中国教育幸福的理解

幸福教育的理解就是：付出的过程一定是辛苦的，但是收获的过程一定会充满幸福。

要实现这种幸福，个人认为必须做到：

教师乐教。教师首先要认同中国的教育理念，认识到教育的意义和价值，明确自己的责任和担当，把教育作为一种事业、一种追求，如果达到这种境地，教师愿意付出、乐于奉献，施教的群体幸福了，就多了一份主动、一份积极。

学生乐学。学校营造了一种积极、健康的校园生活，学校打造了一种活动育人的育人理念，课堂打造成高效互动融洽的氛围，孩子们愿意在课堂中积极表达自己的观点，拓展自己的思维，课堂热烈而高效、科学而民主，学生自然会融入其中。

家长乐观。不知什么时候开始，家长对教育充满了焦虑，对孩子的教育警示揠苗助长，对教育充满了功利思想。这种观念反过来又反映到了孩子的身上。给孩子报了各种辅导班，周末孩子的时间安排的满满的，怕自己的孩子输在起跑线。如果家长不能剔除这种功利思想，不能去掉这种焦虑情绪，教育很难谈幸福。所以，家长只有树立了一种正确的知识观、人才观，才可能帮学生树立了一种良好的人生观。

教师要做到乐教，需要良好的职业道德。目前社会上也存在着许多不良的师德行为。如：体罚学生、违规给学生补课……造成这种局面既有社会的原因，也有个人修养的原因。国家层面也意识到了这些，在不断改进和加强：1、提高教师待遇。这是一个比较现实的问题，要教师安心、乐教，首先就要确保教师家庭

的温饱。教师的工资水平要能确保家庭的生活，老师要没有后顾之忧。2、加强继续教育。制定合理合规的学习制度，加大教师学习的动力，让教师不断学习，与时俱进。3、加强师德修养。多树立典范，加强优秀人物的宣传与学习，对违反师德行为进行严肃的查处，确保教师队伍的干净与纯洁。

教师职业道德与教师幸福感

《教师职业道德与教师xx》的观课反思这次网上培训，认真观看学习了王啸老师主讲的《教师职业道德与教师美满感》，从中得到很多启发，受益匪浅。作为教师，只有心爱学生，特别是尊崇、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱学生，是师德的严重组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。师爱的基础是对学生人格的尊崇。尊崇学生人格是施爱的基本要求，也是获得学生的爱的基本途径。要尊崇学生的兴趣、醉心。尊崇学生的情绪与情感，以及尊崇学生的选择与判断。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。不管生活中有多大困难，见到学生就什么都忘记了，不管心里有多少愁事，投身到学生中间天一下子就晴了，不管自己已经是多大，在孩子中间总觉得年青。可以说这样的老师是境界高的老师，现实中也不在少数。在市场经济的条件下，提倡教师要甘于平平，无私奉献。要做到这一点，主要的是在师生关系中抵制商品交换的原则。鼓励教师积极努力的做好本职工作。那么美满是什么?其实美满没有绝对的答案，关键在于你的生活态度。善于抓住美满的人才懂得什么是美满。一直以为感受美满是件很困难的事，那是一种灯火阑珊处的境界。经过岁月的流年以后，才明白，美满其实很简单，只要心灵有所满足、有所慰藉就是美满。那什么是美满感呢?其实美满感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。由此可见，职业道德高尚的教师必然也会拥有剧烈职业认同感和归宿感的美满体验。因此，教师职业道德建设对教师美满感提升意义巨大。 1/ 1

我对幸福的看法

关于幸福，我想说…… 小时候，总感觉幸福这个词似乎有点飘渺，给人一种虚幻的感觉。但是，渐渐地，我长大了；渐渐地，幸福这个词被我们不断提及，不断被解释。蓦然回首，幸福其实如此简单而已。曾经在某个朋友的日志中看到这样一段话：幸福是什么？孩子1岁半时稚气地回答:幸福就是妈妈的怀抱! 孩子6岁时不假思索地回答:幸福就是吃喝玩乐! 孩子8岁时若有所思地回答:幸福就是自由自在... 的确，幸福本来就不是所谓的海市蜃楼，只要我们愿意，随手就可以触碰。只是很多时候，我们总爱忽略我们拥有的，却执着于我们不曾得到的。或许这就是人性的弱点吧。木头对火说：“抱我。”于是火拥抱了木头，木头微笑着化为灰烬。火哭了，泪水熄灭了自己……当木头爱上烈火，就注定被烧伤。我不是一个“空悲切”的人，但是每次读到这样的句子，总是难免会小小的感伤一下。这样的爱情太过凄美，它封存了太多了相见的美好，又埋葬了多少黯然的哀伤。只是，现在想想，这又何尝不是一种幸福呢。木头爱上烈火，就注定可望而不可及，他们只能互相观望，这样的日子对于他们来说或许更加痛苦把。所以他们选择用生命的燃烧来造就一次心灵的触碰。他们做到了，他们化为灰烬，但至少，他们是带着满足离开的。烈火最后的那滴泪水，或许只是因为解脱和满足带来的幸福罢了。原来幸福的泉眼叫满足。露珠只是在它小小的球体里理解太阳。很多人会嘲笑它的目光短浅，的确，它只有一个小小的露珠的范围，不到一平方米的大小。而且它的时间也是短暂的，它与太阳总是擦肩而过。但是，就是在那样短暂的时间里，它用它的方式感受着太阳给予它的光和热。它是幸福的，毕竟它得到了自己想要的阳光，它理解太阳所赋予它的使命。我们有什么理由嘲笑它呢，那是它的世界，我们不曾进入，又怎会明白呢。或许从它的世界理解的太阳更加绚丽。幸福从来都是一个人的事，只有自己才真正了解。这世上有好多人和好多家庭在外人眼里都是非常幸福的，因为从各种客观条件来计算，他们是应该幸福的。很好的职业，丰厚的收入，宽敞的房子，漂亮温柔的老婆，英俊能干的老公，这些加在一起想不幸福都难。可惜，幸福不是靠条件推断出来的，它和物质有联系，但是这种联系不是必然的。不同的人有不同的幸福观，很多人都会觉得物质上的满足才是真正的幸福，但是也有人就是单纯的追求精神上的满足。对有些人来说大把大把的挣钱，把钱放进自己口袋就是一种幸福；对有些人来说能够尝尽天下美酒，每天晕晕乎乎就是一种幸福；对有些人来说，吃好吃赖无所谓只要老人健康孩子快乐就是一种幸福……当然，每个人都有他的人生观，价值观，世界观。对于他人的决定我们也不好多作评论，有的也只是自己的一些意见。曾经听别人这么问，乞丐有幸福吗？你见过乞丐谈恋爱吗？到底是乞丐不谈恋爱还是你没见过乞丐谈恋爱呢，你没见过怎么就断定乞丐不谈恋爱呢。再者说不谈恋爱就是不幸福吗？那只是你的幸福观而已。或许对于一个真正的乞丐来说每天能讨得一碗粥、一元钱就是幸福的了。有饭吃对它们来说难道不是幸福吗？因此，幸福和钱有没有关系有多大关系那要看你的幸福观是什么了。有些人的幸福必须用钱去买，而有些人的快乐伸手可得。

