班主任与学生谈心的技巧

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班主任与学生谈心的技巧

作者：陈淑容

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第06期

摘要：本文从平等待生，不居高临下；事前倾听，责后莫忘安慰；以退为进，选择时

机；谈话两心，做到两不；为人师表，以德服人五个方面介绍了班主任与学生谈心的技巧。

关键词：师生；谈心；技巧

中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-009-1

一、平等待生，不居高临下

在办公室常能看到这样的情景，班主任和同学谈话，不自觉地或批评，或教育，或指点人生迷津，尤其当学生犯错时，多数班主任总是绷着脸，振振有辞地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后要求其一一改正，并威胁如果没有改正，将报告给家长，或送教导处或送校长室等。老师觉得尽心尽职，可学生并不领情，拒绝老师的说教，甚至走到事物的反面。

所以作为教师，要认识到自己并不是拿着“手术刀”解剖学生灵魂的“外科医生”。在与学生谈心时，教师一定不能摆出师长架子，要转变自己的观念，调整好自己的心态，注意自己的言行，成为学生的良师益友。

平等还体现在换位思考上，当老师设身处地为学生着想，站在学生的角度时，得出的结论与之前也截然不同。这样教育学生既有成效，又能和谐社会。

二、事前倾听，责后莫忘安慰

1.要善于倾听。倾听是平等待生的表现之一。心理学研究表明，人的内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做什么，有了比较清醒的认识之后，就可以对症下药，有的放矢。可是许多班主任不愿意听学生的倾诉，认为那是唠叨。殊不知倾听学生的内心世界，学生能感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，希望得到老师的理解和宽容，甚至帮助。此时的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。

2.怒责之后，莫忘安慰。心理学上有一种“近因效应”，是指人与人交往过程中，最后一句话往往决定了整段话的调子。教师在批评学生时，也要注意怒责之后的安慰，使教育有个良好的近因效应。比如，确有学生的严重错误使得老师情绪失控了，但若结束语妥帖些，也许能缓解甚至化解僵局。“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，刚才我太激动了，希望你能听进我的话，认真改正，我一定会很高兴的。”这类结束语也能舒缓学