“说话”之——对学生说话能力的培养

摘要】：本文就一直以来存在的学生“说话难”的问题进行一些初步的分析和研究，找出原因，并归结出让学生“说话”的几个方法，借此来加强学生的说话训练，提

高学生的口语交际能力。

【关键词】：说话能力存在原因解决方法

新的课程标准强调教育对一个人的发展应该有知识、能力、情感与价值观这

三个纬度。这就说明了我们对教育的评价不能停留在掌握知识、发展能力的层面上，还应培养学生的感情，发展学生的非智力因素，使学生具有坚强的意志和良

好的心理素质，并善于、乐于与人交流，与人合作。特别是说话能力的培养，是

使学生更好地与外界交流的关键因素。

叶圣陶先生也说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”新的语文教学大纲也把培养学生说话的能力提到了重要位置，这是因为说话能力训

练是社会发展对人才标准提出的需要。时代对人的说话能力提出了更高的要求，

要求我们培养的人才是准确、熟练地使用祖国语言的一代新人。但是，很长时间

以来，受观念、教材、考试等因素的影响，在语文课堂教学中，说话能力的训练

和培养一直是语文教学的弱项，那种只偏重书面而忽略口头的做法很不利于提高

语文教学的效率，也严重脱离了社会生活实际，必须切实改变。

一、中学生说话能力存在问题的原因：

一）客观原因：

1、从教材结构看，缺少可供训练的专门课文。

现今全日制中学语文通用教材编排中，偏重知识的传授，课文或以内容健康、立意高远见长，或以结构精巧、用词冷艳著称，或二者兼而有之。高中课本中文

言文约占三分之一，现代文又以鲁迅、朱自清等现代作家的作品占绝大多数。这

些作品由于时代的特点，有较大的语言障碍，不便作说话训练的教材，总的看来，缺少了可供说话训练的、贴近学生生活和通俗易懂的文学作品。由于要完成课时

任务，往往无暇顾及说话教学，即使某科任老师意识到说话教学乃语文教学之根本，有意识训练一下学生，也会由于缺乏这一方面的教材，无据可依而显得心有

余而力不足。

2、招生考试命题忽视了说话内容。

近几年高考的题型，注重语言的运用能力，阅读与写作能力的考查。而忽视

了说话能力的考查，致使大多数老师在教学过程中只注重了基础知识的传播和读

写能力的训练。这样导致了中学语文教学的工具性被忽视了。

二）主观原因：

1、老师方面。

虽然素质教育、创新教育一直提，新课改已经进行或将要进行，但很多老师

心底里追求的依然是成绩。

2、学生方面：

目前中学生在说话方面存在的普遍问题是怕说，或想说的不敢说，敢说的却

又不能说，能说的却又不善说。究其原因，固然与我们的“重文轻语”的教学有关，然而中学生各种不良心态的存在也是重要的原因。具体说来，可分以下几种：㈠恐惧心理

不敢正视现实，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度。这部分学

怎样培养学生的说话能力

怎样培养学生的说话能力小学语文教学应该培养学生什么样的能力，人所共知就是要培养听说读写的能力。但多年来，人们对读写研究的似乎多一些，而忽略了听说能力的培养，尤其忽略“说话”能力的培养。如何培养学生的说话能力呢，下面就谈谈我在工作中的一些做法和体会，以期引起同行们的关注。一.培养学生说的心理要求学生刚刚进校，开学第一节课我就给他们讲学习“语文”的重要性，讲学习语文的目的就是要达到能说会写，告诉他们能说会写是社会交际的需要，现在不练不行，练不好也不行。这样促使学生自觉走上讲台说。学生有了“说”的心理需求后，我给他们创设“说”的机会，每节课都有三分钟的固定“说话”时间，学生分组轮流上台来说。教学过程中的朗读课文，复述课文，课堂讨论以及定期的口头作文都让学生上台来说，凡是敢上台来说的同学都要给予鼓励，表扬。这样逐步培养起了同学们“说”的兴趣。第一学期我所带两个班级的百名学生全部上台“说”过“话”，有的还说过两三次。班内有个说话不太清楚因而上课不敢发言的同学上台“说话”后，我热情地给予鼓励，表扬他有胆量，能主动上台说话，他看到同学们不笑他，还受到老师的表扬，如释重负，从此不管上什么课都敢发言了。家长感激地说老师的训练项目解决了他们最担心的孩子不敢说话的难题。还有一位同学开学初担任班内学生委员，周末总结时不敢上台发言，只写一个条子递给班长代他总结。一次上台“说话”训练后，我表扬了他。老师的表扬使他赢得了同学们的羡慕的目光，以后他信心大增，每次“说话”训练他都争着发言，老师推荐他当班长，他毫不犹豫地答应下来，每周的班会都由他主持，成了班主任的得力助手。恰当及时的鼓励和表扬，巩固了学生“说”的积极性，说话训练也给了同学们自我表现的机会，增强了自强自信的情感。为了进一步巩固同学们的“说话”的积极性，我制定了考核评比制度。我把“说话”训练的成绩作为语文考试成绩的一部分，因此同学都十分重视“说话”训练，轮到自己时都要认真做准备，这样坚持堂堂练，收到了令人满意的效果。

