最新【名校课堂】人教版九年级上册语文 2 雨说 导学案
【名校课堂】人教版九年级上册语文2雨说导学案
2雨说
精彩开篇词
轻灵飘洒的春雨，素来是文人墨客抒发情感的载体。春雨之夜，杜甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。而今，台湾诗人郑愁予的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。
学习目标
1.有感情地朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3.理解“雨”的形象的象征意义。
4.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学过程
第一课时
一、新课导入
当金黄的油菜花在江南的田间竞相绽放时，当乡间小路夹杂着春雨散发出浓郁的泥土气息时，无疑给人一种生机勃勃的感受，同时也会让人又无限的遐思。这一节课，就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。
二、自学指导（一）——预习与交流
1、朗读课文，圈画文中生字词。
田圃．（pǔ）禁锢．（gù）留滞．（zhì）喑．（yīn）哑
丝缕．（lǚ）喧．（xuān）嚷帘．（lián）子耸．（sǒng）立
蓑．（suō）衣斗笠．（lì）油膏．（gāo）襁褓
．．（qiǎng b ǎo）
2.学生结合语境解释词义。
禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：(很多人)大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指入睡或长眠。
3.作者简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
4.背景链接
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
1.初读课文，感知诗的音乐美。
（1）请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
③重音：如“我呼唤．．每一个孩子的乳名．．又甜．又准．”“只要你们．．笑，大地的希望．．就有．了”“要记着，你们嘴里．．的那份甜．呀，就是我祝．福．
的心意”加点的词要重读。 2.文本探究
（学生分组讨论，老师适时入组点拨。）
“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。
【交流点拨】“雨说”一共出现了五次。
a.第一部分(一至三节)：雨的到来
b.第二部分(四至五节)：雨的邀请
c.第三部分(六至八节)：雨的来意
d.第四部分(九节)：雨的祝福
（二）深层探究
(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)
1. 齐读全诗。雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
【交流点拨】这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了……”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
2．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
【交流点拨】可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”。表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
3.分析诗中雨的形象。
（1）诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点？
【交流点拨】诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。
（2）理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……)
【交流点拨】“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。
4．这首诗抒发了作者怎样的情感？
【交流点拨】《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
四．板书设计
一、(1—3)：雨的到来 二、(4—5)：雨的邀请 形象：美丽
的雨是温柔
雨说三、(6—8)：雨的来意
四、(9)：雨的祝福
五．拓展延伸
1．播放示范朗读录音带，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
【交流】意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
2．自由吟咏，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
【交流】大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
第二课时
一、新课导入