改革设置的核心课程之一，通过学习使大学生从整体上掌握马克思主义的世界观和方法论。学习和掌握马克思主义基本原理，使我们大学生成长和长远发展的客观需要，具有很重要的现实意义。马克思主义理论课对我们大学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面起了很重要的作用。通过学习，我从中学到了很多科学的世界观和方法论，潜移默化的扩大了视野，加深了思想的深度。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并透过现象看到本质，让我了解到事情客观真实的一面。其重《绝对剩余价值和相对剩余价值的生产》一章中研究了绝对剩余价值和相对剩余价值的关系及区分，这是马克思的重大发现。这种区分只有在科学地说明了剩余价值的本质的基础上才有可能提出。这充分说明了，马克思主义透过现象看本质的力量。关键词： 绝对剩余价值相对剩余价值涵义关系区别方法论 正文： 这一章中，主要阐明了以下几个问题：什么是生产劳动、绝对剩余价值和相对剩余价值的关系、剩余价值的自然基础和对李嘉图学派的批判。我是学经济的，从政治经济方面来说，什么是生产劳动？生产劳动不是一个一般的概念，而是一

个反映一定经济关系的经济范畴，它的确是由该社会的占统治地位的生产关系儿决定的。资本主义生产和本质是剩余价值的生产，既然剩余价值已经从总体上得到了说明，因此，就有条件给资本主义社会的生产劳动下一个确切的定义。从单纯劳动过程来看，一个劳动者他用生产工具加工于劳动对象生产出一个物质产品来，劳动物化在使用价值中，他的劳动就是生产劳动。这里的生产劳动就是指生产某种使用价值的劳动，是单纯的劳动和有用效果的关系、劳动者和劳动产品之间的关系。这是关于生产劳动的一般定义。从政治经济学方面看，简单生产过程的上述定义就不够了。在商品社会里，只有生产商品的劳动，也就是形成物质产品中的价值的劳动，才叫做生产劳动，不形成价值的劳动就不是生产劳动。 “资本主义生产不仅是商品的生产，它实质上是剩余价值的的生产。工人不是为自己而生产，而是为资本生产。因此，工人单是进行生产已经不够了，他必须生产剩余价值。只有为资本家生产剩余价值或者为资本的自行增殖服务的工人才是生产工人。”所以，只有生产资本的劳动才是生产劳动，没有做到这一点的劳动，无论怎样有用，对于资本来说，不是生产劳动，而是非生产劳动。 一、应怎样理解绝对剩余价值和相对剩余价值 绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产，是资本家加重对工人剥削的两种基本方法。 剩余价值是雇佣工人在剩余劳动时间创造的全部价值，不应把绝对剩余价值和相对剩余价值误解为绝对延长劳动时间和缩短必要劳动时间而增加的那一部分剩余劳动时间生产的剩余价值。也许这很难理解，但举例来说，有些人认为：“剩余劳动时间由4小时延长为6小时，这2小时的剩余价值既然使用延长工作日的方法增加的，便是绝对剩余价值。”“必要劳动时间由4小时缩短为3小时则

校企合作总结报告

XXXX专业 校企合作、工学结合机制建设总结报告校企合作是改革创新职业教育办学模式、人才培养模式、教学模式和评价模式的重要环节；是我校提高办学实力、加强师资队伍建设、培养高素质技能人才、服务地方产业经济的重要举措。 两年建设期间，本专业以校企双赢为目标，积极探索多样化、深层次的校企合作模式，取得了良好的建设成效。 一、建设工作的总体情况 为扎实推进“工学结合、校企合作”的人才培养模式建设，对接人才培养目标，本专业本着职业教育“依托产业、服务产业、提升产业”的办学思路，充分发挥师资、设备、技术、人力资源等优势，深化校企合作、工学结合运行机制建设，圆满完成示范校项目建设任务，具体完成情况如下： 1. 完善机制，健全制度，保障项目运行。 2. 引企入校，共建校内生产性实训基地，校企资源共享，深化产业技术服务，实现校企合一。 3. 根据专业特点，探索并实践订单培养模式。 4．加快校外实训基地建设，校企文化深度对接，实现人才培养与用工需求的零距离对接。 5. 深化校校合作、校企合作，成立职教集团，发挥专业示范引领作用，对口支援，服务社会。 二、建设内容完成情况及进度安排 （一）完善机制，健全制度，顶层规划 本专业校企合作、工学结合运行机制建设紧紧围绕“四个是”的原则推进，

