教师教研活动发言稿
教师教研活动发言稿
【篇一：教研活动主持发言稿】
教研活动主持发言稿
各位、老师大家上午好：
首先我代表全体老师欢迎上级和各位同仁来我校指导工作。相信你
们的参与，会让我们这次教研活动锦上添花，更上一新的台阶!
感谢马文凯老师的精心准备，给我们带来这节展示课。对他执教的
这节课，大家肯定也有不少启发。希望老师们能畅所欲言，把自己
听课的看法、见解、认识、收获说出来，以便我们共同提高，共同
进步。这次活动共有两个环节：一是马老师说课，二是老师们议课。首先，请马老师说说自己的讲课思路及课后的感悟和反思。
说目标的设置、教法的实施、本课的收获和不足。。。。。。
我们今天的活动很有时效性，有马老师的自我剖析，也有老师们的
直言不讳。怎样上好一堂课，怎样使课上有自己的特色，有成效并
是学生乐意接受的课堂，这是一个永恒的话题，希望老师们能博采
众山之石，牢筑自己的城池。相信在追寻高校课堂的过程中，我们
会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。由于时
间的原因，剩下的三个问题留作下次教研活动的主题。下面请中心
校主任对马老师这节课和本次教研活动做精彩点评。望不吝赐教。
我们将洗耳恭听!
四.、总结发言
谢谢领导对我们教研工作的指导，其实这些问题一直是我校教师们
的困惑。今天感谢领导们给了我们很好的引领，让我们获得启示，
会后我们将进一步反思，努力去推进新课程改革朝着纵深发展。也
感谢在座的各位教师对我们这次教研工作的大力支持。
最后我集思广义针对以后的课堂教学提几点建议。
1. 精心研读教材，挖掘教材，切实找准每节内容的重点、难点
上课前要思考一下：我这节课的理想目标是什么?我想让学生经历什么?获得什么?采用什么样的手段怎样才能达成我的教学目标?怎样设计教学比较合理?学生出现某种情况可怎样回应?怎样才能有效的抓
住重点、突破难点?对这一切教师都要做到心中有数。
2. 要处理好内容与形式的关系
一堂好课应该是内容与形式的完美结合。充实的内容能使学生获得
更多的知识，并能提高能力、发展智力,而好的形式能激发学生的学
习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果。可是，当内容和形式不能
统一时，我们宁可只要内容，不要花架子。
3. 要精心设计每个问题，引导学生多读书。我们的提问要有目的性，力求每道题都有存在的价值。要让学生在读书中感悟文本。
4、努力提高自身素质。在闲暇时间里，我们要多读有关的教育教学
书籍杂志，多掌握一些新的教学理念和先进的教学方法。特别是谢
宇老师，你是我校的后备力量，是我们的生力军，一定要加强自身
的基本功练习，内提素质，外塑形象，争取在较短的时间内把自己
推出去。
如何上好每一节课?怎样才能使课上的有自己的特色，而且还要有成效，学生又乐意接受?这是需要长期研究的课题。“简单单教数学，
完完全全为学生，扎扎实实求发展”这一平实而高效的小学数学课堂
教学的基本要求一定能达成。为了学生，为了把自己的课上的更加
完美，我们一起努力吧。
非常感谢进修领导及教研员给我们很好的引领，让我们获得了启示，今后我们将进一步努力推进主题教研工作向纵深发展，相信，在各
位校长的带领下，在全体教师的努力下，我们拉沙的教研之花定会
是争相斗艳，绚丽多彩。最后，再一次感谢各位领导及我校理科组
的全体老师!谢谢大家!
【篇二：教研活动发言稿】
2011-2012学年度第一学期
学区教研活动发言稿及心得体会
宝坻六中
王老师
学区教研活动发言稿
9月13日在五中进行了一次学区教研活动，刘会风老师讲了一节公
开课，课题是《敬业与乐业》。这节课的重点体现在对学生的情感
教育上。
《敬业与乐业》是梁启超先生于７０年代在上海中华职业学校为学
生所作的演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性。
这篇文章，既是议论文，又是演讲词。我们的教育对象是学生，我
们的职责是让学生努力地学习，快乐地学习。
首先，既然是学生，就应该做事，做学生应该做的事，不能挂着学
生的名义，表面上是在学，其实根本没有在想，在思，书拿倒了，
脑子里仅是电脑游戏，既然是学生，就应该先做好本职工作。
其次，只学习的学生还不是好学生。正如梁启超的《敬业与乐业》
里面讲的“第一，要敬业，现在的学生虽然在学习，但是却不愿学习，不喜欢学习，不甘于学习，想做更好玩的事情，虽然是学习，但是
被其他原因所逼迫，虽然不喜欢学习，但抱怨之后，又回去学习。
这样的学习是没有效果的。
中学生的职责是学习，这无法避免，那么为什么不能化压力为动力，用心去学习，去“敬业”呢？正如《庄子》中老人捕蝉的故事一样，
用心专一，用心专一就可以达到目的。
我认为，最有效率的学习方法就是快乐地学习。大家想一想，你做
你最喜欢的事情时，是不是真心想把它做好？而最后的结果就是这
件事情不但你圆满完成，并且速度很快呢？学习也一样，你如果认
为学习很快乐，学习就是一件非常容易的事，并且最后的结果也是
非常可佳的，反之，学习就会变得枯燥无味，结果一定不尽人意，
所以同学们要想学得更好，就需要在学习中寻找快乐。
教研活动心得体会
9月13日在五中进行了一次学区教研活动，刘会风老师讲了一节公
开课，课题是《敬业与乐业》。
通过这次教研活动，我有了很多收获。
展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展
示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展
示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是
在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展
示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点
评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大
限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。
这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我
想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经
掌握了一定的学习能力。
学区教研活动发言稿
10月20日在三中进行了一次学区教研活动，邱胜宇老师讲了一节
公开课，课题是《中国人失掉自信力了吗》。这节课的重点体现在
对论证过程的分析上。
《中国人失掉自信力了吗》是语文版九年级上册第三单元的一篇议
论文。本单元所选的四篇议论文，具有丰富的人文教育资源。《课
程标准》中要求“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义
道德品质，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向??”
鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》选择了特定历史时期敌方
的论调，在以大量事例对敌方错误的论调进行无情的鞭挞基础之上，作者又提出了自己的论点，进而进行了论证，这是对学生进行爱国
主义教育以及语文熏陶的极好文本。^
我们的学生对“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未
能深入，不能升华，所以在教学过程中，将尽量避免空洞的说教，
只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生，也就是要体现“以学
生为主体，以老师主导”的教学理念，让他们自己去体会文中所包含
的感情，在潜移默化中培养他们的自信心。
议论文从论证方式上看，一般分为立论和驳论两种。驳论是就一定
的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。
一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳论点，
即先举出对方荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾；二是通过批驳论据
来驳倒对方的论点，论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站
不住脚了；三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，论述一个
问题，论点和论据之间必有内在的逻辑联系，否则论点就站不住脚，通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间无内在逻辑
关系，即所持论据证明不了论点，其论点不能由论据推出。
教研活动心得体会
10月20日在三中进行了一次学区教研活动，邱胜宇老师讲了一节
公开课，课题是《中国人失掉自信力了吗》。
这节课体现了课堂教学的新理念。
课堂教学是实施新课改的主阵地，随着新课改思想的逐步深入，教
师理念的不断更新，教师对自我角色重新定位，课堂教学变的越来
越活跃，形式、花样翻新，调动了学生的积极性，增强了学生的体验。但是，课堂教学特别是非课改年级仍存在着“满堂灌”的另一种
形式“满堂问”，还存在着学生参与度不够，实效性差等缺憾。
在课堂教学中，要求教师善于创设情景，巧妙地提出问题，引发学
生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
在课堂教学中要求做到一个转变——从把问题抛给学生要求学生回
答转向培养学生的思考能力、质疑能力，让学生自己提出问题，解
决问题，这也是新课改的要求。
鼓励学生把问题带出教室，加强小组合作以及自我解决问题的能力。“学贵有疑”，问题意识培养的最终目的是在课堂教学中保证学生更
加有效的主动参与学习，形成良好的思考、学习品质。
【篇三：教研活动讲话稿】
2010年小学语文
教研活动讲话稿
金保强
各位领导、各位老师：
上午好。首先向为此次活动给予支持和帮助的付庄乡中心小学和相
关班级的师生表示感谢。其次，此次上课的两位教师为了将较为满
意的一节课奉献给大家，他们深入钻研教材，精心设计教法，认真
编写教案，虚心向他人请教，反复进行试上，对于他们所做的努力，在这里也一并感谢。
现在，课程标准难了，而且多了些不确定性；教材活了，而且多了
些儿童生活世界里的质朴。不只是简单灌输达不了标，而且体验一
番“众里寻她千百度”的探究功夫，还拿不准是否就是达了标。因此，就有人以旧思维驾驭新课程，把探究的、讨论的、开放的内容改造
成确定的，把灵动的、生活的、游戏的内容改造成可灌输的，硬是
把新课程纳入自己的旧经验，让孩子们的活力蜇优于自己的权威，
这是换药不换汤，或者说是换了新内容的旧课程。为此，教学依然
保守，教师依然劳苦，孩子们就依然“像被钉在桌子上的蝴蝶，无奈
地伸展着获得了些无用知识的翅膀”。
此次开课的两位教师，，想通过此次活动的开展，力图让大家从中寻得些思考，在摸索中前进。为了让大家对新一轮课改了解得更多
一些，今天我就新一轮课改中的有关问题谈一谈。
一、教师在新课改中角色的取向：
1、传统上：对教师早有较明确的角色定位。《师说》中：“师者，
传道、授业、解惑也。”就是最好的体现。
2、近现代有三个比喻：
①教师是园丁。
其本意是要表现教师要像辛勤的园丁那样对学生关爱、关照，其另
一任务是“修枝剪叶”，其最终结果是扼杀个性，造成千人一面。我
们认为，教师不应是像园丁那样修修剪剪，最重要的是如何让学生
个性得到全面、充分和自由发展。
②教师像蜡烛。
此比喻表现了教师的奉献精神，教师在作出奉献的同时，也牺牲了
自己。在现代社会，要求教师具有健康的体魄和可持续发展的能力，要求教师寻求各种机会及时“充电”，使自己成为“长明灯”，以赶上
社会经济和先进技术急剧变化的要求，教师应成为“长流水”。
③教师似春蚕。
这一比喻在展示自然界美好事物的同时，也“作茧自缚”了，缺乏进
取意识和创新精神，更不符合教师专业化发展的要求。
3、有人把教师分成五个层次：
教育家——大教师——教书匠——以教谋生者——误人子弟者
（陶行知等）（于永正等）
4、优秀教师的基本特征：
①应该成为其主修专业、教育专业的学者；
②必须是懂得如何教育才有成效的教学者；
③能掌握学生心理发展特点、善于与学生进行交往的人；
④教师品格皆为学生的表率，是示范者。
5、对教师的一个评判标准（教学上）：
①平庸的教师：传达知识。
②水平一般的教师：解释知识。
③好的教师：演示知识。
④伟大的教师：激励学生去学习知识。
6、有效教学取决以下要素：
①精通本学科基础知识和背景；
②科学的教学设计和合理的时间分配；
③充满激情的教学态度；
④照顾不同水平的学生；
⑤注意倾听学生的需求；
⑥创设愉快和谐的课堂环境；
⑦讲解联系实际生活；
⑧有效的课堂教学评价等。
7、教师角色的转换：
①从单一角色转换为多重角色（教师、长者、朋友、学生等）；
②从绝对权威转换为组织者、合作者、引导者、促进者。
所谓组织者，通常指组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，
组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等。
所谓引导者，通常指引导学生设计恰当的学习活动，引导学生围绕
问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。
所谓合作者，通常指建立平等的、民主的、和谐的师生关系，让学
生在平等、尊
重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。在师生交往、共同发展的互动的教学过程中，教师的角色将由知识
的传授者转化为学生发展的促进者。作为促进者，一要在学生自主
学习的过程中积极地观察，认真地感受学生的所思所想、所作所为，并给予适当指导；二要营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持；三要培养学生的自律能力和合作精神。
教师的作用主要体现在：提供把学生置于问题情境中的机会，引导
学生思考和寻找眼前的与自己已有知识体验的联系，营造一个互相
合作、激励探索、加深理解的氛围，鼓励学生参与活动，表达交流，并分享学生成功的喜悦。③从职业转换为事业（我是重要的，我是
能干的，我是快乐的。）
④从教学转换为教学和科研相结合。
二、新课改中教师教学行为的转变：
1、以往教学行为的不足：
①教学目标的狭窄化；
②教学设计的程式化；
③教学结果的短期化。
2、影响教师教育教学行为转变的主要因素：
①教师的教学行为与教育观念有关（有什么样的教育观念，就有什
么样的教育行为。）；
②教师的教育行为与掌握科学的研究方法、掌握科学的教育策略有关；③教师的教育行为与学校的管理、工作评估有关；
④教师的教育行为与其对学生心理行为的理解与评价有关；
⑤教师的教育行为与外界的支持与指导有关；
⑥教师的教育行为与其自身的性格特征有关（例如：对其亲属的做
法往往反映到对待学生问题的处理上）。
3、目前教师教学行为透视：
表现为如下四种状态：
①在教师的潜意识里，封闭教学的结果是基础的扎实，开放教学的
结果是学生虽然思维活跃，但是成绩会下降。因此，教师意识到自
己的教学是封闭的，但是为了确保考试的成绩，宁可采取封闭的教学。
②教师的主观意愿是想开放，但在教学过程中，长期习惯的行为方式，使教师不知不觉表现出一种强烈的控制意识，硬把学生拉到教
师行进的轨道中。③教师在教学中完全放开，因为原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教学呈现出一种无序的状态，教师往
往顾此失彼，手忙脚乱，只好脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，学
生则被一马放到天边。
