中考化学试卷评析

中考化学试卷评析

一、试卷概况:

新疆维吾尔自治区2012年初中毕业考试仍采用化学物理合卷形式，合卷满分为150分，其中化学占60分，试卷命题既全面考查了初中化学的基础知识，又强调了基础的重要性，特别突出考察了“物质构成的奥秘”的相关知识。2012年化学试题抽样难度系数为0.71，化学试卷的难度与前几年基本相持平，题量及题型分布略有变化。试卷以发挥对教学的导向功能和指导功能，充分锻炼学生的分析和逻辑能力。全卷充分体现出：注重对基础知识、基本技能的考查，避免了盲目的拔高。在而对“双基”的考查又采用了灵活多样的考查形式，避免了知识的简单重现和技能的机械组合的记忆模式，对于引导今后的教学方式和学生学习方式的转变起到一定的指导作用。

二、试卷的特点

1、试卷整体难度中等，和2011年试卷难度持平，传统题型较多，新颖题型较少，其中15、16（4）学生较为少见。

2、试卷知识点覆盖全面，"身边的化学物质"和”化学与社会发展“的比重大幅下降，且呈分散的特点，在选择题1、2、10题，填空的15题都有所涉及。

3、试卷注重对化学反应本质的理解，着重考察了学生对”物质构成的奥秘“的理解和应用，表现为选择题的3、5、7、8、9题，填空题11、13、14题。

4、实验题17题较难，区分度较高，考察了碳酸盐的检验及性质，学生对于实验探究的一般方法及思想掌握较差，不清楚题目问什么也不明确答题方向，相应的考试技巧不足。

5、虽然现在中考淡化了计算题，又可以使用计算器，计算题的题型比较稳定，但是学生的数学思维和计算能力仍较为薄弱，其中第8题得分率最低，19题书写格式不规范的问题也比较常见。

6、今年的学生失分点在3、4、8、9、10、16（3）（4）、1

7、19题，偏重于学生思维层面的考查，及应用所学知识分析问题、解决问题的能力。

三、试卷分析

今年实行网上阅卷，试卷分析数据为全样本数据，全体考生3616人，缺考

26人，有效样本数据3590人。

(一)、试卷结构

★表一：2012年中考化学试卷题型分布(满分60分)

2012年试题的分值分布和2011年相仿，填空题的数目有所增加，增加了知识点的考察面，其中15题是一道溶解度列表的题目，学生对溶解度曲线比较了解，对溶解度列表比较生疏，加之溶解度本身就是一个难点，因此得分率不高。

★表二：2012年中考化学试卷内容分布(满分60分)

相比2011年试题，2012年中考试题在“物质构成奥秘” 主题上的分值有较大幅度的增加，在“科学探究”、“物质的化学变化”主题上的分值略有增加，“身边的化学物质”主题所占分数有较大幅度下降。“物质构成奥秘”是初中化学的一个核心内容，本次所占比重大幅增加，说明今年加大了对化学基本理论的考查力度，增强了对学生的能力的考查。

（二）、试卷得分及阅卷分析

2012年中考阅卷方式为网上阅卷，全样本各分数——人数分布统计分析结果如下图：

由上图可见，学生成绩分布呈负偏态分布，其分布曲线如下图：

★表三：2008——2012年中考化学试卷考生整体分析（2008年——2011年为抽样数据，2012年为全样本数据）

今年试题与往年相比难度略显偏难，平均分和及格率偏低，优秀率略高，说明今年与去年相比，试卷区分度增加，学生成绩分化加重。这与今年试题偏重基础理论题有关。

（三）2012年中考化学试卷全样本考生各题型分析

1、选择题（1——10题）

（1）选择题每题2分，共计20分，各题分析数据如下：

★表四（1）选择题数据表

（2）选择题数据曲线图：

选择题的总分20分，平均得分为14.49分，平均难度系数为0.73，区分度0.42，有477位学生选择题得满分，约占样本人数13.3%。综合以上四项数据来看，1、7题平均分高，难度系数接近于1，区分度较差，属于送分题；4、8两题平均分低，难度大，区分度优秀，标准差相对较大，属于选拔性试题；其余试题属于中档题。其中3、5、7、8、9题是有关“物质构成的奥秘”的试题，占到选择题的50%，多数得分率较低，说明有关“物质构成的奥秘”的教学仍是初中化学教学的难点和弱点。

★表四（2）选择题各选项选择率表（斜体数据显示的为该题答案）：

错选率高的选项为教学中的弱点，应在教学中强化训练。阅卷反馈数据显示每道选择题约有30名左右学生空白，还有极个别学生的个别题出现双选答案，这些都是答卷中不应该出现之失误。