即“组织管理是保障、互惠共赢是驱动、优势互补是手段、学生成才是目标”。 机制建设是加强校企合作，实施工学结合的重要保障。学校层面成立校企合作委员会，校领导挂帅。专业层面设置校企合作管理小组，负责校企合作的具体实施。专业带头人任组长，小组成员由行业企业专家、教育教学专家、社会机构专家和学校专业教师组成。学校建立、健全校企合作的相关制度和工作条例，为校企合作的顺利进行提供了良好保障。 在校企合作、工学结合领导小组的指导下，本专业在与企业进行良好沟通、达成共识的基础上，制订确实可行，行之有效的工作方案和计划，为形成实训基地共建、教学过程共管、评价标准共定、教育资源共享、校企文化共融的校企一体运行机制描绘了行动路线。 （二）强化培训，深入调研，扎实推进 邀请XXXX学校专家团队传授先进的校企合作经验，组织教师现场观摩XXXX公司先进工厂，组织教师到XXXX学校交流等，学习借鉴其它学校的成功经验和案例。 专业教师深入调研，走访了XXXX公司、XXXX公司等十多家企业，了解企业对校企合作的看法和意向、需求，找出校企双赢的切入点和合作点，为校企合作提供第一手的建设依据。 （三）量体裁衣，开展订单班培养模式 订单培养使学生学习目的更明确，就业方向更直接，提高对口就业率。根据合作企业不同岗位的不同技术要求，本专业经深入研讨，与企业合作共办“订单班”，即与企业签订订单培养协议，校企共同制定订单班培养方案，校企共同培养学生，加深学生的职业素养，保障校企合作机制的长效运行。 （三）专家认证，校企文化深度对接

校企合作研究报告样本

校企合作研究报告

“校企合作共建实训基地管理体制改革实践研究”的研究报告 王正雄周轮 【摘要】以学校为主体，建立校企合作实训基地；创立好处补偿机制和激励机制，调动企业参与的积极性；完善实训基地管理制度，建立校企合作长效运行机制，着力解决职业学校学生在校学习期间有企业实习的瓶颈难题。我校在校企合作实践中，对校企合作共建实训基地管理体制和运行机制进行了有益的探索，取得了一定的成效。 【关键词】校企合作实训基地管理研究 “校企合作共建实训基地研究”是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题。9月总课题组向全国职业教育科研机构和院校发出了邀请，恰逢我校正在谋求专业的发展，积极与企业共建汽车维修实训基地，为此我校于10月向总课题组申报了子课题“校企合作共建实训基地管理体制的实践研究”。11月全国教育科学规划教育部重点课题“校企合作共建实训基地研究”总课题组和全国科管委（教科研办〔〕205号）联合行文批准了我校王正雄同志申报的课题（立项批准号：GKA10205）。1月总课题组和全国科管委根据我校的研究条件，确定我校为“校企合作共建实训基地研究示范单位”。为确保本课题研究工作的顺利开展，我们成立了由学校副校长王正雄同志任组长及学校教务主任、实训中心主任、管理专干、汽车专业教研组长、长寿区北城汽修厂厂长、技术总监等组成的课题研究小组，负责该课题的组织实施工作。本课题在重庆市、长寿区教委领导的关心、支持下，在总课题组、重庆市教科院专家的指导、帮助下，在

学校、企业的密切配合、共同努力下，经过历时两年（ 11月—10月）的深入研究和探索，课题组完成了预期的任务，在理论和实践方面都取得了较为丰富的研究成果。现提出如下结题报告。 一、研究的问题 校企合作共建实训基地，有利于培养企业所需的技能人才，有利于提升学校毕业生的就业竞争力。职业院校与企业能否长期合作取决于双方利益平衡点和持续合作激励点的寻找与把握，而校企合作能否产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种管理体制和运行机制。因此，如何从管理机制层面上对校企合作共建实训基地的效度进行把握，值得进行深入探索和研究。 （一）研究目的 从重庆市内外许多职业院校开展校企合作的实践能够看到，校企双方合作共建实训基地并不难，困难的是基地建成后管理体制的有效性和运行机制的稳定性。因此，在合作共建实训基地的过程中，经过本课题的研究，积极引导实训基地建设朝着标准化、规范化、社会化方向发展，积极探索特色鲜明、形式多样的校企合作管理模式，促进校企合作实训基地管理体制和运行机制的规范化、制度化建设，努力将其建设成稳定的、高质量、高效率的实训基地。按照汽修行业生产一线的岗位能力标准要求，加强学生实践能力和创新精神的培养，尽力提高学生的技能水平和就业能力，大力培养适应企业需要、满足社会需求的应用型人才，增加企业的经济效益，提升学校的社会影响力，更好地满足中等职业教育发展的内在需要，同时实现校企双方合作“优势互补、互利互惠”的“双赢”目标，是