“建设幸福中国”读书教育活动总结

( 读书活动总结) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-073554 “建设幸福中国”读书教育活动Summary of reading and education activities of "building a happy

“建设幸福中国”读书教育活动总结经过一个时期的努力，xxx中心小学“建设幸福中国”读书教育活动取得了阶段性胜利。在此期间，我校全体学生能够在校领导的领导下，在老师的指导下，充分认识到“爱读书、读好书、善读书”的重要意义，掀起了读书热潮，使爱国主义读书教育活动取得了可喜的成绩。现在从以下三个方面对读书教育活动进行总结。一、正确领导不失时机我校读书教育活动成绩的取得，主要在于以校长为首的组委会的正确领导，领导的高度重视与正确指引是做好学校工作的前提，也正是学校读书教育活动组委会的决策与部署，才使全校广大师生能够领会活动宗旨、明确活动目的、懂得活动要求、掌握活动方法。我校在读书教育活动开展期间，适逢本学期开学初，而这一时期正是加强学生的思想道德建设、规范学生言行使其遵循《小学生守则》而把读书学习引向深入的关键时期，正是这一提高学生思想道德素质的最佳时期，对其进行爱国主义教育，才能使教育起到事半功倍的效应。所以说，这次爱国主义读书教育活动，我们掌握了良好的时机，因而，取得了更为满意的教育效果。

二、围绕主题抓住契机在爱国主义读书教育活动开展之初，我校就紧紧围绕这次读书教育活动的主题，充分利用有利契机，适时对学生进行爱国主义教育。这样，学生在读书的同时，受到了良好的思想教育，既增长了知识，内心又受到了熏陶感染，而使此次读书教育活动真正地成为了一次学生心灵的荡涤。 1.广大教师能够积极投身于爱国主义读书教育活动之中，精心组织学生读书学习，耐心指导学生深刻感悟，这样，切实提高了学生的思想道德素质，更使学生学会了读书、学会了思考、学会了做人。 2.在此次读书活动中，我校的全体学生能够把读书活动与社会实践活动相结合，因而使读书教育活动大放异彩。我们在读书教育活动中，并不只走“单行路”，而是在加强读书教育的同时，不失时机地开展社会实践活动。活动中，我们注重突出了爱国主义、集体主义、社会主义思想教育内涵，按照“三贴近”的原则，和实践育人的要求，精心组织内容丰富、形式新颖、吸引力强的活动，从而把读书教育活动引向深入。如，我校组织六年级学生走访镇卫生院，进行“小记者”采访活动，同时了解到一些卫生知识，提高了学生的实践能力。因而，走访之后，学生的收获甚广。三、总结经验改革创新这次读书教育活动中，我校学生在读书时做到了一个“活”字，并把读书融入了“创新”的情愫。 1.无论读书活动，还是社会实践活动，我们都坚持不断地总结经验，深刻反思，扬长避短，并坚持以改革创新为活动的宗旨，“读”出新意、“做”出新招。如，四年一班的学生董思语在走访镇卫生院的时候，自己能够认真思考，并善于