小学生倾听能力的培养论文

浅谈小学生课堂倾听能力的培养比丽克孜容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：建立、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听；使教学容贴近生活，吸引学生的注意力；恰当评价，鼓励倾听；教给方法，善于倾听。关键词：倾听现状方法《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，

也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。一、养成良好的课堂倾听习惯叶圣先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来……”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？ 1、指导学生学会倾听的姿势手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。 2、引导学生保持理解的心态

有效提高小学生写作能力的研究及策略

有效提高小学生写作能力的研究及策略卞庄街道中心小学邢广美【论文摘要】作文就是小学语文教学中不可缺少的重要环节。学生怕写作文,获取材料就是基础,把握方法就是桥梁,形成能力就是目的。而学生能力的形成必须要有教师的指导与学生自己的反复实践。因此,在作文教学中,教师要采取有效的途径培养学生的写作能力。【关键词】体验生活写好日记积累材料流露真情【正文】叶圣陶先生曾经说过:写作就就是说话,为了生活上的种种需要,把自己要说的话说出来;不过不就是口头说话,而就是笔头说。因此,写作对于学生来说就是件再正常不过的事情。然而在平时的作文教学中,我发现学生一提起作文就胆战心惊,勉强写出来的作文也就是千篇一律,落入俗套,毫无新意。这种现象恰与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话,不说假话”背道而驰,究其原因,就是学生缺乏观察生活,缺乏合理想象,缺乏写作兴趣所致。因此,让学生掌握一定的写作方法与技巧,有效提高小学生的写作能力,培养学生热爱写作的兴趣,这就是十分必要的。一、指导学生观察,体验生活陶行知先生曾指出:“作文就是生活的一部分,它离不开生活。”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,观察与体验生活

就是写作的基本功。要写好作文,就必须获得写作素材,写作素材就就是文章的内容,这些素材来源于生活。生活就是写作的源泉,对于小学生而言她们的生活就是丰富多彩的,可就是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯,没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境,从课内走向课外。引导学生勤于观察,让学生留心观察周围的事物,做到心灵相触,情感相融。激发其产生丰富的联想,构思出具体生动的情节,达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受,写起作文就会有话可说、言之有物,才会得心应手,笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材,也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程,避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。二、指导学生写好日记写日记就是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记,可从小培养学生的观察、思维与书面语言表达能力。观察就是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:“观察就是智慧的主要能源。”学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成良好的写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己所观察、思考的写成日记,从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。三、指导课外阅读,积累写作素材

一年级学生说话能力的培养 (2)

一年级学生说话能力的培养广东省高州市潭头镇凤坡小学陈富云语文是工具学科，语言是语文中的一部分。人与人的情感沟通，需要语言的交流。因此，语言不仅具有生活性和语文性，还具有社会性。在当今高速发展的社会，口头表达比书面表达起着更直接的交际作用，对人们的语言也就提出了更高的要求。为了适应时代，我们应该从低年级就有意识地培养学生的说话能力，在一年级语文实验教材中明显地体现了这一特点。在教学中，我根据教学大纲的要求，以教材为凭借，以培养能力为目的，在语文教学中着重培养学生的说话能力，初见成效，下面谈谈我的一些粗浅体会。一、在拼音教学中，培养说话能力一年级语文实验教材与过去的教材有一个很大的不同之处，就是先看图说话，再学拼音。拼音是学生知识大厦建筑的基础，重视汉语拼音的学习，又不能是一个单纯的枯燥无味的过程。教学时，我灵活运用教材中活泼有趣的情景图，创设愉快学习拼音的情境，从引导学生看图说话入手，将观察思维、说话与学拼音有机地结合起来。这样，既增强了趣味性又培养了能力。如在教学ai、ei、ui三个复韵母中，我先运用情景图，指导学生看、想、说。首先引导学生全面看图，问：“谁认识图上的小动物呀?它们在干什么?”引导学生说出图意后，我再指导学生据图说完整一个故事“龟兔赛跑”。最后小组内互相讲故事，同学们讲得最兴趣盎然，手舞足蹈。当我再叫学生上台演讲时，个个争先恐后地举起小手。当我由情景图中引出音节词，再分解出