校企合作工作总结

校企合作工作总结 校企合作>工作总结 通过与企业合作，我们深深体会到中职学校所培养的人才合格与否，企业最有发言权；中职学校办学水平的高低决定于学生受社会的欢迎程度。中职学校要培养高素质应用型人才，必须将教学过程与企业的生产岗位相结合，依托企业的技术、设备、生产和管理优势，把学校的教育功能与企业的生产需求相结合，办出特色，使中>职教育走上健康、良性循环的发展道路。 一、校企合作共建工学一体化专业课程体系 我校2013年调整专业指导委员会，聘请行业、企业、专家为指导委员会成员；聘请相关企业的总监、经理、部门主任、技术骨干为一体化课程改革专家，外聘校外专家共19人。于2013年9月30日召开了专业建设委员会，共同制定专业人才培养方案，共同开发专业课程体系。 二、校企合作共建'订单'培养模式 我系2013年与鑫广安集团、株洲云田公司、三益葡萄园等多家企业签订了'订单培养'协议，企业按照岗位特点提出培养要求，并提供教学内容和相关资料，由教师将这些内容融入到相关课程的教学中，或由企业派技术骨干到学校来开设讲座，将岗位工作要求、员工素质要求、>企业文化、企业理念教授给学生，实现学生与企业、学生与就业岗位的'零距离'对接。 三、校企合作共建'工学交替'合作模式 我系与鑫广安集团、株洲云田公司、三益葡萄园校企合作，是一种典型的'工学交替'合作模式，开展了包括项目教学、现场教学、情境教学、教学观摩、勤工俭学、学生实习、生产——技术指导——销售一条龙服务等多方位合作。对三年制中职开展校企合作'2+1培养'模式，即在校集中学习两年，在对应的企业综合实习1年，前两年有效的保证了学校常规教育教学内容的开展，最后1年学生通过面试进入企业实习。借助企业的实训，帮助学生更好地掌握操作技能，参加技能鉴定获得中级技能资格证书，为今后的就业争取更多的竞争筹码。与三益葡萄园合作，将教学实习基地作为该公司的生产基地，他们出资金，我们提供场地，共建校内实训实习基地。部分课程的项目教学、现场教学、情境教学、教学观摩即可在基地上完成。 四、校企合作共建优秀教学团队 我校与多家知名企业建立了稳定的合作关系，每年安排5-6名教师在企业参与生产实践，提高教师的实践动手能力，为教学服务。同时聘请企业技术骨干担任我系教学任务，形成了专兼结构合理的'双师型'素质的优秀教学团队。

校企合作工作报告

我校开展校企合作工作自查报告 为贯彻落实省、市关于加强高技能人才培养工作的精神，创新技能人才培养模式，建立校企合作人才培养制度，我校大力推行“校企合作、工学结合、半工半读”的人才培养模式，积极开展校企合作，现将校企合作工作情况汇报如下： 一、领导高度重视，把校企合作作为学校发展的战略计划 为遵循“校企双制办学、共育技能人才”的校企合作指导思想，我校领导高度重视校企合作，数次召开校长会议、行政会议、校企合作单位座谈会，出台了《关于推行校企合作人才培养模式的决定》、《教师下企业实践管理办法》、《关于推进教师下企业实践的实施方案》等文件，制定了相关校企合作管理办法，并组织全校教职工共同学习。我校校企合作相关文件的出台，标志着校企合作已经作为我校办学的基本制度，在学校中长期发展计划中处于战略地位。 二、建立健全运作机制，有效推行校企合作各项工作 为促使校企合作的稳定、健康发展，我校逐步完善和加强校企合作运行机制。一是成立校企合作委员会，由校领导和企业负责人组成，指导开展全面的校企合作，协调校企双方的利益。校领导将校企合作作为一把手工程来规划建设和组织实施，在推动校企合作工作中发挥重要作用。企业负责人对我校人才培养质量的反馈引领着我校教学改革。二是各科组组建专业建设指导委员会，建立培养一支高效率的带队指导教师队伍，制定工学结合计划，指导开展现场教学活动，保障活动安全等。三是由招就办作为校企合作专门管理机构，对校企合作中的双方职责，实习岗位要求、生产目标、职业纪律等作出明确规定，并制定校企合作年度规划和企业外聘教师的管理办法。 三、探索“校企双制”，校企联合培养高技能人才 “双元制”是以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、学历教育与技能培养高度融合、政府推动与社会支持相互结合的职业教育高技能人才培养体系。近年来，我校积极探索“校企双制”，主动联系校企合作单位，先后校企共建合作实体，形成多元合作模式，如校中厂、厂中校、生产实训中心、冠名班级、短期培训和订单式培养等等，

校企合作工作总结

校企合作工作总结 校企合作工作总结 通过与企业合作，我们深深体会到中职学校所培养的人才合格与否，企业最有发言权；中职学校办学水平的高低决定于学生受社会的欢迎程度。中职学校要培养高素质应用型人才，必须将教学过程与企业的生产岗位相结合，依托企业的技术、设备、生产和管理优势，把学校的教育功能与企业的生产需求相结合，办出特色，使中职教育走上健康、良性循环的发展道路。 一、校企合作共建工学一体化专业课程体系 我校20xx年调整专业指导委员会，聘请行业、企业、专家为指导委员会成员；聘请相关企业的总监、经理、部门主任、技术骨干为一体化课程改革专家，外聘校外专家共19人。于20xx年9月30日召开了专业建设委员会，共同制定专业人才培养方案，共同开发专业课程体系。 二、校企合作共建"订单"培养模式 我系20xx年与鑫广安集团、株洲云田公司、三益葡萄园等多家企业签订了"订单培养"协议，企业按照岗位特点提出培养要求，并提供教学内容和相关资料，由教师将这些内容融入到相关课程的教学中，或由企业派技术骨干到学校来开设讲座，将岗位工作要求、员工素质要求、企业文化、企业理念教授给学生，实现学生与企业、学生与就业岗位的"零距

