中职语文生活化教学研究课题开题报告

中职语文生活化教学研究课题开题报告

（一）课题名称及概念界定。

本课题名称为中职语文生活化教学研究。鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：

“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。

“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：

1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。

2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。

3、中职语文教学活动应从中职生的实际生活需要出发，因材施教，因需施教，发展能力，完善人格，使学生逐步形成良好的合作意识、竞争意识,学会与人沟通和交往,增强学生适应社会生活的能力，提升学生的职业能力，并为学生未来更好的生活作准备。

（二）研究背景

倡导生活化的语文教学是新一轮语文教学改革的一个基本走向。“语文生活化教学”已被教育界普遍重视，成了一个热点话题。但相对于基础教育而言，中职语文教学改革的研究却相对薄弱，而且现实中中职语文的教学现状更不容乐观。

1、学生“学”的现状

近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”。这些学生学习兴趣不浓厚，学习态度不端正，学习自控能力也较差，导致了学生语文基础较差。进校后，曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，加之很多学生进职业高中就是为了学得一门技术，因而中职很多学生很不重视语文学习，他们没有认识到语文学习与生活的内在联系，没有认识到语文学习对其未来生活、学习、工作的重要性。目前学生的听、说、读、写的语文能力和思维能力都较差。用人单位对职校毕业生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。2、教师“教”的现状

首先是语文教学内容疏离了学生的生活。课堂教学关注的只是书本世界，教学依然停留在词句理解、中心归纳和写作特点上，死扣着教学参考答案，完成教参规定的所谓教学目标，而不关注这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。课堂教学的终极目标，对老师来说似乎是教教材，对学生来说似乎是学教材，这样的教学活动内容，使学生觉得不是为自己活着，不是为现实活着，也不是为理想生活而活着，仿佛是为教材而活着。

其次是语文教学活动疏离了学生的生活。我校学生生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。因此很多教师依然采用传统的授受教学模式，仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟。知识在脱离学生现实生活、社会生活以及已有生活经验的情景中传递着，学习活动脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。生命意义的丧失和缺乏，使课堂教学演变成为一种训练活动，使原本积极、丰富、多方面的语文教学活动变得贫乏、萎靡不振，单调。

总之，中职语文教学现状不容乐观，我们的教学还不能适应社会时代发展的要求，我们的教学还没能很好的完成中等职业教育“以能力为本位，以就业为导向”的特殊培养目标，我们的教学也没能很好的实现语文学科社会性、工具性、人文性的学科特性，我们培养的学生与未来社会的人才规格要求尚存在着一段不小的距离。在这样一个背景下，我们提出了中职语文生活化教学研究的课题，实行此课题对于职校的学生、职校的老师也是具有实际意义的。（三）研究价值

本课题主要是针对当前中职语文教学过分强调“书本世界”，脱离现实生活而提出的，旨在改变目前中职语文教学目标不清、质量不高，效率低下的现状，寻找切合中职生生活实际以及未来职业发展需要的语文生活化教学的理论和操作策略。为丰富中职语文教学法提供积极的思路。中职语文生活化教学的研究，拓展了对语文教育价值的认识，凸现了语文的工具性和人文性，使语文学科独具魅力，有利于提高语文教学的效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，能够让学生学会学习，学会生活，以增强中职生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。

（四）文献综述

语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。八十多年前，美国教育学家杜威提出了“教育即生活”的理念。强调教育对儿童生活和社会生活的作用，注重教育对生活的影响。教学生活化最先是由美国联邦教育部所属的“多元化与卓越教育研究中心（简称CREDE）提出的有效教学的标准之一。在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。语文教学的改革，关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的理论依据。

“语文”与“生活”实践方面的研究，在中国学术期刊全文数据库上，我们到目前为止搜集到二百多篇文章，主要在以下几方面作了探讨，例举如下：

1、语文教学生活化的含义

李海林：“语文教学生活化，就是语文教学本身的‘生活化’。”[李海林．生活化与语文化[J]．教师之友，2005，（1）：47．] “把‘读文本’的学习行为‘转化’成一种生活行为。”[李海林．生活化与语文化[J]．教师之友，2005，（1）：49．]

卢雁红：“所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。[卢雁红，语文生活化教学的认识与实践[J]．小学语文教学．2002，（1）：6．] 李镇西：“所谓语文教学生活化，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。”[李镇西，语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）：13．]

在学习这些理论的基础之上，我们确定了本课题的核心概念，并对其内涵有了较为明确与深入的认识。

2、语文教学生活化的意义

卢雁红．语文生活化教学的认识与实践[J]．小学语文教学，2002，（1）6-7．他认为实现语文教学生活化有以下的作用：①生活化教学可以致力于人的全面发展。②生活化教学可以着眼于人的社会化发展。③生活化教学可以促进人的个性化发展。

