《大铁椎传》教学设计方案教学文案
大铁椎传教案
大铁椎传教案 魏禧 教学目标： 1、掌握重点文言词句，提高学生自学古文的能力，学会质疑。 2、体会大铁椎的英雄形象，掌握刻画人物的方法。 教学重点： 积累和归纳整理常见文言知识 教学难点： 掌握刻画人物的方法 教学方法： 小组讨论展示，质疑探究 教学过程： 一、导入： 这一课是一篇带有传奇色彩的人物传记，相对其它篇古文，比较浅显易懂，而且故事性较强。因此，上节课我做学习任务分给了每一个小组，每一个小组进行了激烈的讨论。今天，这节课咱们就来展示一下你们各个小组学习的成果。 二、各小组展示成果（文言知识+人物分析） 明确：（一）文言知识： 第一段： 1、重点词语解释 （1）、北平陈子灿省兄．河南 （2）、工．技击 （3）、人以．其雄健 （4）、呼宋将军云． （5）、长．子灿七岁 （6）、故尝与过．宋将军 2、一词多义
力：多力善射（名词，气力。） 力请客（形容词，极力。） 许：引之长丈许（表示约数） 不知何许人（名词，处所，地方。） 杀三十许人（表示约数） 3、特殊句式 （1）、大铁椎，不知何许人（判断句） （2）、与（之）遇（于）宋将军家（省略状后）（3）、宋，怀庆青华镇人（判断句） （4）、故尝与（之）过宋将军（省略句） 第二段 1、重点词语解释 （1）、时座上有健啖 ．．客 （2）、貌甚寝． （3）、引．之长丈许． （4）、扣．其乡及姓字 第三段 1、重点词语解释 （1）、既同寝． （2）、以．蓝手巾裹头 （3）、一物无所持． 2、词类活用 （1）、不冠．不袜． 3、古今异义 （1）、子灿见窗户皆闭 4、特殊句式 （1）、客则鼾睡炕上矣（省略状后）
第四段 1、重点词语解释 （1）、然皆不足．用 （2）、将军强留 ．．之 （3）、吾数．击杀响马贼 （4）、方期．我决斗某所 （5）、宋将军故．自负 （6）、但．观之 2、词类活用 （1）、故仇．我 （2）、则不快．吾意 3、一词多义 （1）、且： 祸且及汝 贼能且众 且欲观客所为 （2）、寝： 貌甚寝 既同寝 4、特殊句式 （1）、方期我决斗（于）某所（省略状后）（2）、与（之）偕行（省略） 第五段 1、重点词语解释 （1）、顷之 2、一词多义 （1）、骑
大铁椎传-公开课教案
大铁椎传-公开课教案 《大铁椎传》教案 教学目标： 1、培养和提高自学古文的能力，学会质疑； 2、进一步熟悉写人的常用方法，了解本文的写作特色：通过次要人物衬托主要人物； 3、扩展阅读，引导学生关注名著，进一步培养研究性学习的习惯。教学手段：多媒体 教学过程：第一课时：简单了解了《大铁椎传》的故事梗概，解决了文章的重要实词和文言句式。 第二课时： 一、导语 《大铁椎传》正文前的小序：庚戌十一月，予自广陵归，与陈子灿同舟。子灿年二十八，好武事，予授以左氏兵谋兵法，因问：“数游南北，逢异人乎？”子灿为述大铁椎，作《大铁椎传》。（板书：异人）问：“异什么意思？（奇异、怪异） 二、感知形象 1、⑴文中哪些语句写了大铁椎的异”处？ 学生讨论后小结环节： ⑵作者层层设疑，（左板书）着力渲染大铁椎形象。读到这里，我们都有哪些疑问？生1 ：来自何方？ 生2：因何而来？ 生3：因何而去？ 生4：因何结仇？ 生5：武功何强？ 生6：着装何奇？ 生7：钱从何来？⑶教师小结： 能于无疑处生疑，这文章就不算白读了。文章层层设疑，着力渲染的这个“异人”是个怪人——大铁椎有五可怪处。一怪，来历不可考；二怪，武器片刻不离身；三怪，着装朴素却腰多白金；四怪，杀人夺财，原因不明；五怪，因何而来，因何而去？ 也是奇人—— 一奇：力大威猛却又身手轻灵，武功高强，神乎其神！二奇：自动自发杀贼，孤身一人力敌百人，勇猛无匹；三奇，我觉得很奇怪的是，取胜之后，是不是就不用离开了？如果离开，那离开就是了，为什么还要大呼一声：吾去矣？2、你怎么理解大铁椎的诸多可奇可怪处？ （1 ）思考：从大铁椎的着装打扮、言行举止中，你怎么理解大铁椎的诸多可奇可怪处？生1 ：神秘（来历、身世）生2：神奇（武功，力敌百许人）生3：“吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用。吾去矣！”寻求助力。（师：同道中人。） 生4：良善（师：担心连累宋将军） 大铁椎传-公开课教案 生5：嫉恶如仇（“数击杀响马贼，夺其物”。师：杀人夺财，亦盗亦侠。只不过夺的是不义之财，不为自身享受，不为一己恩怨，只为伸张正义，只为惩恶扬善！ 生6：敢作敢为，不惧生死（“方期我决斗某所”，师：知道“贼能且众”，还是勇往直前，悍然不惧，不计生死。） （2）分析作品人物形象： 1）回顾写人的常用方法：肖像、语言、动作、神态、心理活动 2）归纳大铁椎的刻画方法及其性格特点：正面描写：肖像、语言、动作豪爽深沉 粗犷威严奇