ai、ei、ui时，学生有了一定的听觉基础，学起来就事半功倍了。这样的看图说话学拼音，实际上是训练学生的语感，使学生有目的有意识地说话，为今后的习作打下根基。二、在识字教学中，培养说话能力低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话能力。如教学《我在家里贴字卡》一课时，这是一篇识字课文。为了使学生更好地认识字词，又能训练说话能力。我让学生在看图的基础上把“我家里有。”这句话说具体。学生经过识字后很快就说出了以下的句子：我家里有电灯。我家里有沙发。我家里有茶壶和茶杯。(我表扬他能用上“和”字。) 我家里有电灯和电视，还有山水画。(我表扬他能用上“还有”这个词语)

思维能力的培养论文

学科：论文编号：（（县区号）学科号顺序号）形式（论文或案例）：论文题目：思维能力的培养姓名：孟祥超单位：赤坑中学

思维能力的培养【论文摘要】伴着新课改的脚步一步步走进我们的生活，教育教学方式的改革迫在眉睫，传统的教学模式不再适用，为了充分发挥学生的主体地位，让学生的能力能够更上一层楼，训练学生的思维能力尤其重要。因为知识是死的，能力是活的。【关键词】思维、能力、培养爱因斯坦认为，所谓教育受益，应是在学校知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西—思维能力。马克思曾指出：“任何人的职责、使命、任务，就是全面地发展自己的能力，其中包括思维能力。思维是人脑对客观现实进行概括的、间接的反映。它揭示了事物本质和规律，是人类认识活动的高级形式。人的思维能力越强，预见力越强，适应力也越强。思维能力是人的智力的核心。所以训练学生的思维能力就显得很重要。在教育教学中，思维是贯穿学生学习的主线。学生对知识的学习的核心环节是理解。而理解的实现更要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质，不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知，所得只是一时的、粗浅的表象。只有通过积极的成熟的思维活动去理解，才能把握事物的脉胳走向，也有助于今后更好的学习探究，它既是思维的过程，也是思维的结果。抓住思维能力的培养，是抓住了课堂教学的重点。所以我们在教育教学中应该注意以下几个方面： 1、清楚学生的认知水平直观思维与形象思维是思维发展的初级阶段，随着年龄的增长，高中生已经可以完全进行抽象逻辑思维。因而在教学中忽略形象直观性，过于注重理论分析，每一节课对字、词、句、段、篇的条分缕析，造成讲解的空洞和课堂气氛的枯燥。然而思维是一种非常复杂的心理过程，它牵涉到人多方面的知识进行多方面的分析与综合。直观思维与形象思维、抽象思维只是人的思维发展的一般走向，抽象思维可以说是思维的高级形式，但它是以具体形象思维为基础的，前者使学生对事物的认识形成清晰的表象，丰富经验，为后者的可行性和高效性奠定基础。

对说话能力的培养

浅谈中学生说话能力的培养摘要：随着当今社会的进步，具备良好的说话能力已经成为当代人生存的不可缺少的工具，但是我国现在的教育对中学生说话能力的培养是越来越放松。从而对中学生说话能力的培养显得非常重要。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。关键词：说话能力；中学生；应试教育；课堂训练对中学生进行说话能力的培养是十分重要的，语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们不可或缺的。特别是随着社会的发展。那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。因此加强对学生说话能力的训练，对造就未来所需的人才无疑具有现实而深远的意义。一、学生说话能力培养的重要意义（一）说话的含义及说话的重要性说话是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与说话实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是说话的环境，它包括说话的前言后语、说话的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明说话作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。一般说话，曾不止一次地人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。其实，这种看法有失偏颇。说话能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。（二）说话能力在中学生日常生活中的重要意义对中学生而言，说话能力的形成有利于中学生树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的说话