刘厚周．语文教学要紧密联系学生生活实际[J]．江西教育，1994，（2）．他从以下几方面阐述语文教学联系学生生活的意义：语文教学紧密联系学生生活实际，是新教材编写指导思想的明确要求，是优秀教学经验的筛选成果，是一种先进的教学指导思想。

韦志成．生活、生存、生命[J]．中学语文，2005，（5）．文章说，语文课程与生活、生存、生命是统一的“三角关系”：“生活”是语文课程的教学内容；培养学生学会“生存”的语文本领是语文课程的教学目标；教育学生懂得“生命”的意义是语文课程的最大教育价值。

通过阅读这方面的论文与专著，更加坚定了我们搞中职语文生活化教学研究这一课题的信心，也使我们认识到了本课题研究的实践与理论价值。

3、语文考试生活化的取向

杜建武、刘玉娥．从一份台湾试卷看语文考试的生活化[J]．教学大参考，2005，（1）．他们从一份台湾语文试卷分析考试的生活化取向。

张颖．新课程语文考试生活化取向评析[J]．语文建设，2006，（1）．文章分析了课改实验区2004 与2005 年的中考试题，试图勾画出当前语文试题贯通生活的不同形态，揭示探索中的可资借鉴与尚待完善之处，进而探讨语文考试生活化取向的实质指归。

4、语文教学生活化的策略、途径和方法

李镇西．语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）．祁正飞，语文教学生活化尝试[J]．职教通讯，2005，（2）．郑朝家．语文教学生活化的实践[J]．广西教育，2005，（12）．等等，这些文章主要介绍了以下几方面的经验：一、语文教学“生活化”：①语文讲读“生活化”。②语文训练“生活化”。③语文教育“生活化”。二、学生生活“语文化”：①日常生活“语文化”。②班级生活“语文化”。③社会生活“语文化”。朱林红．实施语文教学生活化的策略[J]．语文教学与研究，2005，（11）．文章提出了这样的策略：1、突出自学能力的培养2、突出写作表达能力的训练和培养3、突出口头表达能力的训练和培养4、突出思维能力的训练和培养

郭芳则．构建生活化语文教学体系[J]．湖北教育，2002，（21）．作者构建了这样的生活化教学体系：构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式；改革教学评价方式，推动语文生活化教学。

徐建刚．把生活搬进语文课堂[J]．陕西教育，2006，（3）．他从转换学生生动的生活经验，丰富个性化的感悟这个角度做了些实践。

通过阅读这些文献资料，为本课题的实践操作提供了一些途径与可借鉴的方法。在借鉴他人的基础之上，我们再根据目前的现状、实践的效果和存在的问题做相应的调整，并积极尝试新的更好的行之有效的做法。

我们搜索了近六年中国优秀硕博士论文全文数据库，也找到了有关语文生活化教学的理论与实践研究的文章。例如浙江师范大学方建华的教育硕士学位论文《职高偏差型学生语文教学生活化研究》，浙江师范大学王灵玉的教育硕士学位论文《职高语文生活化教学研究》等

有关介绍“语文教学与生活”课题研究实践经验的书目前我们找到两本：

余蕾主编，语文教学与生活——课内外衔接语文教学实验的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2001．这本书比较全面地介绍了湖北省宜昌市开展课内外衔接语文教学实验的理论与实践。

包建新主编，语文生活化教学[M]．长春：吉林人民出版社，2002．这本书介绍了浙江省台州市回浦中学语文生活化教学实践的经验，他们在阅读教学的生活化上主张“从生活走向课文”“学生是阅读的主体”“主体是主体对谈”；写作教学的生活化上主张“写作教学紧贴学生人生”“写作，倾吐自我心声”“笔触伸向更广阔的生活空间”等。

从语文生活化教学的理论和实践研究总体情况来看，中小学义务教育阶段以及普高教改声势浩大，从理论到实践都取得了很大的成绩。相比之下，中等职业教育语文改革就显得冷冷清清了。由于诸多原因，目前很多职高语文教师的教学观念是普高化、陈旧化的，严重地疏离了职高学生的生活实际。他们对职教培养目标的特殊性、培养对象的特殊性没有充分的认识和深入的思考，以致对很多问题的认识模糊不清。例如，职高的语文课程与普高语文课程的性质有无区别，职高语文课程与专业课程的关系如何，社会对职高生语文能力构成有哪些要求，职高学生对语文教学又有哪些要求等等问题。职高语文教学没有自己独有的教学理念，致使职高语文教学严重脱离社会生活，脱离职业学校学生学习和发展实际以及心理需要，严重地影响了语文教学的实际效果。