《大铁锤》教学设计
《大铁椎传》教学设计 一学习目标 1 知识与能力：积累文言知识点，鉴赏人物形象。 2 过程与方法：诵读讨论探究。 3 情感态度价值观：谈谈我心中的“侠”。 二教学手段：多媒体 三教学过程： 1 课前预习：借助字、词典和注释，预习课文，完成学案的作业，阅读“自助餐” 2、导入：同学们我想告诉你们一个秘密十七中我教的学生都不知道是什么呢大家看一个视频就知道了对我正在研读武侠小说呢，大家看到《笑傲江湖》想起来谁呢？东方不败，令狐冲。我却想起了大魔头任我行说的一句很有哲理的话人就是江湖，有人的地方就江湖，有江湖就有正有邪，有魔有侠，有美有恶。江湖是什么？江湖就是社会，同学们面对这个纷扰的社会你能做出正确的判断吗下面我们就通过学习江湖人物传记学会明正邪辨魔侠知美丑！ 3 A温故知新可为师(展示预习成果)： 大铁椎( ) 省( )兄河南拱揖( ) 健啖( )客言讫( ) 寐( )而醒数( )击杀鼾（）睡觱篥( ) 股栗( )欲堕（）请同学们齐读文本，注意整齐，通顺，准确。（读后教师纠正个别读音） 请同学们在读文本，结合课下注释，疏通文意，并用笔圈点勾画，标出疑惑处。 B温故知新可为师(过关检测)： 1.下列句中红色字解释错误的一项是（） A. 北平陈子灿省兄河南。省：探望。 B. 贼二十余骑四面集。骑：骑马的人。 C. 扣其乡及姓字，皆不答。扣：通“叩”，询问。 D. 时座上有健啖客。啖：谈话。 2 翻译a.故尝与过宋将军. b.客初至，不冠不袜，以蓝手巾裹头，足缠白布，大铁椎外，一物无所持，而腰多白金. c客曰：“止！贼能且众，吾欲护汝，则不快吾意。” d宋将军屏息观之，股栗欲堕. 4 辨识庐山真面目之一： 再读课文，填写“大铁椎档案”，讨论你觉得“大铁椎”是“魔头”，还是“大侠”，请结合文本谈谈你眼中“大铁椎”的形象。 （请同学们，结组讨论，并规定答题步骤，第一读出文本依据。第二用“通过。。。。描写，塑造了大铁椎。。。的形象，或者”通过。。。。手法，表现了大铁椎。。。。的性格特点。）
清·魏禧大铁椎传阅读试题答案及翻译译文
清·魏禧《大铁椎传》阅读试题答案及翻译译文 清·魏禧《大铁椎传》阅读试题答案及翻译译文 大铁椎传 清·魏禧 大铁椎，不知何许人也，北平陈子灿省兄河南，与遇宋将军家。宋，怀庆青华镇人，工技击，七省好事者皆来学。人以其雄健，呼宋将军云。宋弟子高信之，亦怀庆人，多力善射，长子灿七岁，少同学，故尝与过宋将军。 时座上有健啖客，貌甚寝，右胁夹大铁椎，重四五十斤，饮食拱揖不暂去。柄铁折叠环复，如锁上练，引之长丈许。与人罕言语，语类楚声，扣其乡及姓字，皆不答。 既同寝，夜半，客曰：“吾去矣。”言讫不见。子灿见窗户皆闭，惊问信之。信之曰：“客初至，不冠不袜，以蓝手巾裹头，足缠白布，大铁椎外，一物无所持，而腰多白金。吾与将军俱不敢问也。”子灿寐而醒，客则鼾睡炕上矣。 一日，辞宋将军曰：“吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用。吾去矣！”将军强留之，乃曰：“吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我。久居，祸且及汝。今夜半，方期我决斗某所。”宋将军欣然曰：“吾骑马挟矢以助战。”客曰：“止！贼能且众，吾欲护汝，则不快吾意。”宋将军故自负，且欲观客所为，力请客。客不得已，与偕行。将至斗处，送将军登空堡上，曰：“但观之，慎弗声，令贼知也。” 时鸡鸣月落，星光照旷野，百步见人。客驰下，吹觱篥数声。顷之，贼二十馀骑四面集，步行负弓矢从者百许人。一贼提刀突奔客。客大呼挥椎，贼应声落马，马首裂。众贼环而进，客奋椎左右击，人马仆地，杀三十许人。宋将军屏息观之，股栗欲堕。忽闻客大呼曰：“吾去矣。”尘滚滚东向驰去。后遂不复至。 下列句中加点字解释错误的一项是9. A.北平陈子灿省兄河南省：探望。 B.故尝与过宋将军过：访问。 C.扣其乡及姓字，皆不答扣：通“叩”，询问。 D.时座上有健啖客啖：谈话。