培养科学思维能力的教育教学论文

培养科学思维能力的教育教学论文一、培养学生的科学思维能力的重要性随着现代教学观念的形成，教师的教学已经不再是传统的仅仅对学生基础知识的教学，还包括了对学生科学思维能力的培训。就拿小学科学来说，学生想要学好科学，观察能力、试验能力、自学能力缺一不可。而思维能力与三者密切相关，对三者起到了制约的作用：观察时若没有思维活动，那就不可能将视觉上的感性认识上升到思想中的理性思考；做实验时，要做到手脑并用才能提高试验水平，加强对试验目的认识；没有思维能力做保障，自学就无法达到很好的效果。由此可见：科学的思维能力对学生的学习发挥着至关重要的作用，培养学生的科学思维能力有就成为了当代教师的工作重心所在。二、如何培养学生的科学思维能力（一）指导学生明确思维目的人类的思维存在有目的性，在学习中明确一堂课的目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生明确，思维能力不仅仅对现阶段文化学习有巨大的帮助，而且对自己将来的学习、工作、生活都将带来深远的影响。“授人鱼，不如授人渔”。教师交给学生知识重要，交给学生自主学习知识的思维能力更重要。（二）通过巧妙的问题，激发学生思考古人云“学起于思,思源于疑”。任何的知识都来源于对疑问的解答，对疑问的解答就要考人们的思维。可以说疑问便是思维的火种。因此在现代的科学教学中，教师提问的水平就显得尤为重要，问题必须要具有启发性或质疑性，改变以往的对明确答案存在于书本上的知识的一问一答模式，创设新异的教学情境，给学生一个创造思维的良好空间，让学生经过对问题的深入思考、分析、比较来加深对所学知识的理解。当然，提问也不是盲目的，它也有一定的要求存在。 1、提问要难易适度

初中生说话能力培养的原则与方法

初中生说话能力培养的原则与方法淮安市楚州区平桥镇初级中学樊重礼邮编223219 摘要：初中生说话能力的培养应遵循“大语文”原则、阶段性原则、灵活多样原则、及时评价原则。随机训练、有序训练、拓展训练、强化训练交错开展。旨在增强学生对语文学习的兴趣，提高学生的全面素质。关键词：说话能力原则方法 “说”是人们交流思想，传播信息的重要途径。培养学生的说话能力不但可以提高学生的全面素质，也增强了学生对语文学习的兴趣。但由于升学压力、高耗低效等众多原因，她一直倍受到师生们的冷遇。《语文新课程标准》明确指出：初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。因此“说”是与听、读、写一样重要的一种语文能力。作为初中语文教师不能漠然视之。笔者不揣陋俗，结合几十年来的初中语文教学经验谈一点粗浅的看法。一、初中生说话能力的培养应遵循一定的原则。 1、“大语文”原则。我们不能局限于初中阶段的六本语文书，应该坚持课堂教学与课外活动相结合，学校学习与家庭、社会生活相结合的“大语文”观念。坚决改变那种通过几本语文书就能提高语文

素养的错误观念。要充分挖掘学生自身潜能，利用各种有效资源。让学生做一个有心人，达到处处、时时都有训练的机会、意识和动力。 2、阶段性原则。揠苗助长、急功近利的思想只会使学生对“说”失去信心和兴趣。说话能力的培养应该经历这样的四个阶段，即：想说、敢说、会说、妙说。要顺利完成这几个阶段最好先找些学生感兴趣的简单的话题，循序渐进，因势利导。太难的太深的话题学生势必不敢说，也说不好。 3、灵活多样原则。“说”的教学本身就是一个费时高耗的事情，但她也有着自身的优越性：灵活性和多样性。说话训练可以在阅读教学，作文教学，社会实践等领域随时随地进行，这体现了她的灵活性；朗诵、复述、提问、讨论、故事会、课本剧表演、演讲、辩论、交谈、口头作文等都属于说话训练的范畴，这又体现了她的多样性。 4、及时评价原则。说话训练的内容不象书面信息一样具有持久性，它往往是“稍纵即逝”的。因此在说话训练中可采用“多起点”“分层分类指导”，通过学生自评、学生之间互评、老师点评相结合的形式，随时给予评价，及时归纳整理，直观地找出学生的差距，就不同个体有的放矢加以指导。这样不仅利于教师调整教学，更利于激发学生持续发展的学习动力。二、初中生说话能力的培养应该讲究一定的方法。（一）结合阅读、写作，进行随机训练

浅谈说话能力培养

浅谈说话能力培养浅谈说话能力培养左朝娟（邻水县鼎屏镇初级中学四川邻水 638500）语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”。所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。这是人类语言发展史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时，建国后（特别是在“文革”期间）由于极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出，所有这些，对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致不少学校对学生说话能力培养的忽视。从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由听、说、读、写诸多要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”从“共时”的观点看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。

浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会：一、激发写作兴趣兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。 1 、两分钟演讲从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。二、获取写作素材大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。 1 、扩大阅读面知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记