教师职业道德与教师的幸福

教师职业道德与教师幸福 1、当代中国教师角色转化的五大趋势是什么？ 2、结合自己的教育教学实际论述幼儿教师应当如何修养自己的职业良心。答：1、当代中国教师角色转化的五大趋势是：从“传授者”向“促进者”转变；从“权威者”向“合作者”转变；从“复述者”向“研究者”转变；从“技术操作范式”向“人性化范式”转变；从“真理的传播者”向“正义的维护者”转变。小时候就听大人们说：凭良心办事，做事要讲良心。而所谓教师的职业良心，就是教师在对学生、家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感及道德自我评价能力。教育良心是教师个体的道德素养，是教师内在的天平。教育良心的形成，很大程度上取决于教师在社会和教育实践中的自我修养和自我教育，取决于教师对从教者的道德要求，是教师对自己是否履行了道德责任和对自己的教育言行进行自我反省、自我检查和监督，是选择正确道德行为的调节器。教师的良心，也可以说是一种道德自律。作为幼儿教师首先，爱岗敬业。教师的爱岗，就是热爱教育事业，热爱幼儿。敬业就是在教育教学活动中，认真备课上课，认真对待每一名幼儿，不敷衍塞责。爱岗敬业是提高教师素质的前提，只有在工作中具有很强的责任心才能自发地不断自我提高，在实际教学中不断的寻找最好的教学方法，积累好的经验。如果没有教师对教育工作高度负责的精神，教师的职业良心就无从谈起。上课迟到，粗暴地对待幼儿，不懂装懂，错了不敢更正，这都是对教学不负责任。第二，要具有高尚的师德品质。教师的职业道德是教师世界观、人生观、价值观的体现，主要包括教师的职业行为规范和思想品质规范。教师的职业道德在教育过程中，对幼儿具有重大的影响力。因此，加强教师职业道德素养是非常必要的。一个具有高尚师德品质的教师，必然热爱教育事业，热爱学生，辛勤劳动，顾全大局。从一定意义上讲，没有良心就没有道德。第三，提高职业能力和教学水平。教师的职业能力包括语言表达能力、书写能力、动手能力等各个方面，是教师教书育人基本素质的综合体现。提高教师的职业素质是学校乃至整个社会提高教学质量和办学水平的根本保障。教学是一门艺术，方法多样，但是无论什么方式方法，要真正能使学生获得实益。教师找到了好的教学方法，教学质量也就能够提高了。这就要求教师要提高教学质量，提高教师的素养。然而，作为一名教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心幼儿的健康成长。因此，教师在教授知识，重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。这是幼儿一生的幸福，幼儿教师应该正确引导，细心呵护，从而使他们能健康快乐地成长。总而言之，通过对如何修养自己的职业良心的学习，使我对今后的工作既充满了信心。也让我明白了，只有不断地学习，不断地追求，才能对得起教师的称号。同时我也坚信：一份耕耘，就会有一份收获，更会有一份幸福！

我对职业幸福感的理解和体会 (2)

我对职业幸福感的理解和体会什么是幸福？幸福是一种客观的境遇，也是一种主观的感受。人的职业幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。教师的幸福就是能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值能得到充分的体现。幸福是一种美好感受，是一种积极心态,是一种快乐习惯,是一种价值追求。幸福感是一个人在物质、精神和心理上的需求得到满足时或逐步实现既定目标过程中内心积极而快乐的情感体验和自我超越的使命感。教师的幸福感指教师在教学中获得的专业满足感、成就感、快乐感和使命感。在人们的心目中，教师始终有着崇高的地位。在中国，早在先秦时期荀子即将教师地位提高到与“天地君亲”相并列的高度，要求统治者“贵师而重傅”。其后中国人也一直认为教师“有父之亲，有君之尊”。前苏联家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”作为教师，首先要热爱教育事业，对工作有热情，用我们的热情影响感染学生。当我们带着积极的心态走进教室，面带微笑看着每一个学生，就能感染学生，给学生带来快乐和灵感，使他们更加自信。教师的微笑能使学生感受得到老师对他的肯定和认可。拥有幸福感的教师才能教出

拥有幸福感的学生。教师是孩子快乐学习的源泉，只有老师快乐的教，才会有学生快乐的学。其次，要热爱学生，尊重、爱护、信任学生，才能使学生真正感到教师的温暖与呵护，教育才富有实效，爱学生是师德的主要部分，是区别于其它职业道德的主要特点。师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极的主动的爱。这种爱是教育的桥梁，是教育的助推力，是后进生转变的催化剂；这种爱是博大无私的爱，是对学生人格的尊重，兴趣爱好的尊重，情绪情感的尊重，它包涵了崇高的使命感和责任感。当我们用“真爱”、“宽容”、“尊重”、“信任”赢得了学生的爱戴，我们就成了学生真正的朋友，望着快乐的学生，我们的心中就洋溢着幸福。最后，改变我们的工作方式，让课堂成为我们享受幸福的重要舞台。为学生营造一个充满生命活力的课堂，平等和谐充满乐趣的课堂，和学生一起读书，一起思考，共享语文课本的知识积累，情感体验,和学生一起感悟读书的快乐。我们在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。

中国教育梦演讲稿

竭诚为您提供优质文档/双击可除中国教育梦演讲稿篇一：教育梦演讲稿幸福的姿态 ——中国梦，我的教育梦夏镇一中西校赵春霞尊敬的各位评委、各位老师：大家下午好！今天我演讲的题目是《幸福的姿态——中国梦，我的教育梦》。很高兴能有这么一个题目，让我重新回到教育的原点，重新梳理九年来我在教育之路上走过的点点滴滴，重新审视我的教育梦；很高兴能当一名老师，是我一生最大的幸福。在不辍耕耘的教育之路上，三尺讲台带给我越来越多的快乐。做一名幸福的老师，没有比这更美的教育梦了。“我不止一次的庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻，而且我特别庆幸我是语文教师，因为这使我能用一双文学的耳朵，随时倾听花开的声音，并把这世界上最美的声音用文字表达出来。挽留青春，珍藏童心，挥洒情感，燃烧思想，从职业到事业，从幻想到理想，手舞足蹈与校园，