④新的秩序开始建立，由于教师对开放的目的性缺乏思考和认识，
在教学中往往为开放而开放，在进行了一段时间的开放教学后，发
现学生的成绩开始下降，便对开放教学产生怀疑，于是又回到从前
的封闭。
在上述这些状态中，教师表现出要么就放要么就收的教学行为，往
往从一个极端走向另一个极端。这些教学行为的背后，是一种非此
即彼、二元对立的思维方式。这种思维方式严重困扰着教师，成为
阻碍教师从根本上转变教学行为的主要因素。
4、转变教师教学行为的注意点：
①教学观念的转变：
a、课程：课程不只是“文本课程（计划、大纲、教科书）”，更是“体验课程”（被教师与学生实实在在体验到的课程）；不再只是特
定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生
是课程的有机构成部分和相互作用的主体。课程也即复杂的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。
b、教学：教学不再是师教生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。教师心目
中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快和谐的。对教师而言，交往
意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，
既促进学生的发展，又促进自身的发展。对学生而言，交往意味着
主体的凸显、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教
学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听
你讲、学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响补充，从而
达到共识、共享、共进。
c、目标：课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体的教学目标。这主要表
现为以下几个方面：教师的提问面明显扩大，更大层面的学生有了
回答问题或表现自己的机会；课堂教学的知识标高适度下调，学生
的学习负担得以减轻；教师对传统意义的中差生有了更多的人文关怀。
②教学策略的把握：
a、打破封闭，走向开放（教学设计、教学过程要开放）；
b、以学定教，探究质疑：在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变；在教学形式上，要由重教师“教”向重学生“学”转变（即以学
定教，不是以教定学）；在教学流程的设计上，要由重结果向重过
程转变，关注的重点放在向学生揭示知识形成的规律，让学生通过“具体感知——抽象概括——实际应用”的思维过程去发现知识，掌
握规律；在教学方法上，由单向或双向的信息交流向主体式信息交
流转变，要把学生的个体反馈、学生群体间的交流，与师生间的信
息交流及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交
流网络。既要关注不同层次学生的学习风格，又要帮助学生改掉旧
教育观下形成的学习习惯。
c、有意支配，因材施教；
d、相机诱导，纳入喜好。
③教学行为的落实：
a、带着微笑进课堂；
b、能倾听不同的声音；
c、尊重学生个性化发展。
三、新课改中学生学习方式的转变：
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要注重
培养学生的批判意识和怀疑能力，鼓励学生对书本的质疑和对教师
的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，要积极引导
学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意
识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。由此可见，转变
学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
1、由被动学习到自主学习；
2、由个体学习到合作学习（传统教学强调学生之间的竞争，缺乏合
作意识，偶尔合作也只是“好帮差”，是带有“扶贫”性质的合作）；
3、由接受学习到探究学习（现代学习方式特别强调问题在学习中的
重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。）
四、课堂教学的应变：
课堂教学应变是即时的、突发的，要求教师应对是当即的。
1、针对局限、片面、肤浅的认识，进行拓展和深化，通过联想等方式，实现飞跃；
2、针对偏激的认识，通过讨论等方式予以整合；
3、针对稚弱的认识，通过示范引路，在其感性认识上给予启迪；
4、针对富有创意但又不符合情理的认识，通过搭建平台，把闪光的
部分张显出来，不合情理的地方予以消除。
五、新课程，我们该怎样备课：
1、切实转变传统观念，为学生制定全面的学习目标（数学课程目标：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面。语文
课程目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面）。
2、深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点：
①学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？
②学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪部分？多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些
知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？
3、认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料：
新教材的特点之一是：“具有基础性、丰富性和开放性”，因此，我
们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法是：①将教材
内容情境化；②将静态知识动态化。
4、客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式：
①学生自己能学会的，相信学生——引导学生学；
②新旧知识有联系的，迁移类比——诱导学生学；
③学生难以理解或不易接受的，动手操作——指导学生学；
④学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。
5、充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案：
①将教学环节设计成可以移动的“板块”；
②将中心环节设计成可供选择的方案。
六、关于语文教学：
1、阅读教学：
第一教时：①激活情趣，引发猜想；
②放手试读，整体感知；
③反复朗读，确保正确连贯；
④强化对本课生字词的认读；
⑤有指导的课堂写字练习。
第二教时：①复习；
②围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟；
③熟读背诵，形成积累；
④课堂练习。
（课堂练习类型：a巩固型练习：如写字等；b综合型练习：如表演等；c拓展型练习：如阅读、背诵与课文相关的诗文等；d制作型练习：如画画等；e探究型练习；f迁移性练习。）
2、作文教学：
“文章天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，文章教尔曹”，这些耳熟能详的警语，说明了“文章”在我国的特殊地位。作文教学传统不仅源远流长，而且备受关注。这一方面给我们留下了许多可资借鉴的精华，但另一方面，也是一个压在我们背上的沉重芜杂的历史包袱，有待我们去芜存真。我们无法完全抛弃传统，去寻找一个全新的文化生存空间；但我们也不能僵化地去维持传统，在封闭和凝固的精神氛围中企望建设现代文明。正确的态度只能是批判地继承，在不断反思中推陈出新。我认为必须坚持以下几个原则：
①“言为心声”：在教学实践中应指导、鼓励学生注重观察，善于观察，勤于思考，善于思考，做个生活中的有心人。坚持有教材但不依赖教材，有个人观点但不强加于孩子们。
②“张扬个性”：“学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗；学习一句话，就是给人的精神打开一扇门；学习一篇文章，就是把人领进一番新天地。”作
小学六年级语文研讨会发言稿