如何提高学生的写作能力论文

如何提高学生的写作能力论文【摘要】：本文就如何在长期的教学过程中提高学生的写作能力，从教师和学生的角度进行分析，并介绍了本人十多年来的一些尝试。【关键词】：语言基础主体地位讲评效率许多学生害怕写作文，害怕的原因有很多。有的是缺乏素材，没有内容可写；有的是心中有话，笔下却写不出来。他们面对老师出的题目，或者搜肠刮肚，文思枯竭；或者随意编造，敷衍完篇。厌写、怕写的情绪普遍存在。作为一名合格的语文教师，最基本的任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。然而怎样才能提高他们的写作水平呢？十多年来，我做了以下几点尝试：一、留心生活，培养观察能力生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。然而，从当前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线。他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。 “善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”因此作为教师，应该引导学生注意观察生活，做生活的有心人，从初一开始我就要求学生写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会等等，要求学生注意观察各种

景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。记得曾有位学生在春节期间跟随妈妈到邻居家玩，正好她的一位舅奶奶也在那户人家打牌。她和妈妈在一旁看玩牌看了很长时间，快要散场的时候，她的那位舅奶奶装作刚刚看见她。她在作文中是这样描写的：“…… 舅奶奶抬头看到我，突然满脸堆笑，很夸张地大声说道‘唉呀！我还没看见我家小洁（她的小名）也在这儿的，不然我是一定要包钱给你的’说着一把抓过桌子上的打牌时的几张百元大钞和一些零钱往兜里直塞……”可以这样说，我们每个人生活中或许都曾经遇到过这样的“舅奶奶”，这位同学能生动、传神地把这样一位虚情假意的舅奶奶的形象刻画出来，这就是得益于她平时对生活细节的仔细观察，细心品味。因此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣，教给观察方法，培养观察习惯。学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源。二、加强积累，夯实语言基础学生有一定的观察能力，并不等于就能写出好文章。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”它告诉我们在平时的学习中还要注意多方积累，只有具备一定的语言基础才能写出好文章来。因此，教师要鼓励学生读百家书，吸取百家精华，最重要的是使知识内化，变成自己的，达到灵活运用的程度，这样就迈出了写好作文的第二步。于是我平时坚持让学生进行摘抄积累和背诵积累。

[初中生,说话,能力]初中生说话能力现状调查及对策研究

初中生说话能力现状调查及对策研究 ” 教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。 ①其道理是显而易见的。一是要求学生动口读，动口说；二是要求学生动手练。所以说的能力的培养是语文课的重要内容。这在《中学语文教学大纲》中也明确规定，语文教学要使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。要提高学生语文能力就必须听说读写一起抓，许多教师也已认识到，只重读写能力的培养而轻视听说的训练的语文教学已经不适应社会的发展需要了。说话是一个人复杂的心理和生理活动过程，因而也常常是一个人气质、风度、智慧的最直接、最现实的综合表现。高雅的谈吐仪态，幽默的语言风格、严谨的讲话逻辑，得体的语调表情，无疑都是现代人讲文明、有教养、有知识的表现，也是当代中学生所追求所向往的人格。所以，说话不仅是语言表达技巧的运用，更是道德情操，文化教育，性格气质的“外化”。因此，说话能力的培养是对学生进行全方位的培养，也是实施素质教育和时代发展的要求。然而，初中生说话能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在，语言能力、定向表达能力不强，心理素质和个性品质较差，故加强说话能力的培养是一种刻不容缓的现实。一、初中生说话能力现状为了取得可靠的素材，找出初中生说话能力不强的真正原因，本人于2003年3月对不同层次的两所中学进行一次问卷调查，各发问卷250份，分别收回有效问卷233份和198份，结果如下：表一：城乡初中学生说话能力调查结果统计表城镇农村初一初二初三初一初二初三表二: 城乡初中学生说话能力不强的影响因素统计表城镇农村生理有缺陷（如舌头大）7745．734．623．20000 对说话能力与读写能力关系的认识应该并重66664260．94062．55487．14171．95569．6 不应该并重6645．834．734．823．567．6

浅谈小学数学思维能力的培养论文

浅谈小学数学思维能力的培养在小学数学教学中,实施素质教育,要提高学生学习数学的兴趣,培养良好的学习习惯,培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。真正做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生将来的学习奠定基础。智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提高,因此培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。这就给每个教师提出在教学中不仅要教给学生现代化科学知识,而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,确实做到培养学生逻辑思维。那么，教师如何通过明理启发、诱导，培养学生的思维能力，就此谈些教学体会：一、激发数学思维兴趣，调动数学思维。数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使他的注意力高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说，是提高学生数学思维能力的前提，如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。怎样激发学生的数学思维兴趣，调动数学思维的积极性呢？１、利用演示、操作。演示可把图由静变动，能更好吸引学生的