心灵飞翔于社会，文学与教育齐飞，生命与使命同行。”这就是我的教育梦. 梁启超先生说：少年智，则国智！少年强，则国强！少年雄于地球，则国雄于地球！教育，是国家最独特的重要财富，是一个民族最稳定最持续的力量。“努力办好人民满意的教育”。这是中国人的中国梦，也是我的教育梦。林格先生说：教育者的教育，就像水一样，浸润万物而无言，教育，是把自己放到“无用”的人生位置上，最终实现“无用为大用”。在物质的世界里，我们拥有了越多，丢失的也越多。然而，梦想，是不能丢失的。人如果没有梦想，那人生是暗淡无光的。梦想，是少年独上西楼的寻觅；是伊人在水一方的思绪；是带着茉莉花香的咖啡；是一首清丽而耐人寻味的歌谣??催人向上！刚走上讲台的那个年头，经常会遇到教学上的困惑，师生间也会偶尔发生矛盾，我便会迷惘，失望，也曾问过自己是否该放弃。对于教学，我精益求精，稍有不妥，立即悔而改之；对学生，我主动，更是被动，教学上的追求，让我身心疲惫。这种自我封闭的教育以一种低调的旋律，奏响了我苦恼、伤感，但是充满力量的教育之梦。师傅对我说：不是山，需要攀登的是人生；不是渊，需要跨越的是自己。三尺讲台，这儿有熟悉，有亲切，有不变的童真，九年的历练，造就了一个崭新的我，少了往日的稚嫩、陌生，多

教师职业道德与教师幸福

教师职业道德与教师幸福教师的幸福就是教师在自已的教育工作中实现自己的职业理想的一种状态。教师职业的特殊性决定了教师幸福的精神性，唯有怀有教育理想的教师才能真正体会到教师的幸福。获得与感受幸福就是一种需要磨砺和培养的能力，这份能力来自于对事业的追求，对自我的完善，对境界的提升。那么作为幼儿教师，我们该如何修养自己的职业良心呢？个人觉得应做好以下几点：（一）提高自身的修养教师自身的修养和形象会对学生产生深刻的影响。教师在教育过程起着示范、引导的作用，教师的一言一行都在影响着学生。那么教师应当从自身做起，言传身教，注重自己的言行举止，才能给学生带来示范性的教育影响。（二）时刻清楚自己的责任作为幼儿教师，必须做到用心去工作，这就需要教师把工作做细、做实。在每天重复的工作中，教师很容易产生倦怠，不能长期坚持落实工作，因此教师要时刻提醒自己，清楚自己的责任，才能保证幼儿的健康成长。拥有一份“责任心”是尤为重要的，教师的责任心就是在每日的工作中体现出来的。（三）用心、用爱关怀幼儿是一个有感知的主体。教师的用心，教师的关怀以及教师的爱，幼儿都可以感受到的。幼儿在入园时，教师的微笑和友好的问候，就会让孩子安心，幼儿就像得到鼓励一样，开始新一天的生活。我想每个教师都知道，凡事用心去做了，就会得到良好的效果，作为幼儿教师，我们面对的是幼小的孩子，更应该用心、用爱去关怀他们，爱护他们。（四）保持公平心，耐心育人每个幼儿的习性，生活环境，背景，家庭情况，接受能力和表达能力等都会有所不同。作为一名教师，我们当然喜欢反应快，接受能力以及表达能力好的学生。但我们不能忘记，每个学生都是不一样的，并不是每个学生都反应快，接受能力和表达能力强的，对于任何一个学生，我们都应该保持公平心，站在学生的角度考虑，耐心育人。这样才对得起我们的职业良心。总之，教师要想修养好自己的职业良心，就必须全方位地提高自己、塑造自己。有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福，学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福！那么，亲爱的老师：让我们面带微笑，让孩子的心田充满阳光，让我们播种快乐，让学生的明天更加辉煌，让我们，也把微笑和快乐贮满自己的心房

我对师生幸福的理解

我对师生幸福的理解所谓幸福教育是指：学校通过开设一些必修课程和选修课程，开展各种文化活动，创设一定的环境和氛围，使广大师生形成正确的幸福观，体验和感受幸福的过程，提高追求和创造幸福的能力，为终生幸福奠基。在这里，追求幸福既是目标，也是过程，师生不仅为将来的幸福生活努力工作学习，工作和学习的过程本身也应该是幸福的。关于幸福教育，前苏联教育家苏霍姆里斯基曾说过： “教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生

的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。” 幸福是什么？是一种感觉，是一种价值观。位居高官，吃香喝辣的未必感到幸福；普通百姓，粗茶淡饭的未必不幸福。在很多情况下我们体会不到幸福。著名作家毕淑敏的一篇文章给我们很好的启发《提醒幸福》。我们从小就习惯了在提醒中过日子。天气刚有一丝风吹草动，妈妈就说：别忘了多穿衣服。才相识了一个朋友，爸爸就说：小心他是个骗子。取得了一

点成功，还没容得乐出声来，所有关切你的人会一起说：别骄傲！沉浸在欢快中的时候，自己不停地对自己说：千万不可太高兴，苦难也许马上就要降临…… 我们已经习惯了提醒，提醒的后缀词总是灾祸。灾祸似乎成了提醒的专利，把提醒也染得充满了淡淡的贬意。提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒不要受骗……提醒荣辱不惊……先哲们提醒了我们一万零一次，却不提醒我们幸福。也许他们认为幸福不提醒也是跑不了的。也许他们以为好的东西你自

会珍惜，犯不上谆谆告诫。也许他们太崇尚血与火，觉得幸福无足挂齿。他们总是站在危崖上，指点我们逃离未来的苦难。但避去苦难之后的时间是什么？那就是幸福啊！ “幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，这只是你心灵的感觉。所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们