离"对接。 三、校企合作共建"工学交替"合作模式 我系与鑫广安集团、株洲云田公司、三益葡萄园校企合作，是一种典型的"工学交替"合作模式，开展了包括项目教学、现场教学、情境教学、教学观摩、勤工俭学、学生实习、生产——技术指导——销售一条龙服务等多方位合作。对三年制中职开展校企合作"2+1培养"模式，即在校集中学习两年，在对应的企业综合实习1年，前两年有效的保证了学校常规教育教学内容的开展，最后1年学生通过面试进入企业实习。借助企业的实训，帮助学生更好地掌握操作技能，参加技能鉴定获得中级技能资格证书，为今后的就业争取更多的竞争筹码。与三益葡萄园合作，将教学实习基地作为该公司的生产基地，()他们出资金，我们提供场地，共建校内实训实习基地。部分课程的项目教学、现场教学、情境教学、教学观摩即可在基地上完成。 四、校企合作共建优秀教学团队 我校与多家知名企业建立了稳定的合作关系，每年安排5-6名教师在企业参与生产实践，提高教师的实践动手能力，为教学服务。同时聘请企业技术骨干担任我系教学任务，形成了专兼结构合理的"双师型"素质的优秀教学团队。 五、校企合作体会 1、学校受益：校企合作符合中职教育发展的内在规律，有

政治经济学批判读书报告

《〈政治经济学批判〉》读书报告 我第一次读马克思《〈政治经济学批判〉序言》，一遍下来，满头雾水，什么也没看明白；于是第二遍，这次好多了，依稀知道到是关于马克思写书和研究的历程。 第三遍已豁然开朗：整篇文章分两个部分。第一部分是《政治经济学批判》的体系和写书的初衷；第二部分是马克思研究政治经济学的经历，其中大致有四个阶段： （1）1842——1843年，马克思做《莱茵报》编辑期间对一些社会问题进行了哲学分析。 （2）1844年，巴黎，马克思发表了他的第一部著作，并形成了后来马克思政治经济学的基本理论。 （3）1845——1847年，布鲁塞尔，马克思和恩格斯相会，对哲学问题进行了一次深入的讨论。 （4）1950年以后，不列颠博物馆，马克思又分析了大量资产阶级史料。 我认为最重要的是1845—1847这一阶段。在此期间，马克思提出了政治经济学的基本观点： （1）社会存在决定社会意识：“不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们意识。” （2）经济基础决定上层建筑：“随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑或慢或快的发生变革。” （3）生产力与生产关系的相互关系：“社会的物质生产力发展到一定的阶段，便同他们一直在其中运动的现存生产关系或财产关系发生矛盾，于是这些关系便由生产力发展的形式，变成生产力的桎梏，那时社会革命的时代就到来了”，以及其他的一些精彩的论述。 众所周知，马克思对政治经济学的批判是以学为基础的，读了这篇文章，能深刻领会到蕴涵其中的马克思主义哲学的世界观和方法论，使我对诸多问题的看法豁然开朗。 我来自农村，对社会低层的生存状态有诸多的接触。记得在我读小学的时候，那时的农村还叫做农村，农民还是农民，鸡犬之声相闻，农村副业很发达，一派繁荣。可到我读初中之后，农村经济开始低迷，一片死气沉沉。而当时的国家统计数字却说，国民经济稳步快速健康发展，保持了8%以上的高速增长，人民生活水平稳步提高。以及最近两年好不风光的山西煤矿主们，他们一夜暴富，过着极度奢靡的生活，与此同时矿难频发，动辄几十人死亡。再者还有身边同学浮躁

校企合作调研报告

云南省嵩明职教基地校企 合作的调研报告 职业教育是直接为社会输送人才的教育，这种特殊性决定了职 业教育不仅要遵循教育规律，也要遵循人才需求规律，办出职业教 育自己的特色。云南省嵩明职教基地以建校即建城、资源共享化、后勤社会化、运作市场化和产学研一体化等规划理念，按照公共资源 共享、职业教育、公共技能实训、高新技术产业孵化的功能定位，高标准、高质量、高品位地对14.16平方公里规划面积进行规划，计划引入10—15所中高职院校，建成12万人口规模的现代化、人文化、园林化、生态化职业教育新城。 为推动职教基地校企合作深入开展，针对目前职教基地的现状，我对职教基地开展了校企合作的调查研究。通过对职教基地入驻院校的部分教师、学生及其家长进行了访谈，对周边片区的部分企业 进行了沟通访谈，并查阅了其他方面的大量资料，重点围绕如何“以 校企合作为契机，办好职业教育园区”这一主题进行了调研，侧重于 查找问题，提出对策。现将调研情况报告如下。 一、校企合作调研内容 1.在调研的企业中，关于招聘的员工来源方面，有部分企业选 择有一定工作经验人员，有部分企业选择应届中、高职毕业生有部 分企业选择进城务工人员。 2.关于企业对员工素质要求包括团队合作与沟通、职业道德素养、吃苦耐劳、专业技能、积极进取及自主学习意识与能力以及创新 1