注意，起到直观的效果；操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。如教学比较两个角的大小时，在让学生分别在透影片上画一角后，我让学生思考：怎样比较所画的角的大小。请四人小组操作、讨论，在动手操作的基础上，学生找到了方法，而后让个别学生上台在投影上演示，用把画个角重叠的方法进行比较，既提高了兴趣，又提高了思维能力。２、保护好奇心。好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探究的心理倾问，它也能激发学生强调的求知欲和浓厚的学习兴趣，有助于点燃思维的火花。如，教学?圆的认识?中，学生对车轮是圆形而不是正方形觉得好奇，意想弄个明白，教师如果随便介绍一下，便不能促进学生的思维。我在教学中，让他们通过动手、操作、画一画、折一折、比一比，认识到车轮的轴长则是圆心到圆上任何一点的距离，既半径相等，这样，才使车子平稳行走。既理解了知识，又顺应了学生的需求。 3、必须克服以教师思维代替学生的思维、教师的串讲串问牵着学生走的教学现象。要为学生留出足够的思维活动的空间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，将亲身体验与生活中认知建立起实质性的联系，在活动探究中发挥创造性，进行自主的建构。 4、要切合学生心理水平的最近发展区，精心设计教学情境。为学生创造一定问题情境，是引发学生思维活动的外部环境因素。古人云：?学起于思，思源于疑?。这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，

一年级学生说话能力的培养

一年级学生说话水平的培养语文是工具学科，语言是语文中的一部分。人与人的情感沟通，需要语言的交流。所以，语言不但具有生活性和语文性，还具有社会性。在当今高速发展的社会，口头表达比书面表达起着更直接的交际作用，对人们的语言也就提出了更高的要求。为了适合时代，我们应该从低年级就有意识地培养学生的说话水平，在一年级语文实验教材中明显地体现了这个特点。在教学中，我根据教学大纲的要求，以教材为凭借，以培养水平为目的，在语文教学中着重培养学生的说话水平，初见成效，下面谈谈我的一些粗浅体会。一、在拼音教学中，培养说话水平一年级语文实验教材与过去的教材有一个很大的不同之处，就是先看图说话，再学拼音。拼音是学生知识大厦建筑的基础，重视汉语拼音的学习，又不能是一个单纯的枯燥无味的过程。教学时，我灵活使用教材中活泼有趣的情景图，创设愉快学习拼音的情境，从引导学生看图说话入手，将观察思维、说话与学拼音有机地结合起来。这样，既增强了趣味性又培养了水平。如在教学ai、ei、ui三个复韵母中，我先使用情景图，指导学生看、想、说。首先引导学生全面看图，问：“谁理解图上的小动物呀?它们在干什么?”引导学生说出图意后，我再指导学生据图说完整一个故事“龟兔赛跑”。最后小组内互相讲故事，同学们讲得最兴趣盎然，手舞足蹈。当我再叫学生上台演讲时，个个争先恐后地举起小手。当我由情景图中引出音节词，再分解出

ai、ei、ui时，学生有了一定的听觉基础，学起来就事半功倍了。这样的看图说话学拼音，实际上是训练学生的语感，使学生有目的有意识地说话，为今后的习作打下根基。二、在识字教学中，培养说话水平低年级的学习重点是识字。在激发学生识字的学习兴趣和学习欲望的同时，应注意让学生积累发展语言，培养说话水平。如教学《我在家里贴字卡》一课时，这是一篇识字课文。为了使学生更好地理解字词，又能训练说话水平。我让学生在看图的基础上把“我家里有。”这句话说具体。学生经过识字后很快就说出了以下的句子：我家里有电灯。我家里有沙发。我家里有茶壶和茶杯。(我表扬他能用上“和”字。) 我家里有电灯和电视，还有山水画。(我表扬他能用上“还有”这个词语)

如何培养小学生的写作兴趣论文

如何培养小学生的写作兴趣石川乡三条沟小学文妹作文教学是语文教学中不可缺少的一个重要部分，是字、词、句、段、篇的综合训练。然而，多年来，在语文教学中，对教师而言，最头疼的是教作文；对学生来讲，最难写的也是作文，几乎是“谈写变色”。其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的容或事情用适当的语言文字表达出来。小学阶段是学生练习写作文、练习写真人实事、写出自己真实情感、培养写作兴趣、为将来作文打下扎实基础的阶段。当然，要激发学生的写作兴趣，离不开教师引导他们平时的观察、积累、阅读、模仿、想象等。正如叶圣先生曾经说的：“作文这回事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会写出什么样的文章。”因此，我们要注意激发学生学会观察、积累、阅读、模仿、想象等。怎样激发学生的写作兴趣？笔者认为应从以下几个方面做起：一、引导学会观察。生活是写作的源泉，写作是为了反映生活，要想准确地反映生活，就必须了解生活。了解生活的方法是学会观察，所以，在作文教学中，我们要注意培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯，鼓励学生全景式的扫描生活，通过细致入微地观察，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。怎样指导学生观察周围的事物呢？首先要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。例如，“雾”、“火烧云”、“雷雨”等这些我们经常看到的自然现象，日常生活中在我们身边发生的小事，这些事物很多同学都会认为司空见惯，平淡得很，更谈不上有什么值得去写的地方。其实，平常小事也