建设幸福中国 (4篇)中小学

建设幸福中国在寒假里我有幸读了一本特别读本——《建设幸福中国》，读完后留下了深刻印象，让我受益匪浅。 2011年在人民大会堂召开的“两会”上提出了“幸福中国”的号召，这本书分六篇，从“实现免费义务教育、共享发展成果、提高基本医疗保障、健全社会保障体系、困难家庭住上新房、提供公共文化服务”从不同角度向人们展现了中国翻天覆地的变化，书中一个个感人的故事、一件件发生在我身边的事让我感受到：幸福是学生上学环境得到改善；幸福是人们的住房条件得到改善；幸福是国家为我们提供了基本医疗保障；幸福是维护劳动者的权益；幸福是小区里安装了健身器材…… 幸福是什么？有人说，幸福一生平安；有人说，幸福是衣食无忧；有人说，幸福是拥有一个美丽的家庭；也有人说，幸福是每一天都快乐……幸福是人们追求的基本价值，是人类发展的共同目标。人们的理解不同，对幸福的定义也不同。一千个人有一千种答案，其实幸福是掌握在自己手里，靠自己去创造。达芬奇有句这样的名言“勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠”。人民是“幸福中国”的主人，“建设幸福中国”就是要让“幸福中国”的主人“老百姓”生活的舒心、安心、放心，对未来有信心。这是国家的幸福、人民的幸福，也是每一个人的幸福。我们这些21世纪的新希望，应该怎样建设幸福中国呢？要好好学习，从老师那里获取知识，才有实质力量保护环境，爱护花草树木，以养成习惯来陶冶我们的精神情操，在生活上朴素、勤劳和一丝不苟，做事也要认认真真、不马虎做一个四好少年，尽我们自己的力量，才能建设一个幸福中国！在这个假期里，我仔细品味了《建设幸福中国》这本书。这本书使我真正的了解到了中国这些年来的翻天覆地的变化和成就。让我感受到了国家以及社会对我们青少年的亲切关怀，从身边点点滴滴的变化，如∶教育、生活、交通等等。所以我感到了“幸福”！ 2011年在人民大会堂召开的“两会”上，大家共同提出了“幸福中国”这个号召。整本书分为6个篇章，分别是“实现免费义务教育”“共享发展成果”“提高基本医疗保障”“健全社会保障体系”“困难家庭住上新房”“提供公共文化服务”。整本书仅仅围绕“幸福中国”四个字，使我们大家感受到了幸福中国的繁荣富强。1949年中华人民共和国正式成立、1978年中国共产党领导中国人民实施改革开放……这些历史表明想要幸福，就要努力创造、奋斗！这本书里的第一篇章的《喜看十一五》中的“促进义务教育均衡发展”这一个章节使我深受教育。这一篇章主要讲我国九年义务教育中实施的“三免一补”的小故事。三免指的是免除课本费、杂费、文具费。“一补”是针对小学半寄宿制学生和初中困难学生生活给予补助。从这些信息中我体会到国家对九年义务教育十分重视。不仅如此，从我们身边的变化，就可以体现出建设幸福中国的成果。比如：我的学校操场跑道原来是用水泥做的，而现在是用塑胶；原来教学楼是4楼现在变为6楼；教室原来是

教师职业道德与幸福感的关系

教师职业道德与幸福感的关系伟大的教育家魏书生曾说过：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。” 所谓教师职业道德，就是作为一名人民教师必须应该遵守教师这种职业的原则、职业标准，规范自己的教育、教学言行；不做有损教师人格的事情，不说有损教师形象的话，一切按照“教师职业道德规范”去做。很多人认为，教师的职业道德和教师的幸福是相互矛盾的，其实不然，我认为任何事物总是要一分为二地看待。教育生活也不例外，既有“教师职业道德”要求，也有教师的幸福。我想，只要你是一位教师，肯定跟我一样，在平凡而平淡的工作中体会到了不平淡的幸福。教师的幸福是什么？幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上、、、、、、学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生

精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。但同时还有一个很重要的心理因素，那就是一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密的联系在一起。师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感！幸福是体现自身创造力和价值感得到实现，人生价值得到肯定后产生的感觉。教师的幸福来自孩子的真挚的感情。教师的工作对象是人，人是千差万别的，要做好工作，就得充分发挥创造性。由于这种工作的性质决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，创造性的处理各种问题。例如，由于你的点拨，使学生想出了更为简便、快捷的解题方法；由于你的帮助，使学生改掉了不良学习习惯，积极上进；或者又是你的辅导，使学生在各种比赛中取得了好成绩……这些无不闪耀着你创造性的智慧的火花，而由此带给自己的成功感更是令自己幸福不已。其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好

浅谈我对职业幸福感的理解和体会

浅谈我对职业幸福感的理解和体会孟子曰：“君子有三乐：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”教师的幸福就是能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值能得到充分的体现。两会期间，“礼遇教师，提升职业幸福感”一度成为教育界的热点话题，同时，这一话题也引发了我们的反思。教师的职业幸福感来源于何处其实，老师的职业幸福感从未离开过育人初心。每一位选择踏入教育行业的人，必然心怀一颗育人初心，关心爱护自己的学生，尽己所能答疑解惑，教书育人。一、教师要热爱教育事业，对工作有热情，用热情影响感染学生。当我们带着积极的心态走进教室，面带微笑看着每一个学生，就能感染学生，给学生带来快乐和灵感，使他们更加自信。教师的微笑能使学生感受得到老师对他的肯定和认可。拥有幸福感的教师才能教出拥有幸福感的学生。教师是孩子快乐学习的源泉，只有老师快乐的教，才会有学生快乐的学。二、教师要热爱学生，尊重、爱护、信任学生，才能使学生真正感到教师的温暖与呵护，教育才富有实效。爱学生是师德的主要部分，是区别于其他职业道德的主要特点。师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极