小学六年级语文研讨会发言稿 各位领导、老师们： 大家好！今天，我们在一起共同研究探讨本届毕业班工作。作为六年级的语文老师，我对本班级现状做一个简单的分析：一、学情分析： 我们这届毕业班通过这段时间的学习情况来看，大部分同学都能自觉学习。而且相比较以前来说，有着诸多可喜的变化。比如，同学们的字写认真了，各科作业都能按照老师的要求去做；课上发言积极了：特别是平时不爱说话的同学进步的非常明显；更让我欣慰的是：有几位同学一改之前对待学习那种懒散的态度，同时在各方面都发生了较大的转变。但其间有存在着一些问题。 1、学习基础有点薄弱。虽然从单元测试来看，学生的学习成绩还比较理想。但一接触到综合性比较强的试题，大家的答卷情况就不容乐观，原因是之前的基础知识不扎实，学生掌握的不牢固。 2、作文水平有待加强。提高作文最有效的途径就是多读、多写。坚持每天读课外书至少40分钟，每周认真完成日记、做好读书笔记。 3、学习态度不端正。部分学生学习态度不够端正，学习目的不明确，未形成良好的学习习惯。 4、少数几位同学在学习上存在一些困难，基础太差。我们班有几位同学不懂得怎么去学习，不知道怎样去理解和识记重要的知
识内容，甚至有部分学生应付老师检查。 二、主要措施： （1）提供心理支持、关注兴趣培养。 复习过程的组织方式是否灵活有趣直接关系到学生的学习情绪。教师要在不断变化的教学组织形式的过程中习得语言，运用语言，真正实现把复习课也上成新授课一样的精彩。 机械重复是复习的大忌，应该努力避免。教师的复习组织方式应努力求“活”，就是在复习中引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。并且尽力做到鼓励学生自己组织，自己准备，自己主持，自己总结，使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识，提高能力，进一步激发主动探究的精神。增强复习的“活动性”，设计一些综合实践活动，让学生通过“比赛”、“表演”、“辩论”、“交流”等形式，为枯燥的复习带来一点生动的意味。 （2）注重教材文本，适当拓展延伸。 适当的扩展是必要的，但绝不能抛开课文。以课文为主，一是通过复习，对词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。在方法上可迁移重点训练项目，变换课文类型进行训练。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解词句的方法。整体把握课文思想内容的方法和学习表达的方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。
小学语文的教研活动发言稿
小学语文的教研活动发言稿 小学语文的教研活动发言稿（精选3篇） 小学语文的教研活动发言稿1 各位领导、老师： 大家好！ 课堂学习非常重要，养成一个好习惯，也同样重要。 一、科学使用工具书 工具书其实是一种小型图书馆，也是学习的拐杖，是无声的老师。许多工具书查阅方法都有所不同，教学中教师应加强指导，教给学生基本的查阅方法，使学生正确使用；还要设法调动学生对工具书的兴趣。比如，要求学生在课文预习时查生字词语；在课堂上选择典型的字词当堂动手查字典，重在义项选择；学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，教师要鼓励学生积极查找工具书；讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，要求学生到相关的工具书里查找出来。学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。久而久之，学生逐渐养成了查工具书的习惯。 二、学生良好的写字、识字习惯 小学生良好的书写习惯，就是老师在学生习字课和作业要求中，提出书写的具体的要求，并长期严格训练而形成的。比如，在课堂教学中教师要向学生提出。 1、写字姿势正确，字迹端正，书写规范。
2、会写1000个常用汉字。 3、有写字的兴趣。 4、重视用眼卫生。 5、注意握笔姿势。 6、注意写字姿势。 教师在识字教学过程中要重视引导学生发现识字方法、识字规律以及适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，逐步提高独立识字的能力，进而养成主动识字的习惯，在校内，在家里，在街上，在商店只要见到汉字，就有识字的欲望，自觉地识记。在这里要强调的是，汉字教育资源无处不在、无时不见，除了语文课本，生活就是识字的好课堂。要把课外的识字活动和平时的课文教学结合起来，引导学生通过多种途径、多种方式识字，扩大学生的识字量。 三、朗读背诵的好习惯 背诵是大量积累材料、培养语感的重要途径，有助于发展学生的记忆力，规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。对于课本中规定背诵的百来篇课文，在教学中必须要求学生在理解的基础上熟读成诵。心理学研究表明：小学阶段是机械记忆的黄金时期，不可错过。为此，学校和老师要给学生安排定时、定量的诵读内容，课堂上教师要注意指导学生感情朗读，及时纠正和表扬，激发学生朗读的兴趣，然后要求学生熟读成诵。使学生日有所读，日有所获，从而养成良好的朗读背诵习惯。 四、有问题要及时的提问题
科学教研活动发言稿
科学教研活动发言稿 今天我们教研活动研讨的主题是如何提高课堂教学的有效性。 “有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果。”教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。提高课堂教学有效性的方式途径是多种多样的。“八仙过海，各显神通”所谓教无定法。下面我就从以下三个方面谈谈自己的一点看法。 .一、关注情境创设的有效性 科学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。这种引入内容生动，富有趣味性，为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权，学生的学习动力亦在不断地增强。 二、关注课堂活动的有效性 活动是学生喜闻乐见的教学形式，尤其在科学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。为了确保科学活动的有效性，开展科学活动时一定要让学生带着具体的学习任务，活动要有明确的目的并具有可操作性。活动要有利于学生学习科学知识、发展科学技能，提高解决实际问题的能力。教师应该以“合作者”的身份参与到学生的科学活动中，对学生参与情况做到心中有数，活动后还要与学生一起进行总结评价，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落到实处。在开展科学教学活动中，教师要善于捕捉科学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的科学教学活动积累丰富的实践经验。 三、关注课堂评价的有效性 在目前科学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言。我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生科学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。 对学生科学能力的评价形式应灵活多样。对学生在科学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生科学学习的结果，更要关注他们参与科学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、科学思考的发展水平等方面的变化与发展。对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习科学的自信心，从而以极大的热情主动参与到科学教学活动之中。 总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。教师要通过研究策略，讲究方法，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习。
中学语文教研会发言稿