能力。 3.企业对校企合作项目的参与意向 4.在推动企业参与职业教育方面，企业希望政府提供按实习工 种给予人才培养培训经费补助、补助企业参与职业教育的教育费用、宣传企业形象、给予相关荣誉称号及实物奖励等优惠政策。 5.在参与职业学校的人才培养过程中，企业主要担忧学生安全、学生管理、生产效益、习劳动报酬、设备损耗等问题。最希望得到学校、用工优先、解决员工培训、专业技术支持、协助企业完成应急性任务、宣传企业品牌、提升生产效益、资源共享等多方面的支持。 二、调研情况分析 根据调研情况，大致可以得出以下看法和观点： 2

校企合作开展情况报告最终

校企合作开展情况报告（最终） 1、校企共建工艺美术大师工作室。大师工作室既是专业建设机构，又是技术研发机构。作为专业建设机构，现已制定人才培养计划1份、开发理实一体课程7门、课程标准4份，校本教材2 本，共同制定教师培养计划1份，并已为学校培养推光漆教师4 名；由3名工艺美术大师直接承担教学任务每学期不少于60学 时；制定学生岗位实训综合评价体系1份。作为技术研发机构， 使个别优秀学生得以跟随大师由一般性生产转向推光漆器研发设计和文化传播。 2、校企共建理实一体化教学车间3个，分段轮岗实训生产车间6个。在学生完成基础阶段学习以后，根据其技艺水平分配到不同岗位上工作，熟练一个岗位，流转一个岗位，最终成熟一名师生。现已轮岗实训师生1200人天。 3、校企共建“班级授课制”与“现代学徒制”，共同推动了民间手工艺传承模式的改革。基本实现了非物质文化遗产平遥推光漆工艺的系统、科学、有效传承。工艺美术（推光漆民族工艺品制作）专业也于xx年被教育部、文化部、国家民委三部委评估认定为首批全国职业院校民族文化传承与创新示范专业点。亮点二：校企深度融合，成立企业冠名班，践行“现代学徒制”。 全文结束》》年9月我校焊接专业与上海船厂船舶有限公司合作，成立企业冠名班一“上海船工班”，进行了一轮“学徒实习”

试点，收效甚好。随后，在数控、工艺美术、酒店管理专业推行“现代学徒制”，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。校企共同制定了“现代学徒制实施方案”，在企业充分了解学生在校学习的相关知识和实践技能的基础上，学校专业教师参与，主要由企业制定了“学徒实习计划”。其中，实习内容、指派师傅和学徒过程管理、考核评价，主要由企业实施。目前，我校有4个专业，6个班参与现代学徒制，学徒数270人左右，合作企业6个。企业冠名班是实施现代学徒制的基础条件，企业视冠名班学生为自己的“准员工"，学生和企业相互认同度高，企业有确定的师傅岗位薪金、学徒津贴，师徒生产效益归企业，80%的学生毕业后就地就业，有较强的专业兴趣和职业责任感。学徒实习内容是企业当下生产任务，学生在学校学习相关专业理论知识和技能之后更能融会贯通，学徒过程的反馈信息作为教学计划、内容修改的依据，我校的“现代学徒制”教学课程设计成“文化基础课程+专业核心课程+学徒项目课程”。 亮点三：将企业生产的部分工段引进学校，将企业高峰时段的部分工作学校分担。校企合作中，学校热、企业冷，校企若即若离的主要原因是找不到合适解决实习和生产矛盾的途径，也就是说生产性盈利和教育性盈利不但难以共赢，往往还是冲突的。企业让学生实习势必会影响企业的生产效益，企业当然不愿意。我校为建立科学长效的校企合作模式做了大量探索和实践：

校企合作工作总结

校企合作工作总结 各专业与合作企业有关情况总结 随着社会进步和新科技革命已经到来，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，是学校培养企业需要的技能型实用人才的最佳途径，也是大力发展职业教育的必然要求。校企合作，可以有效避免学校教学与企业需求脱节的矛盾，避免产生学校培养的人才到企业不适用，而企业又招不到需要的实用人才的尴尬局面。目前校企合作机制在培养技能型实用人才方面的作用已成为社会各界的共识，我校在办学过程中始终秉承“立足交通办教育，融入市场求发展”的理念，积极探索和广泛开展校企合作，培养了一大批岗位适应能力强、企业需要的实用人才。现就我校各专业与企业合作总结如下： 一、广泛开展校企合作实践 多年来，我们坚持校企合作、订单培养的人才培养模式，积极探索与企业合作办学的方式和方法，先后与148家企业开展合作，其中可作为校外实训教学基地的39家。学校充分利用合作办学企业的设备、场所和人才优势，在专业建设、培养计划、课程设置、师资建设、教学改革、课题研发、培训实习方案、订单培养等多方面全面开展校企合作，形成了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型

合作办学体制机制，实现了“工学交融”的目标，使我校的教学进程始终与校外企业发展“同步”。 （一）于148家企业开展合作 截至xx年，我校先后与交通厅所属企事业单位、北京现代汽车制造厂、天津津京汽车维修有限公司、沈阳汽车修理厂、公路勘查设计院等百余家用人单位建立了比较稳定的供需关系，毕业生 __广阔。 （二）建立39个学生实习与就业基地 与丰田、大众、现代、通用、日产等一大批四S店、省内100多家一类维修企业，200多家二类维修企业及数十个职业中学建立了良好的学生实习、就业合作关系，并在其中挑选了综合实力强，接收学生量大的39家企业挂牌建成学生实习就业基地。 （三）创建校办企业 我校拥有多功能驾驶教练场和各型车辆近７０余台，进口国产实习车型近 ２０种，有提供学生生产实习的汽车修理厂和校内生产基地。