可写出其新意来。因此，老师应指导学生从这些平常事物入手，逐步养成观察和分析周围事物的习惯。其次，还要指导学生学会观察事物的方法。如：小学语文教科书中《海上日出》作者描绘了日出前、日出时、日出后的景象是按时间顺序进行观察的；语文教科书中《猫》抓住猫的古怪性格和淘气可爱的特点进行观察；语文教科书中《火烧云》抓住事物的不同形态、颜色和细微的变化进行观察；学会对事物进行分析、比较并注意感受它们之间的相互联系等。再次，通过看图学文，逐步提高学生的说话写话水平。看图学文，是由图画和课文组成的，图画形象的反应课文容，课文容又准确地叙述了图上的事物，图文并茂，既直观又形象，教学时，从图入手，教会学生观察方法。抓住特点培养学生的观察创新能力，进而提高他们的说话写话水平，指导看图时，先强调观察顺序，例如教学小学语文教科书中《山水》一文时，先引导学生从近到远、从水到山的顺序观察，这样把图中的水和山连起来看、连起来想，不仅培养了学生观察能力、思维能力，又有助于提高学生口头表达的条理性，从中培养学生的说话写话能力。二、引导学会积累。好的作品都是经过收集别人作品的好词佳句重新加工而成的，这就要求小学生们要养成收集、记录资料的习惯。如果等到写作时才发现手上的素材太少，当然就写不出生动具体的文章来。因此，要使学生写作文时有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。因为多读是学习写作的重要途径，《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子。但单读教科书是不够的，也应读各式各样的书报、杂志等。杜甫说：“读书破万卷，

以培养学生创新能力为题的论文

以培养学生创新能力为题的论文论文摘要：在教学过程中培养学生的创新精神和实践能力- 论文关键词：教学,过程,培养,学生,创新《果树栽培技术》是种植专业的主要骨干课程之一，理论抽象难理解、技术性强、实践性强、区域性强、季节性强等特点。近年来，我们依据《果树栽培技术》课的特点，针对过去教学中存在问题，结合学生的思想实际和当地经济发展状况，从县域经济林果业发展和调整产业结构急需实用技术人才的实际出发；结合如何激发学生专业学习兴趣，调动学习积极性；突出地方特色优化教学内容；突出实用性、技能性；突出学生创新精神和实践能力培养等问题，进行积极的探索和实践，初步取得了理想的效果。一、发挥学生的主体性，培养学生的专业兴趣。 “兴趣是最好的老师”。中等职业学校学生虽然有兴趣爱好广泛的特性，但是缺乏稳定性、专一性，有不切实际的盲目性。再加上受小农意识影响，轻视现代农业生产，故专业思想不稳定，学习兴趣和积极性不高，处于被动地位。中等职业技术教育的主要目的则是培养学生的一技之长和进行职业指导与创业、创新教育。为此，教师必须在教学过程中，从中等职业学校学生求新求奇的心理特征，借助信息技术，运用多媒体技术，寓知识性、科学性、趣味性、示范性、操作性为一体，重视专业兴趣的引导、强化，成为乐趣。有良好的爱专业练技能思想，发挥中等职业学校学生的潜能和主体作用。 1、精心设计，激发兴趣。为了提高中等职业学校学生对专业的了解、认识和兴趣，在开始上课前先组织学生到红富士苹果丰产园中参观体验，感受丰收喜人景象。在开始正式上《果树栽培技术》的第一堂课时，向他们介绍中国改革开放取得了巨大成就，以及新农村经济发展的新特点-----产业化、实现经济上台阶、深化农业结构调整、发挥对方资源优势，发展高效农业。果树作为一种高效经济作物，被誉为“绿色工程”和“绿色企业”，正在全国各地广泛种植。讲述省内外靠果树致富的好典型，并详细论述了河南省卢氏县发展果树生产的得天独厚条件（比河南省灵宝市寺河山气候更好）。如卢氏县官道口镇秋凉河村果农刘发旺依靠科学栽培红富士苹果不但获利还带领村民致富，而且他生产的红富士苹果在全国评比中获得金奖（超过灵宝市寺河山的红富士苹果）。卢氏县委县政府已将发展林果业定为支柱产业之一，并且制定了发展林果业的优惠政策。“发展果业靠技术要人才，在座的各位同学都是河南卢氏的希望，卢氏发展果业未来的技术员和农艺师。努力吧！勤奋钻研吧！亲爱的青年学子”。这极大地振奋了他们的心灵，沁人心肺，强烈