的主动的爱。这种爱是教育的桥梁，是教育的助推力，是后进生转变的催化剂；这种爱是博大无私的爱，是对学生人格的尊重，兴趣爱好的尊重，情绪情感的尊重，它包涵了崇高的使命感和责任感。当我们用“真爱”“宽容”“尊重”“信任”赢得了学生的爱戴，我们就成了学生真正的朋友，望着快乐的学生，我们的心中就洋溢着幸福。三、教师要改变教学方式，让课堂成为教师享受幸福的重要舞台。为学生营造一个充满生命活力的课堂、平等和谐充满乐趣的课堂，和学生一起读书、一起思考，共享语文课本的知识积累，情感体验。和学生一起感悟读书的快乐。我们只有和学生相互信任，成为朋友，才能收获课间学生围在你的身旁和你亲切交谈的幸福；才能收获教师节，一进入校园，学生的一声声“老师节日快乐”的幸福；才能收获讲台上、办公桌上、学生的作业本里，学生自制的一张张节日贺卡的幸福。才能看到学生在交流本上写下的心声：“老师，和你在一起学习就是一种享受！”“老师，您让我爱上了语文，越来越会读书了”。幸福的教师大多拥有热情、激情，在事业上非常投入，热爱学生、热爱学校、热爱工作。让我们和学生一起健康成长，收获生活的快乐。常怀感恩喜悦之心，全心全意教书育

幸福的含义

幸福的含义幸福是什么？自古以来对于这个问题没有一个统一、确定的定义，每个人各有自己的理解，说它简单，它近在咫尺，说它困难，它遥不可及。以我来说，知足者常乐，知足就是一种幸福！ “幸福是指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的心理状态。幸福是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情。幸福是一个人对自己美好生活的一次又一次的满足。幸福是一个人在梦想的实现以后表现出来的一种成就感。”百度文库里讲。百度文库从直观的角度说明幸福是一种愉悦、满足的心理状态，如此一说我们似乎对于幸福就有了一个比较理性地认识，细细品来，我们每天几乎都有使自己愉悦、高兴的事情，感觉幸福就如每天的空气一般围绕着我们，而我们有时候比较迷茫，总是感觉不到幸福的存在，这是因为我们缺少一种满足的心态，没有去感受幸福，其实，它无时无刻都在我们身边。幸福就是一种期盼，是一种心灵的感受。只要我们用心去发现，用心去感受，你就会发现幸福其实就在我们身边，只是这样的幸福常常被我们忽略。幸福就如一座金字塔，是有很多层次的，越往上幸福越少，得到幸福相对就越难。越是在底层越是容易感到幸福；越是从底层跨越的层次多，其幸福感就越强烈。为了寻找幸福，我们会许下一些诺言。可当真正去做的时候，却发现有些诺言是虚伪的谎言。但细想一下，就是这些虚伪而善良的谎言让我们对幸福充满了希望和信心。其实承诺并没有什么，不见了也不算什么，所有的一切自有它的归宿。幸福是自己的感觉，需要自己细细去体会。幸福的距离，有时近，有时远，以为就在咫尺，转眼却还在天涯。平静的生活就像一杯白开水，喝起来淡而无味，却不知道正是它的纯净无暇才让我们的生命幸福，懂得生活的人才会在平淡中品出甘甜和幸福。俗话说知足者常乐，但又有几个人能达到这样的境界。人不是因为拥有的东西太少，而是想要的东西太多。大千世界无奇不有，有着太多太多的诱惑，我们不可能不动心，不可能不奢望，不可能不幻想。面对着诸多的诱惑，有多少人能把握好自己，又有多少人不会因此而迷失自己？我们每个人都有自己生活的方式，都有自己的思维方式，据此去努力将会得到不一样的收获，而这些都是无所谓好、无所谓不好的，这些都是自己努力的回报，知足、自信、再去努力，这就是在获取幸福、感受幸福。在如今这个经济飞速发展，社会竞争激烈的年代，人们的生活节奏也随之加快了，贫富差距日益加大，人们对于财富的追求之心是有增无减，在这种社会背景之下，我们应该适时的去放缓一下我们的生活节奏，让自己多去回想一下过去，再看今朝，让自己有一种知足感、成就感，这样幸福就会拥抱你。常常如此，知足而保持一颗平常心，那么你就是一个幸福的人。其实，只要是知足了那就是幸福。小时候躺在妈妈的怀里，听着妈妈轻轻哼唱着《世上只有妈妈好》，幸福是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨；上小学时，当我带着红色的三好学生奖状展现给妈妈时，幸福是妈妈脸上会心的笑容；现在，每个周末我打电话给远在千里之外的妈妈时，幸福是妈妈亲切的关怀。幸福是什么？幸福就是知足者生活中点点滴滴快乐的事。

构建幸福课堂追求幸福教育

构建幸福课堂，追求幸福教育辽宁省本溪市实验中学 2011 年10 月18 日） 2011 年，“幸福中国”成为最热的关键词，“幸福感” 成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。 2011 年9 月1 日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》，题目就是《幸福在哪里》。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”带着这样的追求，我们本溪市实验中学把“享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”，通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作，不断提升师生幸福指数，提升师生生命质量，促进学生成人成材。一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史，积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿雁品格；“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀；信、乐观、进取、创新”的龙马精神；质朴、善良、诚信、