政治经济学(专题)必做作业——读书报告

政治经济学（专题）读书报告 姓名：严小榛学号：712116312001 年级：2012春学习中心：苏州学习中心—————————————————————————————课程考核方式：考查，网上递交读书报告 具体要求： 1.结合学习课件的体会，理论联系实际，完成一篇读书报告。 2.读书报告的内容要求涉及课程学习中多章内容（至少2-3章），联系要有机紧密，论述充 分。如果只涉及单一章节内容或简单就事论事，都算没有达到基本要求。 3.独立完成，切勿抄袭剽窃他人成果，一旦发现将以不合格处理。 4.请在作业截止日期前，在课程作业栏目自行上传读书报告电子版。 正文：经过这两个月时间对本课程的学习让我了解到了经济的发展是生产资料所有制不断发展推动的结果，生产力和生产力关系共同作用推动了人类社会的不断发展进步。人类社会从封建所有制到到资本主义所有制再到社会主义所有制这个过程是生产力不断发展作用推动的结果。 伟大的革命导师马克思同志曾推断人类社会的发展必将使共产主义社会取代资本主义社会，世界范围内的资本主义国家必将发生共产主义革命。马克思认为资本主义不过是封建制度过渡到共产主义制度的一个中间产物。资本主义将大量的生产资料之中掌控在少部分资本家的手中，这样的生产资料所有制伴随着生产力的发展显得格格不入，工人阶级不断被压迫剥削，在19世纪中叶的欧洲，在法国一些发达的资本主义国家不断爆发工人革命运动，例如著名巴黎公社革命。第一次产业革命把人类社会从手工劳作带入了机器作业时代，生产力的发展推动了工人运动的不断发展。从而导致了社会经济社会生产资料所有制的不断发展。当我学习完本课程之后我对我国经济改革发展有了一定的认识和自己的见解。 下面我将从三个方面来阐述我对本课程学习后所产生的些许了解和观点（不足之处请老师指正）：

校企合作开展情况报告(最终)

平遥现代工程技术学校 校企合作开展情况报告 我校自开展校企合作以来，积极探索、扎实推进，构建了“6321工程”，即提升“6”个“共同”——共建课程体系、共同评价管理、共建实训基地、共建双师队伍、共促招生就业、共同技术研发；实行“3”层对接——专业对接产业、课程对接岗位、实习对接生产；建好“2”种“课堂”——把企业搬进学校，把课堂搬进企业；最终实现“1”个目标——企业生产性效益和学校教育性效益共享共赢。 亮点一：推光漆艺校企合作服务地方特色产业，保护与传承了传统手 工技艺 2011年，我校抓住平遥推光漆器技艺列入国家非物质文化遗产 名录的契机，与平遥恒隆泰漆艺有限公司实行校企合作，开设推光漆艺专业。经过三年的探索实践，我校已建成融产学研与教学做于一体的，集专业教学、生产实习、产品展销于一体的推光漆实训基地。 1、校企共建工艺美术大师工作室。大师工作室既是专业建设机 构，又是技术研发机构。作为专业建设机构，现已制定人才培养计划 1份、开发理实一体课程7门、课程标准4份，校本教材2本，共同制定教师培养计划1份，并已为学校培养推光漆教师4名；由3名工艺美术大师直接承担教学任务每学期不少于60学时；制定学生岗位实训综合评价体系1份。作为技术研发机构，使个别优秀学生得以

跟随大师由一般性生产转向推光漆器研发设计和文化传播。 2、校企共建理实一体化教学车间3个，分段轮岗实训生产车间 6个。在学生完成基础阶段学习以后，根据其技艺水平分配到不同岗 位上工作，熟练一个岗位，流转一个岗位，最终成熟一名师生。现已 轮岗实训师生1200人天。 3、校企共建“班级授课制”与“现代学徒制”，共同推动了民间手工艺传承模式的改革。基本实现了非物质文化遗产——平遥推光漆工 艺的系统、科学、有效传承。工艺美术（推光漆民族工艺品制作）专 业也于2013年被教育部、文化部、国家民委三部委评估认定为首批 全国职业院校民族文化传承与创新示范专业点。 亮点二：校企深度融合，成立企业冠名班，践行“现代学徒制”。 2012年9月我校焊接专业与上海船厂船舶有限公司合作， 成立企业冠名班--“上海船工班”，进行了一轮“学徒实习”试点，收效甚好。随后，在数控、工艺美术、酒店管理专业推行“现代学徒制”，把 现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。校企共同制定了 “现代学徒制实施方案”，在企业充分了解学生在校学习的相关知识和 实践技能的基础上，学校专业教师参与，主要由企业制定了“学徒实 习计划”。其中，实习内容、指派师傅和学徒过程管理、考核评价， 主要由企业实施。目前，我校有4个专业，6个班参与现代学徒制，学徒数270人左右，合作企业6个。 企业冠名班是实施现代学徒制的基础条件，企业视冠名班学生