《大铁椎传》案例与反思 教案教学设计
《大铁椎传》案例与反思教案教学设计教学目标： 1、培养和提高自学古文的能力，学会质疑； 2、进一步熟悉写人的常用方法，了解本文的写作特色 --通过次要人物衬托主要人物； 3、扩展阅读，引导学生关注名著，进一步培养研究性 学习的习惯。 教学手段：多媒体 教学过程： 课前预习：借助字、词典和注释，预习课文，疏通字句，将自己对课文的困惑以提问题的方法以纸条形式交给老师。 一、导入：联系当今影坛、文坛上的“武侠热”，以影 片《英雄》导入到历史典故“博浪飞椎”，再导入到课题《大铁椎传》。 二、介绍相关背景资料： A．魏禧的生平及其作品的主导思想 B．原著的小序 C．原著的后记 [借助查找资料培养研究性学习习惯，有助于进一步理 解本文作者的写作意图] 三、听课文录音并思考： A）故事梗概B）明确主要人物C）简要评价主人公
四、分析作品人物形象： 1）回顾写人的常用方法：肖像、语言、动作、神态、心理活动 2）归纳大铁椎的刻画方法及其性格特点： 正面描写：肖像、语言、动作豪爽深沉 粗犷威严奇 侧面描写：通过宋将军来衬托武艺高强 3）研读精彩片断：星夜决斗 4）重点介绍侧面描写这一写作方法。 五、课外引申、扩展阅读： A)《三国演义》片断：云长温酒论英雄（通过华雄反衬） B)《乐府陌上桑》：侧面烘托罗敷之美 进一步巩固“侧面描写”的写作方法，并举一反三 六、表达与交流： 主题：《说英雄论英雄》 要求：围绕“我最喜欢的侠客或英雄”，以各种方式展示自己的观点，推出自己的最爱并阐述理由 [此项话题可在课下延续下去，引导学习关注《水浒》等名著，研究和探讨“侠义”的文化内涵，如：见义勇为、一诺千金、疏财济贫、舍身求义、爱惜名誉、视死如归……] 七、作业：《大铁椎后传》根据课文合理想像 （二）、教后记
《创造形象,诗文有别》单元教学设计与反思
《创造形象，诗文有别》单元教学设计与反思 江汉油田广华中学胡倩佳 《创造形象，诗文有别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元的学习内容，欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。单元共有6篇文章，赏析示例《过小孤山大孤山》，自主赏析《庖丁解牛》、《项羽之死》、《阿房宫赋》，推荐作品《西门豹治邺》、《大铁椎传》。我先让学生通读这几篇课文，在疏通文意之后，我问学生最喜欢哪一篇文章，大多数学生说喜欢《项羽之死》。于是我根据学生的兴趣和要求，把《项羽之死》作赏析示例来讲解，其他文章让学生自主赏析，并就自己喜欢的一篇来写赏析性探究性的文章，这大大提高了学生学习的积极性，收到了意想不到的效果。 为了做好示例引路，我编制了《项羽之死》导学案。教学设计是这样的：学习目标：1、欣赏与评价人物形象。2、通过对人物语言，动作描写的分析，感知人物性格特点，根据人物形象，掌握塑造人物形象的方法。3感知项羽的悲情英雄的形象，评价其性格与命运。 学习过程：一：温故知新。1、项羽一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、成语，还有许多话题。那么大家熟知的成语有哪些？2、我们在必修教材上学习了《鸿门宴》这篇课文，在《鸿门宴》这篇课文中，项羽性格的哪些方面已经显现？请你用一个词语来评价他。二：速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。三：小组学习，欣赏形象。每个小组选择一处自己最喜欢的场景讨论项羽这一人物形象。学习任务：①复述场景主要情节，明确主要字词的意思；②结合文本原句，谈谈自己根据场景想象的项羽的形象并评价其在此景中突显的性格特点；③探讨此场景中塑造这一形象的手段方法；④选择其中一种塑造人物形象的方法进行赏析，并尝试着感受项羽的心境。四、交流探讨：项羽该不该过江东，历来意见不一。请你试就这一问题发表自己的看法。希望你能做到言之有理，言之有据。五、评价项羽，得出启示。学完这篇课文后，你对项羽有没有新的认识？你从他身上可以获得哪些有益的启示呢？请你拿起笔，把你内心的真实想法写出来。 学案发下去以后，学生表现出极大热情，有的上网查资料，有的从图书馆借来了《史记》。他们完成学案之后，在课堂上交流展示，争论不休，表现出浓厚