2、填空题（11——13题）

11——13题满分10分，未分题阅卷，下表数据为综合数据：

★表四（3）11——13题综合数据

★表四（4）11——13题分段分布表

11题：化学符号的书写问题不大，硫酸根离子和硫酸分子分不清楚，硫酸根与亚硫酸根分不清楚，第三个空考察离子形成的常见盐，有的学生写成“CO3"，没分清楚硫酸根和碳酸根。

12题：三种化石燃料的记忆问题不大，对新能源的认识大部分学生都比较清楚，但题目中有一个限定条件”新疆“，很多学生都没注意到这一条件，所以写出了”潮汐能“和”可燃冰“，本小题三个空，大部分学生填写答题卡不规范，把

两个空的答案写到了一个空里，或者写了三个以上的答案。

13题：本小题第（1）（2）小空考察了化学与生活的相关知识，答案带有选择性，所以出错率很低。本小题第（3）（4）小问错误率较高，第三问化合价的计算复杂，数据较大，带有括号的原子团中某元素的化合价计算在今后的教学中应多重视。另外有些学生算出了化合价数值为5，但不分正负，这样的失分很可惜。本小题第4小问得分率低的原因可能是很多学生对“龋齿”的认识不足，不知道是什么病，反映出学生生活经验不足，化学与生活的相关知识有待加强。

3、填空题（14——15题，满分7分）

★表四（5）14——15题综合数据

★表四（6）14——15题分段分布表

★表四（7）14题综合数据

学生答题出现的主要问题

（1）不认真读题审题，不按要求答题。如题目要求填“活泼”或“不活泼”填成“活跃”“不活跃”。

（2）将原题抄一遍再写答案。

★表四（8）15题综合数据

学生答题出现的主要问题

第1问，只要读图表就可填出答案，个别学生随意乱答。

第2问，不写“%”，或者不按要求保留一位小数。思维分析能力不足，不能结合所给信息分析150gKNO3不能溶解完，不能用溶解度计算溶质的质量分数。

第3问，（1）将NaCl KNO3的结晶方法混淆或两个答案都写上“蒸发结晶、降温结晶”。（2）化学用语不熟练，“蒸发”写成“加热”、“升温”、“蒸馏”、“煮沸”

15题第4问写成“20-40”。

4、实验探究题（16题，满分9分）

★表四（9）16题综合数据

★表四（10）16题分段分布表

16题：整体考察学生基础实验操作和灵活应用

第（1）问：

★表四（11）16（1）题综合数据

从阅卷数据看，此题满分率相当高，区分度较低。考查仪器名称，学生得分率较高，个别学生有写错别字导致扣分。

第（2）问：

★表四（12）16（2）题综合数据

从阅卷数据看，半数多学生得满分，区分度优秀。制取氧气装置的选择，大多数学生会漏选A只选C，原因可能是观察不仔细或未认真读图，方程式的书写较好，但存在个别学生书写不规范，存在反应条件不写或写错，气体生成符不标注。（此处在评卷时综合考虑进行扣分，个别一处出现小错误不扣分）第（3）问：

★表四（13）16（3）题综合数据

从阅卷数据看，约40%学生得满分，区分度优秀。现象的描述不到位，需强调观察到的现象而不是实验结果，此处为本题的主要失分点。CO2的检验及CO 的尾气处理方法得分率较高。

第（4）问：

★表四（14）16（4）题综合数据

从阅卷数据看，半数学生得满分，区分度优秀，难度过大，属选拔性试题。画图题第一次出现在中考试卷中，学生答题不规范，将导管画成实心的或画成一条线都不符合要求，此类型题今后在教学中要强化练习。

4、实验探究题（17题，满分8分）

★表四（15）17题综合数据

★表四（16）17题分段分布表

17题：

第1问：错的不多，错的答案多为”草木灰的主要成分是否是一种含钾的化合物“审题不清或缺乏答题技巧，实验目的和实验结论是相对应的，从结论可推导出目的，若回答结论，则应对应目的作出肯定或者否定回答，教学中应注意答题技巧的培养。

第2问：错的较多，原因审题不清，题目要求”左边现象“，不少学生写”右边现象“，有的学生左右都写了，但未标注左右，这种情况评分标准”是“出现气泡，澄清石灰水变浑浊”，平时一定要强调审题。

第3问：（1）化学方程式的错误多在K2CO3书写错误，化合价不清，KOH 书写错误，对下面两个空也有影响，部分学生不配平。

（2）探究上层清液成分难度较大，学生对两种物质反应过量的判断缺乏意识，而探究式Ca(OH)2还是K2CO3过量时，现象为白色沉淀，学生选择试剂时，没有排除KOH的干扰，另外Mg2+与OH-和CO32-均会形成沉淀，因此错选含Mg2+的物质。