校企合作订单班报告

校企合作“订单”培养的研究与实践 1课题研究的意义和研究思路 “订单”培养是目前高职教育中工学结合的重要表现形式。在订单式培养中，学校与企业作为双主体在人才培养的过程中起着同等重要的作用。研究企业不同岗位人才的技能需求,设计多种培养形式已经成为学校育人的客观需要。改革单一的教学模式、加强对学生实践能力和创业精神的培养，是目前研究的着力点。在“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”前提下，努力构建具有产学一体化特色的教学运行机制，使理论教学与实践教学相结合，推广量身打造的“订单式”人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。 目前，我院与中联重科土方机械公司签订了三届“数控技术专业学生订单培养协议”，2011届、2012届、2013届共将有120名学生分别在该公司就业。通过这三届“订单班”的研究与实践，总结“订单班”的创建过程，明确学校与企业各自的责任与义务，“订单班”学生的合作管理，“订单式”人才培养模式的课程设置等问题，以推动“订单班”的长效发展。使“订单式”人才培养更具有其可操作性。 2课题研究的主要内容 本课题以西安航空职业技术学院与中联重科（渭南）土方机械分公司联合设立的“中联中科-西航职院”订单班作为研究对象，通过对订单班运行状况的支持跟踪，对企业、学生（准员工）、学院在运行订单班过程中所承担的责任、义务研究，发现订单班运行中的问题并提出解决建议，以使数控技术专业订单班能辐射和带动我院其他专业订单模式培养工作。进而使订单培养成为我院各专业主要培养模式之一。 2.1研究企业岗位能力需求并将其转变为专业（订单班）培养目标 实施校企人才“订单培养”的首要条件是要以企业需求为根本，树立竭诚为企业服务的思想，找准企业的岗位能力需求，更好的凸显专业人才培养目标的特色。为此，我系在订单班意向初步达成后组织专业带头人和专业教师前往中联公司进行详细调研，研究企业对人才需求的岗位，并深入一线车间调研岗位能力的要求。 下图为专业带头人及专业教师深入企业一线调研。

2017校企合作工作总结

2017校企合作工作总结 校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式，是大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，而采取与企业合作的方式。今天小编为大家带来校企合作工作总结，希望对大家有帮助。 校企合作工作总结篇一 20xx年随着我国经济实力和综合国力的进一步增强，我校的校企合作办学也有了长足而平稳的发展，学校在晋升为高级技工学校的同时，学校在玉溪的中心城区设立了职业介绍服务中心，专门为招聘企业和求职学生搭建了企业招工、学生找岗的平台，起到了桥梁和纽带的作用。通过努力20xx年不仅和云南当地的各大中小企业建立了长期的高技能人才培养的意向，还向经济发达的沿海地区的知名企业也建立了长期的高技能人才培养的意向。现将我校20xx年校企合作工作总结如下： 一、成立职教集团校企合作组织机构，保证校企合作有效运行 20xx年以我校为龙头的玉溪第一职业教育集团，集团成员单位由15家职业学校增加到了17家，企业也由15家增加到了20家，总共达到了37家成员单位。职业教育集团的功能主要分析、研究校企合作的模式、方法，找准办学定位，明确办学方向，另一方面为集团成员企业和当地培养输送合格技能人才，同时保证校企合作有效运行。 二、建立长效工作机制，加强校企合作培养制度建设

在”校企合作办学”、”提高就业质量”的办学观念实践中，我们逐步认清职业学校在高技能人才培养中的地位和作用，以互利双赢为原则，以技能成才为目标，以推荐就业为关键环节，通过建立相应的工作机制，校企双方合作开展高技能教育，促进学生高技能就业，成为高技能人才。 1、建立专家咨询委员会。 学校成立了机电专业、汽修专业、财经专业和化工环保专业专家咨询委员会，委员会由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业处、培训处和教学骨干等人员组成。专家委员会主要工作内容：一是校企双方及时沟通技能人才供求信息;二是协助学校设置和调整专业、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用三者不仅对接，而且必须体现高技能;三是学校协助企业攻克技术难题，提供技术服务，开展在岗员工技能培训等;四是在企业建立学生校外实习基地、教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地;五是合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习;六是共同促进毕业生高质量就业。 2、选择优秀企业作为合作伙伴，强化学生实习教学。 学校将选择管理比较规范，经济效益比较好的企业作为学校校外实习教学的合作伙伴，并成立实习工作领导小组，负责学生实习管理，确保实习正常进行，同时针对不同专业请合作企业领导或专家到学校进行企业文化教育和就业指导教育，及时发现和纠正问题，确保所教、所学、所用的有效对接。另外学生实习之前，学校、企业、学生三方