《西门豹治邺》教案
《西门豹治邺》教案 教学时间周次教者 教学目标 知识与技能过程与方法情感态度与价值观 运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 教学重点了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。 教学难点西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。 教学方法讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法 教学过程 一、设置悬念，揭示课题： 师：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！ 二、初读课文，感知引疑 师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？ 三、合作探究、美读课文 （一）研读课文第一部分 西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。 1、小声读1－9自然段 （1）画一画：西门豹几次问话的内容。 （2）读一读：老大爷是怎样回答的。 2、田地荒芜，人烟稀少的原因为： （1）巫婆官绅给河伯娶媳妇 （2）年年闹旱灾 （二）研读课文第二部分 师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”） 西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？ 1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？ 2、小组讨论、交流。
(完整版)大铁椎传公开课教案
《大铁椎传》教案 教学目标： 1、培养和提高自学古文的能力，学会质疑； 2、进一步熟悉写人的常用方法，了解本文的写作特色：通过次要人物衬托主要人物； 3、扩展阅读，引导学生关注名著，进一步培养研究性学习的习惯。 教学手段：多媒体 教学过程： 第一课时：简单了解了《大铁椎传》的故事梗概，解决了文章的重要实词和文言句式。 第二课时： 一、导语 《大铁椎传》正文前的小序： 庚戌十一月，予自广陵归，与陈子灿同舟。子灿年二十八，好武事，予授以左氏兵谋兵法，因问：“数游南北，逢异人乎？”子灿为述大铁椎，作《大铁椎传》。（板书：异人）问：“异”什么意思？（奇异、怪异） 二、感知形象 1、⑴文中哪些语句写了大铁椎的“异”处？ 学生讨论后小结环节： ⑵作者层层设疑，（左板书）着力渲染大铁椎形象。读到这里，我们都有哪些疑问？ 生1：来自何方？ 生2：因何而来？ 生3：因何而去？ 生4：因何结仇？ 生5：武功何强？ 生6：着装何奇？ 生7：钱从何来？ …… ⑶教师小结： 能于无疑处生疑，这文章就不算白读了。 文章层层设疑，着力渲染的这个“异人”是个怪人—— 大铁椎有五可怪处。一怪，来历不可考；二怪，武器片刻不离身；三怪，着装朴素却腰多白金；四怪，杀人夺财，原因不明；五怪，因何而来，因何而去？ 也是奇人—— 一奇：力大威猛却又身手轻灵，武功高强，神乎其神！二奇：自动自发杀贼，孤身一人力敌百人，勇猛无匹；三奇，我觉得很奇怪的是，取胜之后，是不是就不用离开了？如果离开，那离开就是了，为什么还要大呼一声：吾去矣？ 2、你怎么理解大铁椎的诸多可奇可怪处？ （1）思考： 从大铁椎的着装打扮、言行举止中，你怎么理解大铁椎的诸多可奇可怪处？ 生1：神秘（来历、身世） 生2：神奇（武功，力敌百许人） 生3：“吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用。吾去矣！”寻求助力。（师：同道中人。） 生4：良善（师：担心连累宋将军）
雷晓萌：《大铁椎传》教学设计
