促进教师专业发展校本教研论文

概要：生态视角下促进教师专业发展的校本教研有利于教师群体、学习文化的

营建，它的实施对促进我校教师专业发展是非常有效的。几年来，我校通过校本教研的实施使教师之间积极互依、合作互动、知识共享，使教师自发意识到自己的研究是自我发展的要求，是个人专业成长的一部分，促使了一支师德高尚、观念新颖、业务精良的教师队伍的形成，实现了学校优秀教师文化的形成和学校的内涵发展。

教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》中明确指出：“将教学研

究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。”因此校本教研作为新课程以校为本理念的一个重要方面，成为学校发展的一个新亮点。

新课程实施以来，我校以现代教育理论为指引，确定了“以生为本，开拓创新，发展个性，师生和谐”的教学理念和以“教研结合”为方向的教育科研提升战略，坚持课程体系建设和科研队伍建设一起抓，使学校发展与时俱进。但从实践来看，我校的校本教研更多关注知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，忽视了学校文化、教师文化、教学文化等因素，部分教师学习意识不强，缺少研究学习的参与热情。如何利用学校文化和教师群体文化对教师专业发展的潜移默化的影响，从而使教师的专业发展从非自觉状态走向自觉状态呢？课题组尝试从生态学

的角度研究教师专业发展，尝试寻找我校校本教研存在问题与成因。

二、生态视角下的教师专业发展和校本教研

（一）生态视角下的教师专业发展

目前的教师专业发展关注教师个人与群体共同发展。生态视角下的教师专业发

展把学校看作是一个完整的生态系统，教师、学生以及学校环境都是这个生态系统中的子系统或者是因子。对于教师的专业发展，其周围环境的重要性和促进作用不言而喻。教师作为生态系统中的主要生物体，时常受到外界环境（校本教研）对其的影响，当生物体与周围的影响因素，不能实现交换时，即校本教研的内容如果不能使教师们从中获得有用于教育教学的知识或技能，不平衡的状态就出现了，教师就会对培训产生反感，抵制的情绪。通过建立“合作的教师群体文化”促进教师专业发展是生态取向下教师群体专业发展的最根本主张。它超越知识取向、实践取向中主要关注教师本身的局限，而在更大的视野下看待教师的专业发展问题。

（三）生态视角下的校本教研主体