中学语文教研会发言稿 各位老师： 大家好！ 高三语文教学花费在字音、字形、标点、病句、成语上的气力过大、过多，众所周知。 大约一直要花费两到三个月的时间。其实，相比较起来，芝麻绿豆”而占分比例较大的阅读、写作才是又大又圆的西瓜”考题中的分值达到110分；而字音、字形、标点、病句、成语、连贯，合起来不过12分：持续五年，年年如此。看来，以往的教学，确具有舍本逐末、弃大图小之嫌。今后，要想大幅度提高语文教学效益，努力方向也就不言而喻了 却在阅读、写作方面有意加以忽略呢？原因很简单：害怕抱不回“西瓜”反而丢了芝麻”对提高学生的阅读、写作能力缺乏信心。可是以往难道就真的没有意识到这一点？非得经过吕校长的点拨、提醒才恍然大悟吗？答案是否定的那我为什么一直紧盯着那12分不放。 那我为什么会没有信心呢？ 因为传统的教学方法对此无能为力！不起作用！ 使用的让学生听、教师讲的方式方法。 觉得学生分析不了作品，以往的阅读教学。 于是越俎代庖。虽然，偶尔也让学生发一发言，但大凡都是细枝末节处发问，微乎其微。 让学生去通盘思考一篇文章的机会极其少见。 就在老师的教案上、课本上或者老师的脑袋里。所以，于是学生也自然养成了一种习惯—等老师的答案出来然后记一记。学生其实很聪惠：发现了一个事实—老师最终会给答案的这答案。老师象征性的提问、启发之时可以不用动脑。甚至，不必到文章里搜寻，即使它就摆在某个地方。学生需要的只是等
待，等待就可以了因而，时常发现：不少学生一边听课，一边做着其他事情，避免因老师的启发而浪费时间。而我老师自己呢？有时甚至知道学生已经提前知道答案了或者学生自己悟出来，或者可怜提前先睹为快地看了教参之类的资料）还在努力地“编织”着自己的启发过程。 这样做的结果是什么呢？ 没有阅读能力，结果之一是学生本人缺乏独立的思考阅读能力：没有阅读方法。甚至没有基本的阅读常识。比如，阅读过程中，连把握全局，理清思路这个环节都不清晰；只是走马观花地一路浏览过去由此带来的最终结果是考试时，这个阅读的大“西瓜”上大失其分。怪谁？显然是老师。没有播种西瓜怎么能渴望收获西瓜？所以博士说我课堂没有思维含量。当然没有了学生就没有开动思维嘛！其实，分析作品所需要具备的思维还是很多的形象的理性的综合的就连学生语言表达本身就是思维：语言是思维的直接现实。一个意思要找到一句恰当的话语并不简易。贾岛说：两句三年得，一吟双泪流。卢延让说：吟安一个字，捻断数茎须。 学生还是喜爱文学作品的可是经过老师这么一讲，另一个结果是使学生丧失了对文章以及语文的兴趣。原本。没兴趣了更喜欢阅读课外文章一些，为什么呢？课文都是名家名作呀？原因是老师把它讲得没味道了味同嚼蜡！ 语文老师其实也挺失落的把课堂的大部分时间都用来给学生讲文章的阅读了然而没有效果。眼见学生成绩好，面对以上结果。可我却不敢声称那里面有自己的一份功劳—人家自己本来就好！看到学生学习成绩差，做语文老师的也不敢拍着胸脯说自己能够力挽狂澜。这就是数学英语老师可以通过课外补习获得额外的收入，而语文老师只有在旁边看着眼馋的份的原因！悲哀啊！有个语文老师就这样无情地嘲讽自己罪孽深重：上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。 老师们改革课堂吧，所以。改革语文教学方式方法吧！让学生自己去体悟，去阅读。 以此来提高他阅读能力，提高他成绩。这才是出路。
小学语文教研活动发言稿
小学语文教研活动发言稿 一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。 《课标》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。”同时课标也明确指出：学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，提高其修改能力，符合课程标准的要求。 叶圣陶老先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的评析，亲身去体验、感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。让学生借助于批改，在同学的文章里“寻宝”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。 因此，改革教师单向的批改模式，放手让学生自己改文，是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教
育理论。 二、益于培养学生的非智力因素 未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人，要学会学习，学会做事，学会交往，学会生存。在智力相当的情况下，非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力，对培养学生的非智力因素也具有积极意义。 1、转换角色，培养内在的写作兴趣 组织学生互批作文，让学生与教师的角色发生互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中，会比较关心别人的文章，被批改者更会格外地关注评语，并籍此提升了写作兴趣。 2、增加压力，激发学生的成就动机 老师批改作文，评语的好差，对学生没有太大压力。而在互相批改时，其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识，在同龄人中间，尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。 3、创设情境，营造浓厚的班级文化氛围 学生对教师评语的反应，大多是顺从。这种心理状态，不利于能力的提高和心智的开发。而学生互批作文，营造了教学民主化，使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展，形成一种既追求真理又寻找共识的.生动而 团结的文化氛围。
幼儿园教研会议发言稿
幼儿园教研会议发言稿3篇 幼儿园教研会议发言稿篇1 说起幼儿园的教研工作，也许很多人都会有这样的疑问，幼儿园就是看孩子，吃好，玩好，别出事就行了，幼儿园搞什么教研？几年前我从小学来幼儿园之前，也有过这样的想法，但走进幼儿园之后，我才知道，幼儿教育没那么简单，幼儿园需要研究的课题实在太多。 下面我简要向大家汇报一下我园的教学教研工作，请大家批评指正。我的汇报包括三方面内容： 营造两种氛围，促进两个转变 抓好两支队伍，实现两个提升 强化教研管理，做到四个坚持 一、营造两种氛围，促进两个转变 （一）营造专业学习氛围，促进教师向学习型教师转变。 从XX年开始，我园开展“创建学习型园所，争做学习型教师，争做学习型家庭”活动，我们把这项活动简称为“创建活动”，每年创建活动都有计划，有总结，有记录，有展示，有评比。 要求每位教师每学期至少读一本教育专著，在每周五全体教师例会上做一次五分钟好书推荐展示。同时，在教师阅览室开辟好书推荐展板，展示教师的好书推荐稿。我园不断改善教师图书
室和阅览室的环境，每年增加上千册的专业书籍，为教师订阅了大量幼教期刊，供老师借阅。为了不断提高家长的科学育儿水平，初步培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，我园还开设了亲子书屋，为家长购置了上千册家庭教育类书籍，并且订购了大量的家教期刊，供家长无偿借阅。每学期组织家长好书推荐展评活动。为幼儿购买了几千册绘本等幼儿图书，每天下午五点后亲子书屋就会座无虚席，亲子共读的热情加快了创建学习型园所的步伐。 每年我园都有计划的组织教师分批分期到北京、上海等教育发达地区学习参观培训，并充分利用暑期北戴河的全国幼教培训资源，引导教师向专家学习，向同行学习。同时重视利用本地资源，认真研究我市其他省级示范园的优势项目，虚心向姐妹园学习，做到知己知彼，取长补短。 XX年，我园制定了学习型教师、学习型家庭评选办法，每 学期进行评选，给予一定的奖励，努力营造学习氛围，促进教师向学习型教师转变，促进幼儿家庭向学习型家庭转变，从而推进学习型园所的创建。 （二）营造有效教研氛围，促进教师向研究型教师转变。 专家引领、同伴互助、自我反思是教研活动的三种有效途径，我园充分利用这三种途径，积极探索园本化的教研模式。 1、发挥专家引领作用，破解教学教研困惑 每年我园都会结合园本教研主题，在寒暑假期间邀请市教育局幼教教研员来园作专题培训，如“社会领域教育目标的解读”、
在小学校际教研活动上的发言稿
在小学校际教研活动上的发言稿 各位领导、老师们： 首先让我感谢，感谢永安西门小学的领导、老师、同学们，为我们城关小学的三位老师提供了一个实践平台，让我们在这个平台上得以实践、提高、成长；感谢永安西门小学的三位老师为我们提供了三节精彩的课例，让我们受益匪浅；感谢在座的各位老师，由于你们的参与给了我们信心与力量！ 我在家乡里常听说一句话：“一沙、二尤、三清流”说的是姑娘的美丽，今天到此一看才知道，原来这句话是瞢人的，而且一瞢就是五十几年，三位老师人美课更美！ 昨天，我听了谢安平主任的一句话：“智慧是聪明的最高境界”。今天听了以李智慧老师开始的三节课，我才知道智慧的真正含义。下面我谈谈自己对三节
课的感受： 一、强烈的目标意识： 三节课不但有总体目标而且有阶段目标，如：《小小的船》读课文，划出生字、新词；《学会看病》：默读课文，画出描写母亲的心理活动的句子，标上序号。再读一读，想一想，母亲愿意让孩子独立去看病吗？并在相关语段做上批注；《呼风唤雨的世纪》：默读课文三、四段，用“——”画出描写人类上百万年的历史中的科索沃状态的句子，用“——”画出描写20世纪这一百年中技术发展的句子……，学生只有明确目标，而且时时知道阶段目标，才能够达到目标。有一位心理学家做过这样一个实验：，甲组的学生不知道村庄有多远，只让他们跟着向导走。刚走2、3千米，就有学生叫苦，走到一半时学生情绪低落，开始抱怨，队形散乱，最后溃不成军；乙组的学生仅知道距离目的地有10千米，中途没有路牌，行走不到一半就有人叫苦不迭，速度也越来越慢；丙组的