坚强”的玉树品质。学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带，让每个学生都感受到器重与关爱。给每个学生都提供展示才华的舞台，让他们去演绎自己人生的精彩”。学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配，给人温暖幸福的感觉；学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥，幸福快乐积极向上；学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子，3000 多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅，成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来，校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。实验园用微笑迎接每一天，用微笑迎接每一个人，形成了和谐幸福的文化氛围。、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障学校不断规范常规的教育教学管理，先后制定了《班主任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、教师备课规定》、作业批改规定》、《教研组长职责》、教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等，为幸福教育提供了有力保障。除此外，在新一轮课程改革中，学校不断创新教育教学管理，提出了教学工作纲要“字诀”（即目标“当”，课堂“实”，作业精” 辅导“细”，检查“勤”，考核“严”，方法“活”，手段新”，负担“轻”，质量“高”）、教研组备课组“四个

教师职业道德和政策法规

教师职业道德和政策法规一、师德基本范畴（师德文化、师德品质，知情意行、师德活动）师德与道德共同性（相对独立性阶级性历史继承性共含性）联系（重要组成部分特殊表现来源和基础，共性和个性）区别（产生时间和发展情况，范围）师德基本特点（对教师职业的特为性体现教书育人要求的一致性内容的全面性功能的多样性）二、师德的职业约定【教师劳动的社会价值（物质文明发展精神文明制度文明发展人的素质发展）；教师劳动对师德的内在规定性（应有的知识和教育能力，应有的从教为善品质）】师德的价值蕴涵【伦理价值（教育为善的价值取向和行为努力增进社会文明的重要作用重要的伦理调节和评价功能）；教育价值（对教育工作的不可或缺性、对教育对象的巨大教育功能、对教师自我专业发展和修养的引导功能）；文化价值（对社会文化有深远影响有效育化人文陶冶道德情操的重要资源对人的身心发展有影响是教师精神世界的主要组成部分调节教师职业行为和素养）】师德强化的意义（有利于提高教师素质、强化教师事业心责任感、净化教育行业风气推动社会精神文明建设）师德的基本原则【教书育人（认识和处理好教书育人关系、全面树立育人意

识、多方面努力更好实现教书育人）；乐岗勤业（热爱教育乐于从事教育事业、勤于功业勤于工作）；人格示范（教育者先受教育、实践中锻炼形成道德人格、要有良好的仪态】师德的基本规范（爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习）师德原则规范的个体性内化（加强理论学习注意内省慎独、勇于实践磨练增强情感体验、虚心向他人学习自觉与他人交流）四教师的价值实现【价值实现中的价值对待（物质和精神的价值对待、自我和职业的价值对待、目的性存在和工具性存在的价值对待）；实践对待（对价值实现中的各种价值取向予以正确认识和把握、注意不断提高自身素质、在实践中不断进取创新发挥创造潜能、注重实践努力的自我强化）；结果对待（结果性评价和水平性评价）】教师的幸福【应有的本质性把握（既包括享受和获得也包括创造和付出、既有个人目的的实现也有社会目的的实现、既有某一方面的满足也有多方面追求的实现）：基本取向（物质取向，途径和手段正当合理合法诚实劳动获得、精神取向—避免吧精神和物质幸福割裂认识到精神幸福在层次上的不同在精神实现方式上要注意自我修养及与他人交往合作；事业取向，对教育过程的幸福感对结果的幸福感对规范的正确理解的幸福感）；应有的实践努力（爱教乐教树立追求

对幸福的认识

对幸福的认识幸福？嗯，何谓幸福？这是许多人探索了一生的问题，却至今没有得到一个统一的答案。对于被病痛折磨的人来说，身体健康就是幸福；对于为情所困的人而言，有情人终成眷属才是幸福；而对渴望有所成就的人来讲，事业成功才是幸福。还有更多的人认为金钱能带来幸福。普希金说，幸福的特征就是心灵的平静。心灵怎样才会平静？无非是满足自己的心灵需要。那么，幸福是什么，我们找到的答案，幸福无非是内心的一种需要，世间万物都有可能给人带来幸福，即使是刚刚从额间拂过的一阵凉风，亦会给酷热的人带来幸福。我认为我是幸福的，因为我有爱我的父母，爱我的兄弟。同样我也不会吝啬我的爱，面对同学的困难,我会毫不犹豫的帮助；面对灾区人民苦难，更是挺身而出，尽力而为。幸福有时会突如其来。幸福是一种积累，一点点小幸福才能合成最大的幸福。幸福是一个人时也会偷偷发笑，幸福是刻刻对着爱人也不会厌倦,幸福是父母双全能使你有机会回报,幸福是事业顺利儿女孝顺身体仍安康，幸福就是那么平淡简单却又是可遇不可求。幸福不仅仅是个人的感受，它还来源于你的亲朋好友的感受，来源于全世界的公正和平与老百姓的安居乐业！幸福时刻逗留在人间，我们几乎天天在看着它，却无法抓住它，总是突然而来，突然而去，来去无影无踪。叹息总在幸福之后。幸福总依附在顺利的旁边。痛苦后的快乐，危险过后的平安，挫折时的成功，寒冷中出现的温暖，幸福总会闪现，幸福总与不幸联系在一起。