《大铁椎传》教学设计 教学目标： 1、培养和提高学生自学文言文的能力，自主掌握文言基础知识。 2、进一步熟悉写人的常用方法，了解本文通过层层设疑和用次要人物反衬主要人物的写作特色。 3、明确传主的形象与个性特征，探究作者在大铁椎这一形象的塑造上有何寄托。 4、通过拓展阅读，体会武侠文化的内涵。 教学重点：分析人物形象，学习塑造人物形象的反衬手法，探究人物的侠义精神。 教学难点：体会作者的寄托和“侠”的含义。 学情分析： 《大铁椎传》是人教版选修教材《古代诗歌散文欣赏》中的一篇纪传体散文。传主无名可考，因其使用的兵器为大铁椎，故名之。文章的主体部分采用特定人物的观察视角，叙写传主的外貌、言行，以及搏杀场面，活现一位隐逸民间的豪侠形象，有神龙见首不见尾之致。 因为高二的学生有了一定的文言阅读能力，并且这篇文章篇幅短小、情节生动、内容比较简单，所以学生能够结合字典与课文注释完成自学任务。而且只有在排除字词障碍、疏通文意之后，才能进一步分析人物形象。因此一定要抛弃以前的教师一味灌输的做法，大胆把时间教给学生，让学生在课外实现自主学习，提高自学文言文的能力。 本单元的教学目标为“创造形象，诗文有别”，而本课为自读传记散文，因此本课以分析探究人物形象为教学重点，但作者的写作方法有别于一般人物传记，用层层设疑的手法塑造了一个“异”人，在引导学生探究的过程中应采取层层递进的方式，从初步印象到人物内心，从而在掌握塑造人物形象的手法同时，理解作者的寄托和“侠客梦”。 课时要求：一课时 教学过程： 一、导入 江湖上赞扬一个人武艺高强经常用这么一句话：十八般武艺样样精通。 什么是十八般武艺呢？就是泛指多种武器，多种技能。你们知道有哪些武器吗？（学生自由发言）补充:《水浒传》“矛、锤、弓、弩、铳、鞭、锏、剑、链、挝、斧、钺、戈、戟、牌、棒、枪、杈”。 今天，我们要学习其中一种冷兵器，大铁椎。
优质课一等奖高中语文选修《大铁椎传》
优质课一等奖高中语文选修《大铁椎传》 教学目标： 知识与能力: 1. 了解作者及写作目的。 2.熟悉写人的常用方法,了解本文以次要人物衬托主要人物的写法。 过程与方法: 1.借助预习案引导学生积累本课文言知识;培养和提高学生自学古文的能力,学会质疑。 2.合作学习,用文学视角体会作者塑造大铁椎的笔法特点。 情感态度与价值观: 1.认识大铁椎豪爽、重情义、武艺高强的侠客形象。 2.初步了解中国侠义文化,探讨这一精神的时代意义。 3.引导学生关注名著,进一步培养研究性学习的习惯。 学情分析： 本课选自高中语文人教2003课标版选修《中国古代诗歌散文》“散文之都”第四单元“创造形象,诗人有别”中的推荐作品。这是一篇带有传奇色彩的人物传记,相对其它古文要浅易一些,且故事性强。高二学生在之前必修教材的学习中,已经打下较为扎实的文言基础。进入选修部分的学习时,就要有意识地培养他们自主阅读文言作品的能力,引导他们做好文言知识的自主积累。而在课上则应适当加
深对文本文学性和思想性的挖掘,拓展学生的思维空间,加强对学生 的文化熏陶。 重点难点： 重点:学习本文正面与侧面相结合的写人手法。 难点:正确理解侠义精神的文化内涵和时代意义。 教学方法： 自主学习、小组合作、质疑探究 教学手段： 结合多媒体信息技术 教学过程： 活动1【导入】情境导入，启发思考 播放刘欢《好汉歌》(前半段),“路见不平一声吼,该出手时就出手,风风火火闯九州。”这是一种什么精神?(学生自由回答)引出“侠义精神”(板书) 列出你所知道的侠义人物(学生列举乔峰、郭靖、霍元甲、黄飞鸿、梁山好汉等皆可),思考这些人物有什么共同特点?(学生自由回答:都有侠义精神,武功高强,性格豪爽,忠肝义胆,一诺千斤等) 你是从哪里知道这些人的呢?(文学作品、影视剧等)这些人物, 这些作品,构成了中国传统文化中重要的一个组成部分,即“侠义文化”。今天我们要学习的《大铁椎传》就是这样一篇讲述侠义故事,展现侠义精神的作品。(板书课题) 活动2【活动】学案反馈，夯实基础
《大铁椎传》案例与反思