关于政治经济学及赋税原理的读书笔记

班级：经济三班 姓名：古芷超 学号：201307000084 关于政治经济学及赋税原理的读书笔记在做读书笔记之前，查阅了相关资料，了解了一些杰出的古典经济主义学者，李嘉图就是其中一位杰出代表。 古典经济学在英国由配第开始，由李嘉图结束。 作为最有影响力的古典主义经济学家之一，李嘉图也是英国产业革命时代，代表资产阶级利益的经济学家，是古典经济学理论的完成者，也是古典学派的最后一名代表。 其中，李嘉图的著作------《政治经济学及赋税原理》，被誉为是继亚当·斯密《国富论》之后的第二部最著名的古典政治经济学著作。该书包含李嘉图关于政治经济学的经典研究方法和基础，是李嘉图的思想集萃，也是《资本论》的重要思想源泉，为亚当斯密与马克思之间建立起一座桥梁。该书的出版誉为“李嘉图革命”，由此影响可见一斑。 李嘉图所处的产业时代是李嘉图相关理论的现实折射。当时产业资本正在为自己奠定物质基础，与旧的经济残余势力和政治势力作斗争，为自己的发展扫清道路，但由于17世纪英国资产阶级革命的不彻底性，政权实际上落在资产阶级化的土地贵族手中。长期以来，贵族们维护旧的经济秩序，阻碍新生的资本主义工业发展，最后，资产阶级与封建势力的妥协终于破裂。 于是，李嘉图，处于那样一个资本主义飞速发展的时代，加上对经济学的热爱，大胆继承批判发展斯密的古典经济学理论，做出相应的总结，将古典经济学推向了高峰。从李嘉图的经济学说中，我们可以看到它对封建残余势力的斗争，书中的经济思想反应了工业资本和封建势力的斗争，发展生产力和扩大自身利益的要求。他致力于证明资产阶级的生产关系远比封建主义的生产关系更加先进，在当时，这无疑有显著的意义。我们评价一本书，往往看从其是否顺应历史的发展潮流，是否正确窥见了社会生产的必然发展方向，所以，无疑，李嘉图在与封建生产关系斗争正体现当时的发展要求。他对生产力的发展及其热爱，他坚持通过拥护生产力的发展并维护资产阶级的利益，其主张并在相关著作中始终如一贯穿。 《政治经济学及赋税原理》一共32章，但是结构比较松散，各章之间似乎没有紧密的联系。马克思曾经指出，“李嘉图的理论完全包括在他这部著作的前六章中”，其实，更进

教育行业调研报告(共8篇)

教育行业调研报告（共8篇） 教育行业调研报告（共8篇） 第1篇： 行业调研报告行业调研报告进入21世纪，世界经济迅猛发展，科技进步日新月异，作为培养未来人才的重要方式，在这个知识爆炸的时代，越来越受到人们的重视。与此同时，随着社会的发展进步，传统已经难以满足人们日益多元的学_和工作需求，为了进一步提高个人知识技能水平，各类专业的辅导机构应运而生。教辅机构和公司的兴起为行业注入了新的活力，作为一个不断迭代的朝阳产业，行业也在呈现出一种崭新的面貌。 一、学校现状学校一直以来是学生获取知识的主要途径，这种传统的模式为社会培养了大批优秀人才。近年来，在国家部门有关中小学生减负的政策环境下，学生的在校上课时间有了明显缩减，比如年__市推出了"史上最严减负八条"，明确要求小学生在校时间不能超过6个小时，中学生在校学_时间不超过8个小时，每天下午3点半，学校准时放学。此外，部分省市还对学生的课外作业量做了限制，比如杭州市拱墅区和上城区的局在今年开学前夕明确规定，两区小学生和初中生做作业超过晚上10点，就可以选择不做。从学校层面来说，减负政策确实减轻了广大中小学生的课业负担。

然而，对于广大家长和学生来说，的刚需中高考依旧没有改变，在各种减负政策下，原本占据优势资源的公立中学只能提供宽松的托底，这样宽松的政策就造成能力强的孩子减了负，能力弱的孩子却"吃不饱"。由于学校无法为想要上好学的学生提供更优质的，因而很多志愿上一流大学的中学生都转向了私立中学，随之也造成许多公立中学的优质师资也不断流失。此外，由于各个学校的资源参差不齐，很多家庭非常清楚仅凭学校所学的知识，孩子难以在众多的学子中脱颖而出，规规矩矩实施"减负"的学生，根本进不了好的初高中学_。 "减负"减掉的应该是过于繁重的课外负担，而不是减少对学_的投入和对能力的培养，因此在大量的课外时间里参加适当的辅导，对提高学生的知识水平是十分必要的，这也是大多数家长的心理期望。 二、行业消费支出现状从历年国家公共财政预算事业费来看，中小学一直是国家投入的重点。在年至年，国家财政对事业的投入规模连续扩大，从年的1.0万亿元上涨至年的2.1万亿元，涨幅达111.4%，年复合增长率16.2%。从事业费的流向看，年至年国家累计在普通小学、初中、高中、高等学校分别投入3.7、2.4、1.1、2.2万亿元人民币，其中，中小学累计投入7.2万亿元，占总投入的76.7%。 此外，根据国家部全国事业发展统计公报显示，我国目前现有两亿多的中小学生，每年参加各类培训的青少年儿童超过一亿