那是一种生活的颜色，是对生活的理解。更多的人是无法认识自己拥有幸福。往往在幸福的时候把握不好，让幸福过早离开了自己。有人甚至把自己的幸福建立在别人的痛苦之上，那样的幸福是不能长久的。幸福也会让人会忽视未来的危机，多少人在幸福中死亡。幸福让人高兴和无奈，让人喜忧难顾。“塞翁失马，焉知祸福”，也许是对幸福最好的处理态度和方式，也许这样我们可以拥有更多幸福的心灵和更长的幸福光阴。幸福没有标准，每个人对幸福的理解也不一样。幸福犹如市场上商品也有假有真。真幸福让人留恋忘怀，假幸福却让人遗憾痛苦。那是一种时代的理解和知识的积累，是一个自我认识自我的镜子，是社会形态的缩影。每个人在心中都有自己的幸福标准，只要达到了这个标准，你就是幸福的。别人的幸福不一定是你所想要的，而你的幸福别人或许也未必认同。幸福是一件私有产品，只有自己才能体会那片刻的快乐。如果非要给幸福下个定论。我觉得无非有两种：一是你拥有完美的生活；一是做你最喜欢的事情。人的一生能体验到多少份量的幸福，其实关键在于你对人生所持的态度。你认为尽责任是一种幸福，你就有了幸福的体验；你认为知足是一种幸福，你就有了知足常乐的幸福体验；你认为平淡简朴是一种幸福，你就有了比别人多得多的幸福体验。

论幸福教育的理论内涵

论幸福教育的理论内涵、发展向度与现实价值【摘要】学校作为教育的实践领域、育人的具体场所，只有将幸福的感受从理念到实践的各个环节予以渗透，才有助于学生的精神品质在愉悦、积极向上的教化体验中获得发展，学生在对自我价值的肯定和对生活的热爱中追求精神的卓越和发展。【关键词】幸福教育；理论内涵；发展向度；现实价值教育的目的在于塑造人，引导人追寻幸福的生活。幸福的获得需要教育，在走向幸福的过程中学生必须经历幸福的体验。对“幸福教育”这个概念可能产生两种理解，一是把幸福作为一种有待于教给学生的情感内容，这样“幸福教育”就是“教幸福”；二是把幸福当作教育过程中的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样“幸福教育”就是“幸福地教”。这两种理解都是可以成立的，但只有把这两个方向结合起来理解，“幸福教育”才能取得完整的意义。幸福教育是为“人”的幸福的，教育不是主要与教师或学生某一方有关，它是师生双方的实践，所以没有教师方面“幸福地教”，也就无法真正给学生“教幸福”；反之，不能教学生幸福，教师实际上也不存在幸福地教。因而，教育者必须充分领会幸福教育的理论内涵，探索幸福教育的发展向度，以实现教育幸福的现实价值。一、幸福教育的理论内涵 “幸福”，是一个人言人殊的老话题，各个不同的历史时期，从学术研究到世俗生活，都有十分丰富而又不同的看法。幸福情感作为人所独有的积极情感，不仅是心里感受的，也是具有伦理意义的；不仅是感性的，也是深蕴理性内涵的。（一）幸福关于幸福的内涵至少表现在以下三个方面：其一，幸福具有终极性。亚里士多德就曾经指出：“既然目的是多样的，而其中有一些是我们为了其他目的而选择的，例如钱财、长笛，总而言之是工

关于幸福的演讲稿3分钟

关于幸福的演讲稿3分钟幸福就像一只蝴蝶：当你追逐它时，它是难以到手的;但是，当你安静地坐下时，它却可能降落在你身上。所以，忙碌的人们，放慢脚步，静候幸福，享受幸福。其实，幸福很简单，未曾遥远，一直在你我身边。下面给大家分享关于幸福演讲稿，方便大家学习。幸福演讲稿1 尊敬的评委老师，各位朋友：大家好! 我不知道，你们对于“幸福”二字，有着怎样的理解。对于很多人而言，幸福是简单的，它也许只是在你身心疲惫时，妻儿、丈夫端到手上的一杯清茶;也许是在你萎靡消沉时，来自身边朋友的一声简单的问候和勉励，或许是在你汗流浃背，努力工作时，领导同事的一声肯定或者赞扬。但是这些对于我而言，却不是我所认同的幸福，因为我是一名来冶炼厂基层的青年安全监督员，我对幸福自有着我自己的理解。在我看来，作为一名安全员，他的幸福首先来自对责任的坚守。提到这一点，我想说说我的一位同行。那是年，冶炼厂反射炉即将进行检修，在此之前的一次体检中，他被查出患有严重的

糖尿病。艰难的选择，摆在了他的面前，是先顾好厂里的检修，还是先顾及自己的身体，进医院治疗?单位的领导、同事帮他做出的选择是后者，家人帮他做出的选择是后者，最后，他却毅然地选择了，扑进检修现场，管好现场的安全。妻子含着眼泪劝他，“为了工作，你真的连命都不要了?有没有想到孩子，你想没想到这个家?”面对妻子，他沉默了很久，说道，我是一名安全员啦!说完，他头也不回的走出了家门，走进了他在反射炉现场的工作岗位。企业缺少一两个人，照样能正常生产。而他选择坚守，如果说军人坚守的责任是战场，那么一名安全所坚守的责任，恰恰就是现场。也正是通过他的坚守，才在反射炉现场织就了一张张保障安全的网，正通过他的坚守，在最危险的检修岗位筑起了一道预防事故的堤，为生产保驾，为生命护航。而这又何尝不是他的幸福，一名普通安全员莫大的幸福!为了这样的幸福，他又怎么能时刻想到自己呢? 除了责任的坚守，一名安全员的幸福还在于对原则、制度的捍卫。那是_年月的一个傍晚。我的同事走在下班的路上，突然，他被车间几个新上岗的小青年拦住了。他问，“你们想干什么?”小青年回答，“没别的，就想给你上一堂生动的‘政治课’”话音刚落，拳头就如雨点般落在了他的身上。面对拳头，他没有抵抗，更没有还手，只是站在原地，让他们打!他说，他不抵抗，是要留着所有的力气，来捍卫安全规章的威严，安全法纪的神圣;他说，他不还手，是因为他的战场不在这里，是在现场，他说，他