不仅知道距离目的地有10千米，而且中途有路牌，结果这组学生一路上精神饱满，走了8千米，不但没有人叫苦，反而有人带头唱歌鼓劲。这告诉我们：设置合理的目标，挖掘学生的潜力，让学生跳一跳摘果子是很重要的。但督促学生执行计划，提供支撑、进行帮助、建立平台，让学生们在合适的梯子上达到阶段性目标也同样重要。 二、注重对学生兴趣的激发 李老师特别注意对学生兴趣的激发，如：一位学生朗读时声音很小，李老师没有直接让他坐下，而是让其它同学对其进行评价，评价后，再让他读一读李老师让同学们给点掌声，他感受到了自己的成功。成功使人产生兴趣，因为满足学习的需求是兴趣的重要因素，而成功是学生学习的最高需求，我自己在这方面的实践证明了这一点，我对女儿的教育最重要的一点，就是培养她的学习兴趣，时刻让她感受到成功的乐趣，所以她小就对学习产生浓厚的兴趣，她
主题教研活动发言稿
主题教研活动发言稿 主题教研活动发言稿 通过参加与黄山实验小学的校际教研活动使我对音乐教学有了更好的认识使自己的教学水平有了较大提高。音乐教育作为小学教育的重要组成部分其目的是面向全体学生关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。 （一）以趣激情引起学生学习音乐的兴趣。 低年级的孩子他们的有意注意时间较短天性活泼好动思维无拘无束如果采用一成不变的教学方法会让学生感到枯燥无味注意力不集中从而降低学习兴趣。培养良好的唱游课学习习惯将会对学生今后的音乐学习帮助很大。以趣激情让学生熟悉课堂常规培养学生好的行为习惯。 音乐教学的特性就决定了课堂常规的特殊性从问好到师生介绍都体现出一定的音乐性。如果单纯用说教的方法进行只会让学生感到单调、枯燥转眼就忘。如用儿歌代替指令学生就会很喜欢并且乐于接受。让学生在琅琅上口的儿歌诵读中知道游戏、行走、坐、站的常规。 例如：上课时学生交头接耳不会倾听我就说：“小蚊子嗡嗡叫不爱学习爱讲话人人都不喜欢它。”律动教学结束后老师说”;一二三”--学生答“快到位”边说边迅速安静回到自己的座
位。朗朗上口的`儿歌既富有节奏感又善意地提醒学生必须遵循的课堂常规。 （二）积极调动学生情感参与音乐活动。 小学生模仿能力强喜欢游戏作为一名音乐老师我们应该大胆地放开学生的手脚引导他们把音乐转化成自己情感化的想像世界用简洁的肢体语言去体会音乐的内涵。因为肢体语言是情感的表现。在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化让其更深刻地体会音乐中所表达的情感与情绪。同时要加强师生合作强化体验。学生音乐能力的培养离不开活动只有学生主动参与学习之中才能进行情感体验。这个活动是指新授的教学活动包括教师的主导作用及学生的主体地位。要开放课堂教学促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性为学生创造一个宽松的课堂氛围使学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心中进行体验学会创新充分调动好学生的情感提高学生的学习热情。 （三）要突出音乐学科特点进行音乐课堂常规训练培养学生良好的学习习惯。 建立课堂教学常规目的是使学生能养成良好的上课习惯。学生良好的学习行为习惯不是一朝一夕形成的需要老师有计划严格落实持之以恒才能形成。 1、培养学生认真聆听音乐的习惯。
在语文教研会上发言稿
在语文教研会上发言稿 在语文教研会上发言稿范文 新课改之后，我们的教学理念出现了前所未有的改变。在教学中，以学生为主体替代了沿袭几千年的以教师为中心，以自主、合作、探究的学习方式替代了过去教师满堂灌、填鸭式的教学方法，以今天的多重交流替代了昔日单纯传授知识的唯一做法，以提高学生综合语文素养替代了过去单纯以一张试卷定优劣的传统评价标准。应该说，以上理念和做法是应当肯定的。乘着改革的东风，我们的语文课堂也看似有所松绑。但是实际教学过程中，我们却始终处在一种难以摆脱的尴尬之境。看似不相违背的分数和素养其实还是两个完全不同的各概念。 语文的尴尬其实更主要的体现在学校对教师的评价上，就像我们学校，基本上每次考试之后就会对教师所教的班级进行排名，不光排名，有的时候还要算吻合率，语文学科有语文学科的特殊性，吻合率一直不是很好。在这种压力之下，老师如果想进行课改，也只能是带着镣铐跳舞，当然，也有一些老师带着镣铐不跳舞，那样压力更大。更多的时候，我们为了多吻合一个学生，挖空心思加重学生负担，只要学生一有空闲，就将他们叫到办公室做语文作业，背诵或默写课文，严重干扰了学生自己学习计划的实施。而这样做的结果是我们尽心可能让学生以高分进入大学，然后学生就把我们教给他的知识原封不动的还给我们。许多语文教师都感叹，倘若不仅仅是为了让学生考得好
成绩，那语文教学活动将更鲜活更精彩！ 但不管怎样，在提倡素质教育的今天，培养学生的语文读写兴趣，提升学生的语文素养应该是一条比较正确的道路，特别是对于我们这样的农村中学。因此，对于高中语文课程的安排我也提一点自己的想法。 高一阶段：调动各种教学手段，激发学生的阅读兴趣。 王校长曾经说过，我们语文的阅读不在多而在精。可是，看看我们现在的学生，无任何语感的.学生特别多，精确到位的阅读赏析需要有一定的积淀做前提。对于一个错字连篇病句连篇的学生讲《荷塘月色》有多美，估计他是体会不到的，因此，我觉得学生进入高中一年级，我们的教学应主要强调阅读的兴趣，主要是从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。我们在高一阶段给学生上的阅读可也不少，可是效果却不是太好。究其原因，是我们的学生在阅读上没有情感的投入。阅读过程中，如果没有感情的投入，是得不到回报的，或者说回报甚微。因此，我建议高一阶段要大胆取舍，文言文重点在精而不在多。我们的学生到现在，文言文学习的量并不少，可是他们能够出口成诵的有几篇？大多数文言文篇目是浮光掠影，浅尝辄止，收效甚微。因此，对课文中的文言文，经典的一定要下功夫学，让他们用心、认真的学习，一定要做到熟背。现代文的阅读面要广，不要局限于课本，《读者》《青年文摘》《意林》《视野》等杂志中的好
二年级语文教研活动发言稿
语文教研活动发言稿 罗统第六七周，我有幸聆听了几位老师上的教学研讨课，受益菲浅。下面我就针对所听的这几堂课谈谈我的收获： 一、高效的语文实践 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，特别是当今在考试与新课改夹缝中生成的新课堂，语言的正确使用犹为关键。几位老师的课让我在这方面学到了很多，如：摆老师让学生归纳课文讲了一件什么事先提示概括的要素，再让学生归纳，并让学生在练习本上写下来。孙老师让学生通过读课文，思考课文分为几个部分，通过读课文找出表现作者喜爱猫等等，这都为学生准确，条理的归纳，理清文章结构，了解课文内容做了很好的练习。胡老师的教学中，不仅师生共同提炼出了葫芦的“可爱”，而且通过展示关键词“葫芦藤”“绿叶”“雪白的小花”“挂了几个小葫芦”让学生通过这些词语感受到了他的可爱。我觉得我在这方面真要向老师们学习学习，如何在文本中体现年段目标，合理的处理教材。 二、清晰的课堂思路 几位老师的课堂上思路清晰，环环相扣，效率非常高。摆老师从质疑课题开始，到自读课文思考课文主要讲了一件
什么事，再到大瀑布以前的景象，最后的是什么原因造成了大瀑布的悲剧胡老师抓住本文的重点：课文分为几部分写猫，那些地方表现作者爱猫；孙老师的课从可爱的葫芦到叶子上长虫到葫芦落了一堂课都是那么清晰流畅，不仅落实了目标，而且学生学起来也很轻松。我常犯的就是这个毛病，上课的时候因为学生的某个生成或突然想到的一个拓展，就容易把预设的教学目标放一边，所以有时一篇课文不仅要上好几节课，而且课后反思，也没发现那临时补充进去的就是必要的，反而使重点没有抓住，教学也显得混乱。所以，我在听的时候就在想，他们不仅是在给学生上课，也是在给我上课。 三、朗读的指导 曾记得叶圣陶曾说过：语言文字的训练最重要的就是训练语感，而训练语感的重要途径就是读。在这几节课上老师们都很注重学生的朗读，和对学生朗读的指导。印象最深的是孙老师在指导学生读“有几个虫子怕什么”“叶子上的虫子还用治我要的是葫芦！”指导学生读出了感情，也读出了精彩！ 还有岳老师的环环相扣，循序渐进精彩纷呈，胡老师的风趣幽默，孙老师的充满激情，都让我十分佩服。 当然，教学是一种遗憾的艺术，而且教无定法，在听的过程中以下的几点也引起了我的思考，也是我自己在教学过
开展教研活动发言稿