浅谈培养小学生说话能力的有效途径

2019年第6期实践探索地方。总之，课堂教学贵在得法，作为教师，只有不断提高自身教育教学水平，让课堂充满活力、充满情趣、富有实效，才能有效提升学生语文学科素养，落实学科育人价值。（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2018年度一般课题“城镇初中学校思想道德建设的实践与探索”系列研究成果之一，课题编号：GS ［2018］GHB2238）作者简介：王玲花，甘肃省民乐县第四中学。［责任编辑午荷］浅谈培养小学生说话能力的有效途径张金花摘要：说话能力是小学生应具备的基本能力，培养小学生的说话能力是小学语文教学的重要任务。本文从激发兴趣、消除顾虑、教给方法等方面探讨了培养小学生说话能力的有效途径。关键词：小学语文；说话训练；方法途径说话能力是小学生应具备的基本能力，培养小学生的说话能力是小学语文教学的重要任务。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”《义务教育语文课程标准》对说话训练提出了明确要求，但就目前来看，小学生的口头表达能力还有待提高，究其原因，是小学语文教学“重文轻语”所致。因此，要深入落实素质教育，全面提高小学语文教育教学质量，就必须有效加强学生说话能力的训练。那怎样有效地对学生进行说话训练呢？本文从激发兴趣、消除顾虑、教给方法等方面探讨了培养小学生说话能力的有效途径。一、采用多种手段，激发学生说话的兴趣，使学生愿意说兴趣是入门的向导，有了浓厚的兴趣，学生的“话匣子”才能打开。为此，教学中，要从学生感知的特点出发，采取看图说话、观察实物练说、看表演练说、对话、转述等形式进行说话训练。例如看图说话训练，学生爱看图往往是出于好奇心，对此教师要不失时机地加以引导，设计一些简短且富有启发性的提问，激发学生说话的兴趣。如学习《开满鲜花的小路》这一课时，在学生仔细看图后，提问：这是什么季节？图片中都有谁？在干什么？通过这些问题，启发学生开动脑筋，弄懂图意，练说便兴趣盎然了。二、采用鼓励方法，消除学生说话的顾虑，使学生敢说虽然学生有了说话的兴趣，但往往由于缺乏说的勇气还是不敢“当众说话”。针对这种情况，要鼓励学生大胆地将自己看到的、想到的说出来，教师对出现的问题及时予以纠正。这样，既可促进相互交流，又使学生得到了说话的锻炼。鼓励的作用是巨大的，学生个个都能踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。三、重视方法指导，让学生掌握说话技巧，使学生会说学生想说、敢说，但不一定会说。因此，教师要教给学生描绘一方景色，介绍一件实物，刻画一幅肖像的基本方法，如按什么顺序、什么格式来表达，让学生做到心中有数。例如，描绘景色可按“从近到远或从远而近”的顺序来练说；说一件事可按“先……然后……接着……最后……”的格式来练说。这样，给予方法指导，当学生接触到这样的话题时，就知道先说什么，后说什么了。在说话过程中，还要让学生克服语无伦次、啰嗦重复、语病等不良的说话习惯，尽量说顺、说准、说细，做到言之有物、言之有序、言之有情。通过这样的长期训练，使学生逐步掌握说话的技巧。此外，还可结合口语交际中的说话训练，开展丰富的说话活动，如让学生口述一条新闻或一则广告，简述一部电视剧的梗概，开展讲故事比赛等。经过循序渐进、持之以恒的训练，学生变得能说会道了，提高了说话能力，收到了较明显的效果。总之，在小学语文教学中，说话能力不仅是学生重要的语文能力，而且是一种交际能力和现代公民必备的素质，对于个人的终身发展有着深远的影响。因此，在小学语文教学中培养学生的说话能力至关重要。对小学生说话能力的训练必须引起重视，必须采取有效的方法，只有这样，才能提高学生语文水平，进而达到全面提高学生综合语言素质的目的。作者简介：张金花，门源县第二小学，二级教师。［责任编辑午荷］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］］33