培训课程设计说明

培训课程设计说明李铁安博士讲座PPT 仅供参考第一页

1.逻辑起点：立足问题解决—关照政策理论—指向具体实践

2.宗旨追求：让接受培训者既能“仰望星空”，又能“脚踏实地”

3.内容主题：

①教育改革发与展新理念；学校特色文化建设；课堂教学改革

②教师专业化发展；德育工作创新；校本课程开发；教育科研

4.培训方式

高位理念引领--生动案例展示--互动式实践学习--讲授研讨相结合

三个案例选择的目标取向

1.为认识理解教育改革发展方向与主题提供实践参照

2.尽可能考虑各个学段并指向关键问题的突破与创新

三个案例聚焦的关键问题——

汪校长：义务教育薄弱学校究竟如何谋求内涵发展？

于校长：普通高中究竟如何激发学生生命内能？

孙校长：重点高中究竟如何在高考中赢得高质量？

三个案例设计的内容主题——

学校特色文化的整体建构

学校特色课程的系统开发

育人模式的创新探索

历史反思：新课程理念下课堂教学的现状

教学之道：高品质课堂概念的意蕴与内涵

教学之术：高品质课堂理念下的教学设计

?核心理念：以学生的发展为本

?三维目标：知识技能，过程方法，情感态度价值观

?课程内容：加强生活和科技联系，关注学生学习兴趣和经验

?教学方式：独立思考，自主探究，合作交流

——《基础教育课程改革纲要》（1999）?学生角色：课堂“主人”——“要走上课堂的前台”

?教师角色：“场外指导”——“要把课堂还给学生”

?学习方式：自主性、研究性、合作式、交流式

?教学原则：先学后教，以学定教

?课堂文化：“让学生动起来”——“让课堂活起来”

?高效课堂

?数字命名：分割时间；划定类型

?手段命名：划定环节；固化流程

?导学案：强化预习，汇报预习代讲授

?分小组：强调交流，倡导合作式教学

?

?教学流程：年年岁岁花相似

?设置情境，激发兴趣

?小组合作，互动交流

?汇报展示，总结点评

?巩固强化，应用拓展

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★突出问题——

★过分凸显学生的主体地位：学生主体内涵窄化和教师主导作用弱化。

★过分强调小组合作式学习：学生学习活动固化和学生思维能力钝化。

★过分追求创设生活化情境：课程内容本质淡化和课程育人价值蜕化。

★过分追求教学的模式流程：学生学习过程伪化和教师教学智慧僵化。

★学生独立思考的空场；课程育人价值的空场；教师教学智慧的空场。

★

★追问：我们的课堂教学还缺少些什么？

教育立意与育人境界——不是那么高尚！

教学内涵与教学机制——不是那么本真！

课程目标与学习过程——不是那么丰厚！

教学结构与学习活动——不是那么灵动！

高品质课堂概念的意蕴与内涵

课堂教学究竟是什么？

★课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的教育实践活动。

①课程文化价值对学生生命的激活与浸润；

②教师高尚道德对学生的示范与浸润；

③师生之间智慧的碰撞与情感的交融互动；

④学生思维、情感与个性的塑造与成长。

?理论立足点：彰显教育功能，遵循教学规律，体现学习本质。

?实践出发点：彰显育人价值，深掘课程内涵，强化教师主导，

活化学习方式，淡化模式流程。

?实践落脚点：充分发挥对学生的榜样、启迪和主导作用；深入挖掘课程文化价值，让学生享受优质的文化资源，经历完满的学习过程，焕发积极的学习情感，展开深刻的思维活动。彰显教育功能

?教育在本质上是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命的活动。

?教育是教育者以受教育者为对象，让其唤醒超越意识、提升超越能力、振拔超越精神的过程。

?教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心感染另一颗心。

?教育是让一个个单调、稚嫩、柔弱的天真心灵成长为一个个充实、挺拔、灵动的更天真的心灵。

遵循教学规律——课程与教学的关系

★课程与教学不是独立分离的，而是融为一体的。

课程始终引导教学过程又产生于教学过程，教学是课程产生的情境又孕育课程生长。