与岩洞小学开展教研活动发言 吴世春 尊敬的岩洞站校领导、老师；尊敬的我乡站校领导、老师： 今天我们隆重聚会，共同研究探讨教育教学方法规律，这种大规模的聚会活动是我们学校这个学期开学以来的第一次。这次聚会让我们感到高兴的是有岩洞镇站校的领导、老师参加，而且他们为这次活动作出了很大的贡献和心血，他们给我们带来了精彩的教学表演，让我们的老师受益匪浅。在此我仅代表地扪小学395名师生向远道而来的岩洞客人表示热烈的欢迎，向关心、支持和参与此次活动的领导老师表示衷心的感谢！ 岩洞和地扪都是黎平有名的侗族大寨，两地人民都有着共同的生活习俗，民族民间文化底蕴深厚。两地的学生也有着大同小异的学习习惯和生活习性。过去、现在两地的民间交流和交往源源不断，将来两地各方的交流和交往也将有过而无不及。今次两校的交流不是机缘巧合，而是志同道合。借此机会我想将地扪小学的一些情况向各位做一个简单的介绍。 我们地扪小学始创于1937年，至今已经走过了73个春秋。本学期我校一到六年级共有学生325人（其中外来就读学生有62人），是全乡学生数最多的一所完小；教职工有12人（包括公益性岗位2人）平均年龄为40岁。我们学校从87年12月搬到这里之后，基本上没有什么大的建设项目。因此，硬件设施较为单一，硬件资源跟不上学校发展形势的需要，满足不了师生工作学习和生活的需求。尽管如此，近几年来我校秉承着“文明、求实、开拓、创新”的校训，通过全体师生的共同努力，教学质量继续得到巩固和提高，但与教学质量先进学校相比还存在一定的差距，这其中的原因很多。在教育教学工作上，我们追求的是：管理立校、质量强校、特色兴校。为了实现这个目标，我们全校上下联动，付出了很大的努力，取得了一定的成效。古人云：金无赤足，人无完人。尽管曾经走过的路上有些成果，但这条路永远是坎坷崎岖的。就目前而言，我校有以下几个方面的问题亟待解决：一是师资欠编问题（按师生比例算我校应有13、14个公办老师，但目前只有10个）；二是留守儿童过多（据初步统计留守儿童有180多人占了学生总数达的一半以上）；三是学校位置环境对学生学习生活存在交通安全隐患；四是家庭和社会对学校负面影响有增无减（如家长不管孩子、有黑网吧等）；五是教师和学生个人的修行。面对这些问题，我们感到心有余而力不足，但我相信在上级领导部门的坚强领导和帮助下这些问题将很快会得到解决。 俗话说：良好的开端是成功的一半。我们两校要以这次活动为契机，今后继续加强联系与合作，肝胆相照、互通有无。让我们的友谊之树叶常青、花不谢、果丰硕。最后预祝本次活动取得圆满成功！ 2010年4月23日
最新小学语文教研活动会发言稿
小学语文教研活动会发言稿范文（通用5篇） 尊敬的各位领导、亲爱的老师们： 大家下午好！ 感谢学校领导给了我这次交流学习的机会。但让我给大家介绍教学经验，我感到有点诚惶诚恐。因为在座的有比我工作经验丰富的老教师，有掌握着现代教育教学理念年轻的富有朝气的新教师，我的发言谈不上什么经验介绍，更多的是粗浅地工作中的点滴做法，不当之处敬请大家批评指正。 我虽说从教十余年了，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验几乎没有。只是凭借自己全部的智慧和全身心的付出做了我应做的努力。下面简要谈谈我的看法； 一、向课堂40分钟要效率 课堂教学是我们的“主阵地”，她经历了无数次的变革，但无论怎么变，向课堂40分钟要效率，要成绩是永远不变的真理。合理利用支配好课上时间，可以收到事半功倍的效果。上好一节课的前提是备好课！这是公认的事实。我备课不仅将课本内容，教参内容和材料有机重组，而且每次备课时都认真阅读课本，仔细确立教学目标，然后根据课本内容搜索各种资料和典型习题来补充课堂教学；除了备好课本知识以外还要备学生，即把我们备的知识以学生认可的方式教给他们。这就要求我们精心组织课堂，我认为课堂教学应该是严格要求与放任自由相结合的。如果一节课一严到底学生会感到很压抑，久而久之便会对你的课堂失去兴趣，从而对这一学科失去学习的信心，甚至还会产生抵触的心理，引发不利于课堂教学的事件发生。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生被迫去学，根本谈不上学习效果。 如何在课堂上把学生从“要我学”转变为“我要学”，我主要从激发和培养学生学习的兴趣方面入手。注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情和乐趣，使学生感觉课堂不再那么枯燥那么漫长，从而期盼下一节课的开始。 二、建立良好的班风、学风。 严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习的保证，因此，新学期开学初，我首先对学生进行思想教育，用一些最能打动学生内心的话来唤起他们学习的激情。平时在班上多表扬、鼓励学生，多寻找学生的闪光点，唤起学生的学习激情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，收到了很好的效果。 三、采取恰当的方式、方法。
语文教研活动发言稿
语文教研活动发言稿 篇一：语文教研活动发言稿 低年级语文教研组发言稿 各位领导，各位老师，下午好： 今天是我们低年级语文教研组的教研活动。识字教学是低年级语文教学的重点，又是教学的难点。如何将识字教学开展的扎实，有效，这是我们呢本次教研活动探讨的一个主题。这次的教研活动我们分两部分进行。首先由我们呢教研组的各位老师结合自己的教学实际，谈一谈在识字教学方面的体会；然后结合上午。。。老师执教的《识字六》在识字方法进行交流。 下面就请我们的各位老师说一说自己在识字教学方面的感受。 （一）、。。。老师—— 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习
汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的识字方法。 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣 一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。 （1）编字谜识字 儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不 复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，
我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。 （二）、。。。老师——————谈到猜字谜识字我也有自己的体会： 根据二年级学生活泼好动，上课时注意力容易分散，对新鲜和有趣的事物
教研活动主持人发言稿
教研活动主持人发言稿各位领导、各位老师，大家好： 首先感谢大家在百忙之中抽出时间来我校参加教研活动，也感谢王老师为我们很用心的上了一节公开课。《课标》中要求“是学生具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品。”这次我们教研活动主题是----------------- 下面请王老师对这节课进行 课后反思。 刚才我们听了王老师的课后反思，很实在。这节课毕竟是一节探索课，肯定有他的成功之处，但是不足与失误也是难免的，希望各位老师本着“共同进步，共同提高”的原则，都能畅所欲言，毫不保留的包自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。下面请各位老师各抒己见，谈谈自己对这节课的评价。 借这个难得的的机会，我们请在座的领导为我们指点迷津，给予现场指导。 《课标》中要求“是学生具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学
作品。”杨老师在这届课中有许多地方都体现出这一点来。中国有句古话“书读百遍，其义自现。”朗读是多种感官参与，以声释义的活动。杨老师擅长运用电化教学手段，抓住语文教育教学特点，运用以读代讲的方法，让学生动脑、动手、口。充分调动学生的积极性。充分发挥自身优势，设计了优美的情景等。但还有一些问题，我们还要在研究。我相信，只要我们刻苦努力，一定会找到解决的办法，获得最后的成功。同时希望王老师敬各位老师的建议能在实践中消化，形成自己的，对课堂教学有帮助的有效的东西因为时间的关系我们今天的 评课议课活动暂时到此为止，课堂教学，有科学也有艺术，水平越高的课堂，艺术成分越多，创造性要求也越高，因此理想的课堂教学与现实总有差距，我们研究的是一个永恒的话题，不能停下的是我们实践的脚步。相信，在追求理想课堂的过程中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福。
科学教研组长发言稿修改