（3）废液处理方面，学生主要受上面题的影响，未分析出废液的酸碱性，因此错误。

5、计算题（18-19题，满分6分）

★表四（17）18——19题综合数据

★表四（18）18——19题分段分布表

★表四（19）18综合数据

第1问，得分率较高，个别学生不会。

第2问，得分率稍差，错误答案“72:23”，“7:1”★表四（20）19题综合数据

（1）都有格式，但相对较乱，书写比较随意。

（2）V=m/ρ 不熟练，单位换算，百分数计算出现错误。

（3）方程式大部分学生都能写出，部分学生不配平，少部分学生写成碳酸钠和盐酸的反应，读题不清。

（4）本题学生两极分化较重，要么就没有问题，要么就是空白。本次考试可以使用计算器，所以计算失误的情况比较少。

从试题涉及知识来看，学生分析、解决问题的能力、实验探究能力、综合思考问题能力普遍偏低。学生对知识的理解和运用能力有待进一步提高。学生书写普遍不够规范，阅卷答卷不认真的问题也比较普遍。但总体看来，说明我市初三学生对最简单基础知识的掌握方面是值得肯定的,但还需加强知识的综合运用，尤其是实验探究的能力训练。

四、今后教学的策略与建议

1、强化基础，注重应用

义务教育阶段的化学课程具有启蒙性和基础性，它为每一个学生今后发展和终身学习提供了最基础的化学知识和技能，对提高国民素质具有重要作用。因此，在化学教学中，我们应进一步落实“双基”，把握好化学知识与技能的教学目标。对于化学概念教学，一是要强化概念的内涵与外延，使学生深入理解其实质，以便在分析判断具体问题准确运用概念；二是加强相关概念之间联系与对比，特别是易混淆的概念，要通过具体的问题使学生把握其区别与联系，这也是近几年中考试题考查概念的重要方式。对于元素化合物知识教学，一是要注意联系社会生活实际，将化合物知识融入现实社会生活之中，既体现化合物的知识，又展现其实用性的价值；二是要加强迁移性的训练，要通过设置一些新的、末知的化合物，采用信息题的方式，训练学生应用元素化合物规律性的知识。对于化学计算教学，要加强化计算的实践性，加强与生活实践的联系，将计算融入一定生活背景之中。

2、重视实验，强化科学探究的思维培养

以实验为基础是化学科学的基本特征。化学实验是进行科学探究的重要方式，是培养学生的创新精神和实践能力主要途径，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。根据近几年中考实验试题的考查类型，实验教学一是要加强探究程序的指导，明确科学探究包含哪些要素，每个要素操作有什么依据或方法；二是要分类指导解题的策略，中考实验试题涉及的问

题主要包括：如何提出实验问题、如何做出猜想与假设、如何设计实验方案、如何选择实验仪器及装置、如何分析实验现象及问题、如何进行实验数据分析、如何评价实验方案、如何表述实验结论等等，在平时的训练中要有意识进行筛选，分类训练，分类指导；三是要认真做好演示实验及学生实验，并适当引入一些探究性实验，扭转讲实验的做法，要通过开展探究实验的实践训练，提高学生实验的操作技能和科学探究的能力。

3、体现学科优势，扣紧课标脉搏。

义务教育阶段化学课程把情感态度与价值观作为课程的目标之一，体现了化学课程不应是单纯的学科知识教育，应当把化学知识的学习过程作为对学生进行情感态度与价值观教育的载体，帮助学生理解化学对推进现代社会文明和科学技术进步所做的贡献，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题时，能做出更理智、更科学的决策，使化学成为让学生的身体、智慧、情感态度、价值观和社会适应性全面提高与合谐发展的教育。在教学中，一是要尊重学生的人格，面向全体学生，关注个体差异，善待个体差异，满足不同学生的学习需要，让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。二是转变单纯传授知识的做法，要挖掘教材中联系学生生活、社会、环境和科技发展的内容，在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的社会责任感，引导学生正确看待学习。三是加强实验教学，体现化学学科优势，以实验激发带动学生的学习探究兴趣。

4、不放松经典题型的练习。中考题中有相当部分是常规题，即"可预测"的必考题，千万不能失分。还有一些经典题型，百考不厌。如选择题的第一题必定考变化或性质，必考三大制备气体的实验，必考有关化学式相关计算等等。因此，我们在日常教学中就一定要有的放矢，在后期复习中一定做到经典题型重点强化，必考题必会，这样对于提升及格率有较大帮助。

5、注意规范答题的训练。答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，培

养良好的答题习惯，规范、整洁，要勇于答题，尽量不要空着。

6、提高信息处理能力，增强审题能力和分析能力的培养。

审题不清，闷头做题，不按要求答题，“眼光如闪电，做题凭经验”的现象每年中考都时有发生。审题是解题的基础和先导，化学考试的题目往往存在多种限定条件，因此读清题目，按要求规范答题，有时显得更为重要，避免出现”会做不得分“的怪现象。这就需要我们在平时教学过程中高标准要求，抓紧细节不放松，同时培养学生正确的读写能力。能力的培养要注重学生的情感体验，让学生在解题过程慢慢体会与总结。