教学目标： 1、培养和提高自学古文的能力，学会质疑； 2、进一步熟悉写人的常用方法，了解本文的写作特色——通过次要人物衬托主要人物； 3、扩展阅读，引导学生关注名著，进一步培养研究性学习的习惯。 教学手段：多媒体 教学过程： 课前预习：借助字、词典和注释，预习课文，疏通字句，将自己对课文的困惑以提问题的方法以纸条形式交给老师。 一、导入：联系当今影坛、文坛上的“武侠热”，以影片《英雄》导入到历史典故“博浪飞椎”，再导入到课题《大铁椎传》。 二、介绍相关背景资料： A．魏禧的生平及其作品的主导思想 B．原著的小序 C．原著的后记 [借助查找资料培养研究性学习习惯，有助于进一步理解本文作者的写作意图] 三、听课文录音并思考： A）故事梗概 B）明确主要人物 C）简要评价主人公 四、分析作品人物形象： 1）回顾写人的常用方法：肖像、语言、动作、神态、心理活动 2）归纳大铁椎的刻画方法及其性格特点： 正面描写：肖像、语言、动作豪爽深沉 粗犷威严奇 侧面描写：通过宋将军来衬托武艺高强 3）研读精彩片断：星夜决斗 4）重点介绍侧面描写这一写作方法。 五、课外引申、扩展阅读： A)《三国演义》片断：云长温酒论英雄（通过华雄反衬） B)《乐府·陌上桑》：侧面烘托罗敷之美 <进一步巩固“侧面描写”的写作方法，并举一反三> 六、表达与交流： 主题：《说英雄论英雄》 要求：围绕“我最喜欢的侠客或英雄”，以各种方式展示自己的观点，推出自己的最爱并阐述理由 [此项话题可在课下延续下去，引导学习关注《水浒》等名著，研究和探讨“侠义”的文化内涵，如：见义勇为、一诺千金、疏财济贫、舍身求义、爱惜名誉、视死如归……] 七、作业：《大铁椎后传》<根据课文合理想像> （二）、教后记 《大铁椎传》是一篇很有意思的文言人物传记，字面难度不太深，人物形象的把握也并不难，但若要上得新颖别致却非易事。 在此课的设计上，我试图从近年文坛、影坛上流行的“武侠”热导入，引发学生兴趣，让学习课文与关注社会热点有机地融合，而课的最后一个环节——“说英雄.道英雄”又回到了热点问题，在这样一个往复的过程中，“英雄”的深义在课文人物形象分析和课外引申阅读中得到了一定的深挖；而关于此话题的讨论课下将延续下去，让学生在自主学习和研究的过程中明白“英雄”的真正内涵，这样实施教学的目的是将德育和美育无形地渗透于语文教学。
(完整版)《大铁椎传》教学设计方案.docx
教学设计方案 课题名称大铁椎传 姓名王金平工作单位石家庄市第十八中学 年级学科高二语文教材版本人教版 一、教学内容分析 《大铁椎传》是清初文学家魏禧的一篇传记散文，被选入选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》。这是一篇具有传奇色彩的人物传记，作者运用简练却细腻的语言刻画出了一位使用 大铁椎的“异人”英雄的形象。“大铁椎”具有貌寝( 丑陋 ) 、善啖、衣着朴素、沉默寡言、 勇敢善斗等特征，人物形象突出, 栩栩如生。本文最大的特色是通过次要人物衬托主要人物。 本文情节生动，引人入胜；行文简洁，行云流水；内容浅显，容易把握。在教学中，既要让 学生掌握文言基础知识，还要引导学生赏析本文精彩的人物描写手法。二、教学目标： （一）知识和能力: 1、掌握文中的“省”“工”“长”“过”等文言实词与“许”“以”等虚词，掌握“冠”“仇” “力”等词的特殊用法，提高文言自学能力。 2、进一步熟悉人物描写的一般方法：正面描写（肖像、语言、动作），侧面烘托等。 （二）过程和方法: 1、自学课文的字词句，教师点拨，解答难点。 2、诵读、积累、讨论、探究、小组合作。 （三）情感态度和价值观: 把握大铁椎这一人物性格，赏析大铁锤这一侠客形象，学习大铁 椎除暴安良、豪爽侠义的精神品质。 教学重点： 1、课文中一词多义现象等文言词汇的积累。2、侧面烘托的方法。 教学难点：把握人物形象，探究大铁椎这一形象有何寄托。 教学手段： 1、多媒体课件。2、名家朗诵音频。 三、学习者特征分析 高二的学生有了一定的文言阅读能力，但对于我们文科普通班的学生来说文言文的学习仍存在很多困难，比如对词语活用、文言句式、翻译等还不能了然于胸，大部分知识似懂非
《大铁椎传》教案
《大铁椎传》教案 教学目标 积累重点实词、虚词；通过大铁椎的肖像、语言、动作描写,分析人物形象,培养学生立足文本解读的能力。 学生自由品读文本,把握大意,积累文言基础；合作探究,分析大铁椎的形象；自主交流,理解侠义内涵，分析侠义精神的现实意义。 理解侠义内涵，发扬侠义精神。 教学重点分析人物形象，理解侠义内涵；体会本文构思——“文似看山不喜平”的精巧与奇特。 教学难点理解大铁锤狂放的精神实质。 教学方法自读法、分析法、引导法。 课时安排2课时 教学过程 一、导 成语“博浪飞椎”什么意思？ 明确：《史记·留侯世家》载：秦始皇灭韩，张良为韩报仇，在沧海君处得力士，做铁椎重一百二十斤，趁秦始皇东游，狙击秦始皇于博浪沙。后因以“博浪飞椎”为抗暴复仇的典故。 原文：留侯张良者，其先韩人也。大父开地，相韩昭侯、