科学教研组长发言稿 尊敬的各位领导、老师，大家好。 在这样一个大地复苏、孕育希望的美好季节，我们相聚在我们沙溪乡民族小学，共同研讨课堂教学，真是一件愉快而有意义的事情。我很荣幸有这样的机会在这里发言，但是，作为一个新兵，我也很是诚惶诚恐。在座的都是教研的专家，都是教育教学方面的行家里手，有不当之处，敬请各位批评指正。 小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。学生除了学习课本知识外，更重要的是学习得出科学结论、探索自然科学的过程和方法。科学学习要以探究为核心，科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法，培养学生对科学的兴趣，保护孩子对科学的好奇心。 首先，作为一名科学教师，我想在这里诉诉苦，谈谈科学课的“三难”。 1、科学教材难把握。科学书图片占据了教材大多数的版面，叙述性的文字少，教学参考书简单，那么该研究些什么?怎样研究? 2、科学课难上。科学老师都深有体会，科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。 3、科学课难评价。课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢? 尽管困难重重，我们依然迎难而上，在小学科学的教学中摸爬滚打。还恳请各位前辈不吝赐教，多多指导。 接下来，和大家交流一下我们科学组，在小学科学课堂教学中如何实施探究性学习方式的几点体会： 1、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测 教师作为课堂的引导者要注重调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，大胆让学生猜测，从而把表面现象
小学语文教研活动发言稿
小学语文教研活动发言稿 篇一：语文教研活动发言稿 低年级语文教研组发言稿 各位领导，各位老师，下午好： 今天是我们低年级语文教研组的教研活动。识字教学是低年级语文教学的重点，又是教学的难点。如何将识字教学开展的扎实，有效，这是我们呢本次教研活动探讨的一个主题。这次的教研活动我们分两部分进行。首先由我们呢教研组的各位老师结合自己的教学实际，谈一谈在识字教学方面的体会；然后结合上午。。。老师执教的《识字六》在识字方法进行交流。 下面就请我们的各位老师说一说自己在识字教学方面的感受。 （一）、。。。老师—— 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学
一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了行之有效的识字方法。创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣 一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。（1）编字谜识字 儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不 复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极 性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；
最新语文教研会教师发言稿
语文教研会教师发言稿范文 一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。 《课标》提出：“对学生作文评价结果的出现方式……可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。”同时课标也明确指出：学生要“能独立修改自身的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋推荐的习惯。乐于相互展示和评价写作效果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自身的作文，提高其修改能力，符合课程规范的要求。 叶圣陶老先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自身修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自身去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自身亲身参与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的研讨，亲身去体验、感受，才干激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。让学生借助于批改，在同学的文章里“寻宝”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生才干真正品味出学习的乐趣，才干不时提高写作水平。 因此，改革教师单向的批改模式，放手让学生自身改文，是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。 二、益于培养学生的非智力因素 未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。在智力相当的情况下，非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力，对培养学生的非智力因素也具有积极意义。 1、转换角色，培养内在的写作兴趣 组织学生互批作文，让学生与教师的角色发生互换，学生在心理上就能发生一种新的兴奋，青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中，会比较关心他人的文章，被批改者更会格外地关注评语，并籍此提升了写作兴趣。 2、增加压力，激发学生的成绩动机 老师批改作文，评语的好差，对学生没有太大压力。而在互相批改时，其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识，在同龄人中间，尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。
小学语文教研活动发言稿_1
小学语文教研活动发言稿 ——对作文批改方式革新的考虑 多少年来，“精批细改”的保守一直困扰着语文教师：不这么做，教育主管部门能通过吗？家长能愿意吗？因为自古以来语文教师就是这么改作文！这已成了天经地义的事。作为老师，若不改这“两座大山”，良心过不去。批改吧，没有实效。针对这种现象，我们谋求改变。 一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。 《课标》提出：“对学生作文评价结果的出现方式……可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。”同时课标也明确指出：学生要“能独立修改自身的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋推荐的习惯。乐于相互展示和评价写作效果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自身的作文，提高其修改能力，符合课程规范的要求。 叶圣陶老先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自身修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自身去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自身亲身参
与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的研讨，亲身去体验、感受，才干激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。让学生借助于批改，在同学的文章里“寻宝”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生才干真正品味出学习的乐趣，才干不时提高写作水平。 因此，改革教师单向的批改模式，放手让学生自身改文，是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。 二、益于培养学生的非智力因素 未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。在智力相当的情况下，非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力，对培养学生的非智力因素也具有积极意义。 1、转换角色，培养内在的写作兴趣 组织学生互批作文，让学生与教师的角色发生互换，学生在心理上就能发生一种新的兴奋，青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中，会比较关心他人的文章，被批改者更会格外地关注评语，并籍此提升了写作兴趣。 2、增加压力，激发学生的成绩动机