（五）研究目标

本课题通过理论与实践的探索与研究，积极探索中职语文生活化教学的理论和操作策略，为中职语文教学的理论建设和丰富中职语文教学法做出贡献。

1、通过课题的研究和实践，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学方式、教学活动、教学评价贴近学生生活，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索生活化的中职语文课堂教学策略，提高教学效率。

2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生的语文综合素养，培养学生的实践与创新能力，提升学生的生命质量，逐步形成良好的个性和健全的人格，以增强中职生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些语文生活化教学的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极应用到其他学科中去，为其他学科的生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学水平的提高。

（六）研究思路

在原有的语文教研基础上，根据学生心理、语文学科特点、生活资源，采取集体运作与各个层面多角度多方向单项尝试相结合；课内实践与课外实践相结合；理论学习与教学实践相结合；传统教学方法与先进理论相结合的原则进行。在课改这个新的契机的前提下，采取

边实验边总结边调整的方法，先论证设定目标，构建框架，再尝试，修改与调整提高，其后

定型推广，再反思提高，形成成果。

（七）理论与实践依据

1、理论依据

（1）教育和生活关系的理论。

杜威的“教育即生活”的理论，杜威认为教育是生活的过程，教育就是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，从而使教育既合乎儿童需要亦合乎社会需要。

陶行知先生的“生活即教育”，陶行知认为生活决定教育，教育从属于生活，教育对生活有改造、制约、促进的能动作用；“社会即学校”；教学做要合一。

（2）教育心理学原理的理论

建构主义学习理论主张世界是客观存在的，但对世界的理解和意义的赋予是由每个人自己决定的，个体是以自己的经验和基础来建构现实、解释现实的。由于经验以及对经验的信念不同，我们对外部世界的理解也不同。因此，建构主义者学习论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情景性。

人本主义学习理论高度重视人的本性和价值，在教育改革与实践中具有重大的意义，人本主义的学习和教学观深刻影响了世界范围的教育改革。人本主义教育思想在教育目的上重视人类自由、个人选择和自我实现；教育重点上强调全人的教育、生活教育、人格教育，认为教育在本质上是价值的引导、发现和创造的过程；在教学中，强调创造性培养、体验性学习以及情感的陶冶。人本主义认为，教育的最终目的是受教育者的个人发展、个人幸福，是提升个人生命的价值。

（3）语文和生活关系的理论

刘国正说：“要把语文教学同生活密切地联系起来。语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。

顾黄初说：“我想用一句话来概括我的语文教学方法论的基本点，那就是：语文教学要贴近生活。”

张孝纯说：“语文与生活同在，凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习；而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活，同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力也就丧失了生活的土壤。”

王尚文说：“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动、为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”

2、实践依据

（1）中职语文生活化教学，是社会时代发展的要求。

二十世纪九十年代以来，全球正逐步跨入信息时代、知识经济时代，在科学技术迅猛发展和国力竞争日趋激烈的国际形势下，教育的发展面临着前所未有的挑战。一个国家要增强参与国际竞争的综合国力，必须要提高国民素质。社会发展客观地要求每个社会成员具有健全的价值观和健康负责任的生活态度，具有创造意识和创新能力，善于发现和探究；具有参与社会实践的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社会现任感和生态伦理意识，能够与周围环境和谐相处。在这种背景下，各国基础教育改革不断更新课程内容，加强学科知识与学生经验、当代社会发展的内在关联；强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，转变学生的学习方式和生活方式。正是从此意义上，回归生活世界，是当前教育改革与重建的根本依据。

（2）中职语文生活化教学，是中等职业教育培养目标特殊性的要求。

职业高级中学主要是就业准备教育，它不像普高主要是升学准备教育。《关于全面推进

素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力、在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标也要求我们对以往那种从书本到书本的传统教学模式作出根本变革。根据这一培养目标，《职业高级中学（三年制）语文教学大纲》（试行）也明确规定职业高中语文教学的任务是：“在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生的文化素质，也为学生学习专业课程奠定基础。要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力，掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。在语文教学过程中，要开拓学生视野，发展智力，发展个性和特长，培养学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义的思想道德和爱国主义精神。”在大纲的“几点说明和建议”中，又明确指出“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”，“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力”。中等职业教育培养目标的特殊性的特点决定了中职语文教学只有生活化才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要，其中也包括为了满足学生职业生活的需要。

（3）中职语文教学生活化，是语文学科性质的内在要求。

语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。生活时时处处在用着语文，因而也时时处处充满着学习语文的机会。因此，生活是语文学习的大舞台，语文教学要紧密联系生活，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文，学语文更好地为生活服务。