宣惠王、襄哀王。父平，相釐王、悼惠王。悼惠王二十三年，平卒。卒二十岁，秦灭韩。良年少，未宦事韩。韩破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家财求客刺秦王，为韩报仇，以大父、父五世相韩故。良尝学礼淮阳。东见仓海君。得力士，为铁椎重百二十斤。秦皇帝东游，良与客狙击秦皇帝博浪沙中，误中副车。秦皇帝大怒，大索天下，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，亡匿下邳。 译文：留侯张良，他的先人是韩国人。祖父开地，做过韩昭侯、宣惠王、襄哀王的相。父亲平，做过釐王、悼惠王的相。悼惠王二十三年，父亲平去世。张良的父亲死后二十年，秦国灭亡了韩国。张良当时年纪轻，没有在韩国做官。韩国灭亡后，张良家有奴仆三百人，弟弟死了不厚葬，用全部财产寻求勇士谋刺秦王，为韩国报仇，这是因为他的祖父、父亲任过五代韩王之相的缘故。张良曾经在淮阳学习礼法，到东方见到了仓海君。他找得一个大力士，造了一个一百二十斤重的铁锤。秦始皇到东方巡游，张良与大力士在博浪沙这个地方袭击秦始皇，误中了副车。秦始皇大怒，在全国大肆搜捕，寻拿刺客非常急迫，这是为了张良的缘故。张良于是改名换姓，逃到下邳躲藏起来。 作者简介。 魏禧，字冰叔，一字凝叔，号裕斋，亦号勺庭先生，江西宁都人。明末清初著名的散文家，与侯朝宗、汪琬合称“明
大铁椎-教学设计
《大铁椎传》教学设计 一、教学目标 1.理解人物形象，并落实重点字词、翻译。 2.通过讨论、探究、小组合作的方式了解文本背景，深入理解写作目的。 3.把握大铁椎这一人物性格，赏析大铁锤这一侠客形象。 二、教学重难点 1、理解人物形象，并落实重点字词、翻译。 2、把握大铁椎这一人物性格，赏析大铁锤这一侠客形象。 三、学情分析 高二的学生有了一定的文言阅读能力，但对于我们理科普通班的学生来说文言文的学习仍存在很多困难，比如对词语活用、文言句式、翻译等还不能了然于胸，大部分知识似懂非懂。这篇文章篇幅短小、情节生动、内容比较简单，相信学生能够完成自学任务。而且只有在排除字词障碍、疏通文意之后，才能进一步分析人物形象。要大胆把时间教给学生，让学生提高自学文言文的能力。 四、教学内容分析 《大铁椎传》是清初文学家魏禧的一篇传记散文，被选入选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》。这是一篇具有传奇色彩的人物传记，作者运用简练却细腻的语言刻画出了一位使用大铁椎的“异人”英雄的形象。“大铁椎”具有貌寝(丑陋)、善啖、衣着朴素、沉默寡言、勇敢善斗等特征，人物形象突出,栩栩如生。本文最大的特色是通过次要人物衬托主要人物。本文情节生动，引人入胜；行文简洁，行云流水；内容浅显，容易把握。课前预习要求，让学生借助字、词典和注释，预习课文，疏通字句，能自主翻译课文，并让学生将自己对课文的困惑以提问题的方法以纸条形式交给老师。 六、教学环节与活动 （一）导入 （二）整体感知 1.齐读，正字音。 2.思考以下几个选项，分析对错。（PPT呈现，让学生分组讨论各选项。） A.文中提及人物有大铁椎、陈子灿、宋将军和高信之,其中,高信之和陈子灿都是宋将军的徒弟,大铁椎是宋将军家的客人。介绍这几人相遇的情况,使得作品更具真实感。 B.高信之也知晓武艺,曾经和陈子灿一起拜访过宋将军。多年后,陈子灿去河南探望兄长,和高信之在宋将军家相遇。 C.宋将军擅长武术,在大铁椎要离去时,他尽力挽留,又想骑马带箭去助战,但在大铁椎奋力厮杀时,他两腿发抖;大铁椎的勇猛无敌正好对比反衬出宋将军的不足。
4-6《大铁椎传》学案
《大铁椎传》学案 一、三维目标 1、知识与能力：掌握文中的文言实词与虚词，把握大铁椎这一人物性格。 2、过程与方法：自学课文的字词句，教师点拨，解答难点。 3、情感与态度：学习大铁椎重情义、武艺高强的性格特点。 二、导读 （1）作者生平： 魏禧(1624－1681)，清朝散文家，字冰叔，一字叔子，号裕斋，江西宁都县人。明亡后隐居宁都翠微峰，所居之地名勺庭，人又称他为“勺庭先生”。后出游江南，入浙中，以文会友，并传播其明道理、识时务、重廉耻、畏名义的学说，结纳贤豪，以图恢复。康熙间，举博学鸿词，不应，逝于扬州。 （2）背景介绍： 本文有删节。原文后面还有一段评论：“魏禧论曰：子房得力士，椎秦黄帝博浪沙中。大铁椎，其人欤？天生异人，必有所用之……”作者是明末遗民，具有民族气节。原来他意图反清复明，由大铁椎联想到秦始皇博浪沙遭刺客椎击的故事，把希望寄托在这样的英雄人物身上，以期有朝一日真正发挥他的作用。因此，本文有所寄托，是很显然的。 三、导思
