基于情境创设策略的一则初中英语语法教学案例

基于情境创设策略的一则初中英语语法教学案例

发表时间：2015-02-03T10:59:23.563Z 来源：《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者：赵美玲[导读] 要源于生活，在生活中挖掘情境学习的资源，将学生熟知的人和事引进英语课堂，学生才容易产生真情实感。

赵美玲江苏省兴化市戴泽初级中学225700 传统的语法教学是先讲解语法概念，再辅以大量例句验证，最后反复操练相关习题。这种教学方法枯燥而机械，根本无法激发学生的学习兴趣和积极性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”Larsen- Freeman (2005)认为，语

法技能是继听、说、读、写之后的第五种技能，它是听、说、读、写等语言技能的重要基础，因而语法教学直接影响学生综合运用语言的能力。在新课程背景之下，如何提高学生语法学习的兴趣？如何构建高效的语法课堂？笔者认为教师应在新颖有趣的情境中设计语言活动，让学生通过完成任务来感知、运用语言规则。

以下是笔者在一次语法公开课中对情境创设的几点尝试，教学内容为被动语态。本节课中，笔者尽可能创设与学生日常生活联系紧密的教学情境，让学生在模拟真实的情境中去自主探究、比较和归纳语言规则，感知、理解并运用语言。

步骤一：导入（视频）。播放有关家乡优美风光的一段视频，和学生聊聊家乡，并引出植树的话题。

【设计说明】选取贴近学生生活的家乡风光片导入本课，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察力。

情境创设应体现生活化原则。要源于生活，在生活中挖掘情境学习的资源，将学生熟知的人和事引进英语课堂，学生才容易产生真情实感，更能积极主动地融入到课堂中，参与语言交流活动，从而启发学生的想象力和创新思维能力。

步骤二：呈现（图片）。教学片断1: 利用图片依次呈现植树的步骤，引出被动语态结构，并总结其转换规则。略。

【设计说明】利用学生熟悉的植树步骤引出一般现在时的被动语态，激发学生的学习兴趣，降低了学生初次接触被动语态的畏难情绪。让学生在真实的情境中操练新语法，更有利于学生掌握语法规则。

情境创设应体现真实性原则，活泼、生动、真实的情境能让学生更容易进入角色，激活学生思维，成为情境操练的主角和教学的主体。将真实的生活情境带入到语法教学课堂，使语言运用融于真实情境之中，激发学生语言表达的欲望。也让学生明白语法知识不是孤立的，它和生活是紧密相连的，从而引导学生在实际生活中正确而得体地运用语言。

教学片断2：接下来教师提问：What did you do last May Day? 引出Tom and his father去年五一节钓鱼时的一则有趣故事，引导学生学习一般过去时的被动语态。略。

【设计说明】回忆过去所做的事情引起了学生交流的欲望。Tom and his father 钓鱼的故事情节跌宕，充满趣味性，中间两次插入询问学生情感，保持了学生的注意力，在讲述故事中学会了一般过去时被动语态的使用。

情境创设应符合趣味性和参与性原则。缺乏语言环境的英语学习更需要培养学生的学习兴趣，情境创设的特点是情与境融为一体，情是学生学习的动力，境为学生学习的载体。创设充满趣味的教学情境，将学生的兴趣点和语法教学点相结合，情感体验与语言习得相结合。学生在生动有趣的情境中习得语言，体验语法规则的运用，寓教于乐，真正做到“做”中学，“用”中学，无意识中获得相关的语法知识，语法学习了无痕迹。引导学生参与英语课堂，激发学生的求知欲及学习动机，唤醒学生的主体参与性是课堂教学的根本。这要求教师备课时不仅备教材，还要备学生。情境中的任务布置应符合这个年龄段学生的兴趣个性，力求每个学生都要完成任务。

教学片断3：接下来教师用开心的口吻告诉学生自己儿子的生日就要到了，将为他准备生日party，要求学生讨论可以帮助老师做些什么？略。

【设计说明】以即将到来的假期为线索，教师向学生求助，帮忙准备儿子的生日聚会，引出学生谈论节日的计划，当有学生提到旅游计划时，顺势引出旅游时应携带的物品，要求小组讨论。然后提醒学生出游时注意安全，以马航失联飞机举例。整个情境设计环环相扣，接连生成新的情境，有目的地引导学生感知并运用一般将来时、现在完成时、含情态动词的被动语态，享受学习的乐趣。

步骤三：巩固练习。利用图片呈现Tom and his father去看电影时，经历的一些匪夷所思的事情，要求学生根据图片完成一则小故事。

【设计说明】语法学习是为了让学生能正确理解和运用语言，将语法知识和编写小故事相结合，有助于巩固所学的新知识，并灵活运用相关知识。

情境创设应突出有效性原则。课堂教学是实现教学目标的主渠道和主阵地，情境创设应符合教学内容、教学目标，在典型语境中进行有目的的产出性练习，才能提高课堂活动的有效性。好的教学情境应该与主题密切相关，使得教学任务得以轻松实现。情境创设要有利于学生习得语法知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。陈琦（2001）提到，建构主义学习理论强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去运用所学的语法知识。只有在这样的情境之下，学生才能达到对新知识意义的重构，使语法教学与语言运用能力的培养得以结合。

总之，教师在进行语法教学时，应根据教学内容、教学目标及学生的认知特点，创设具有生活性、趣味性、真实性的情境。语法教学中，教师应先把语法显性规则内隐起来，积极拓展情境，在学生进一步的自主探究中逐步有序地显现出来，帮助学生感悟语法规则，最后让学生通过做事来运用该语言规则。