语文是最重要的表达思想感情、交流思想感情、传递文化的交际工具。既是工具，要掌握它，就必须注意两条：一是要了解这个工具的性能和使用的方法，这便获得有关语文的知识，这是正确运用语文工具的前提。二是要试着去用，去进行实际操作。学生只有把课堂上学到的语文知识运用到日常生活的听、说、读、写交际中，才能不断提高使用语言文字的能力。学生在日常生活中的语文实践积累，反过来也更有利于课堂上学生语文知识的掌握。

语文的人文性，是指语文课程是与人、与人的社会历史文化紧密相连的性能。它包含三层意义：一是指语文中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是指引导学生体验语文的人文价值，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展学生个性，培养健全的人格。语文教学只有认识到学生是人，是生活中的人，回到学生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教学充满着人文关怀。

（八）内容结构（含子课题）

基于上述的认识，我们确定本课题的内容结构为：

1、研究语文教学生活化相关文献资料，对其成果进行梳理、归纳与总结，寻找对本课题有用的理论与实践经验。

2、研究中职学生对于生活化的语文教育有哪些内在的需求，根据学生的需求确定我们本课题研究的内容、方向、目标与研究的原则、方式方法。

3、中职语文生活化教学案例的开发。

4、中职语文生活化教学实施的策略和途径。

基于上面的研究内容，我们确定本课题的子课题为

1、子课题一：教学内容生活化

中职语文生活化教学应确立自己的生活化教学目标，从纵向来看中职语文教学内容的生活化应关心学生现在的学习、生活世界，关注学生未来的职场世界以及关照学生将来一生的

人生世界。从横向来看中职语文教学内容的生活化拟从以下三方面作探索：①回归生活——以生活为基点。②回归生命——以生命为核心。③回归职业——以职业为特色。通过本子课题的研究以改变传统中职语文课程的窄化以及与学生生活的割裂，从而使语文课程回归学生生活，使语文课程回归现实原生态。

2、子课题二：教学方式生活化

中职语文教学方式的转换拟从以下两方面作探索：①从封闭性教学走向开放性教学。②从讲授型教学走向交际型教学。通过本子课题的研究以寻求生活化教学的原则与教学策略以及生活化教学情景的教学设计。

3、子课题三：学习方式生活化

传统的学习方式以听说读写能力的训练为主，学生的学习就是做大量的习题，而不是通过语文学习对学生进行知识和情感的潜移默化的熏陶，传统的语文学习方式导致了学习矮化，学习形式单一化，生活化的学习方式就是强调生活中原有的丰富多彩的学习方式的回归。（九）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关语文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

2、行动研究法

组织进行职高语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、问卷调查法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解学生需求以及课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、案例研究法

选择一些教学案例，分析其成功和失败之处。

5、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

（十）预期成果

1、《中职语文生活化教学研究》课题研究报告。

2、中职语文生活化教学案例、课堂教学实录与相关教学论文的汇编。

3、有关中职语文课堂教学生活化的音像资料。

4、中职学生生活化教学学生需求以及课题实施效果调查问卷。

5、学生独具特色的作业，如学生每日点评的《读本》，学生个性化的摘抄本，学生周记，班级学生自编的习作集，研究性学习作品选等。

6、学生语文生活化学习的相关资料（如活动方案，活动图片，活动感想活动过程的影像资料等）

7、用实绩展览、现场活动等形式，邀请上级教育专家进行鉴定、验收。

（十一）研究进度

课题研究时间：2011年3月——2012年6月，分三个阶段进行。

第一阶段：准备筹划阶段（2011、3—2011、5）

（1）筹建课题组，制定主课题，构建子课题，明确子课题的负责人。

（2）各子课题负责人制定本子课题的课题方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（4）举行开题会。

（5）通过问卷对我校语文课堂教学生活化的现状调查摸底，对研究对象进行前测。

第二阶段：具体实施阶段（2011、6—2012、4）

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文课堂教学生活化的策略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，小组定期检查和交流。

（3）组织课题组成员理论学习，学习课改精神，做好学习笔记和学习心得。

（4）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生课堂生活化学习的进展情况

（5）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

（6）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

（7）每月教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。

（8）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

（9）及时把课题研究动态、过程上传到学校网站。

第三阶段：结题报告阶段（2012、5—2012、6）

（1）总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）写出课题论文，汇编论文集,优秀教案集，学生作品集，全面展示研究成果。

（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（4）学生写自己在这种生活化教学下的收获和体验。

（5）观摩活动。

（十二）经费分配

学校根据课题研究工作的需要，设立课题研究专项经费为五千元，保证研究活动的顺利开展，用于师资培训、课题研究、成果推广应用研究、经验交流与推广以及表彰奖励在课题研究推广工作中做出突出成绩的先进年级组和教师。