1．课文描写宋将军这个人物，对表现大铁椎起到了什么作用？2 结合全文思考：宋将军为什么“自负”？ 3．客对宋将军说“吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用”，后文照应宋将军“不足用”的一句是。 4．客“腰多白金”，这些白金是怎么来的？ 5．众贼为什么追杀大铁椎？ 6.“止！贼能且众，吾欲护汝，则不快吾意。”这引号内共两句话，第一句和第二句是什么关系？第二句中，从内容看，省说了一层意思，为什么省去不说？ 7．大铁椎为什么和响马决斗？ 8．作者是如何写决斗的？你从决斗的描写中看出大铁椎是怎样的一个人？ 四、导练 【跟踪试题】 一、解释句中加点的字词 1、工技 击 2、时座上有健啖客 3、引之长丈 许 4、语类．楚声
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《大椎》教案 教学目： 1、培养和提高自学古文的能力，学会疑； 2、一步熟悉写人的常用方法，了解本文的写作特色：通次要人物托主要人物； 3、展，引学生关注名著，一步培养研究性学的。 教学手段：多媒体 教学程： 第一：了解了《大椎》的故事梗概，解决了文章的重要和文言句式。 第二： 一、 《大椎》正文前的小序： 庚戌十一月，予自广陵，与子同舟。子年二十八，好武事，予授以左氏兵兵法， 因：“数游南北，逢异人乎？”子述大椎，作《大椎》。（板：异人）：“异”什么意思？（奇异、怪异） 二、感知形象 1、⑴文中哪些句写了大椎的“异” ？ 学生后小： ⑵作者疑，（左板）着力渲染大椎形象。到里，我都有哪些疑？ 生1：来自何方？ 生2：因何而来？ 生3：因何而去？ 生4：因何仇？ 生5：武功何？ 生6：着装何奇？ 生7：从何来？ ?? ⑶教小： 能于无疑生疑，文章就不算白了。 文章疑，着力渲染的个“异人”是个怪人—— 大椎有五可怪。一怪，来不可考；二怪，武器片刻不离身；三怪，着装朴素却腰多白金；四怪， 人，原因不明；五怪，因何而来，因何而去？ 也是奇人—— 一奇：力大威猛却又身手灵，武功高，神乎其神！二奇：自自，孤身一人力百人，勇猛无 匹；三奇，我得很奇怪的是，取之后，是不是就不用离开了？如果离开，那离开就是了，什么 要大呼一声：吾去矣？ 2、你怎么理解大椎的多可奇可怪？ （1）思考： 从大椎的着装打扮、言行止中，你怎么理解大椎的多可奇可怪？ 生1：神秘（来、身世） 生2：神奇（武功，力百人） 生3：“吾始汝名，以豪，然皆不足用。吾去矣！” 求助力。（：同道中人。） 生4：良善（：担心累宋将）
高二语文《大铁椎传》 教学设计
人教课标版高中语文高二年级选修《中国古代诗歌散文欣赏》 大铁椎传（教学设计） 教学目标： 知识目标：掌握许、省、过、长、寝、力等多义词义项，归纳文言知识。 能力目标：1.学会质疑，培养和提高自学古文的能力；进一步培 养研究性学习的习惯。 2. 进一步熟悉写人的常用方法，了解本文的写作 特色——通过次要人物衬托主要人物； 德育目标：了解作者借这篇传记寄托的感情，加深对“英雄”含义的理解。 教材分析： 1、本文为人教课标实验版高二语文选修教材《中国古代诗歌散文 欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”推荐作品中的一篇， 是清代著名散文家魏禧的一篇人物传记。从形象入手来分析文 章，本文通过肖像、语言、行动描写塑造了“大铁椎”这一富 有神秘的传奇色彩的英雄形象，寄寓了作者深沉的人生感慨。 2、《大铁椎传》是一篇很有意思的带有小说性质的文言人物传记， 字面难度不太深，人物形象的把握也并不困难，但若要上得新 颖别致却非易事。教学本文，可以学生的自学为主，在他们充 分预习的基础上，教师加以适当的点拨和指导。
教学重点：1、掌握重要文言字词及句式； 2、掌握本文通过次要人物来衬托主要人物的写作方法；归 纳文言词语及句式。 教学难点： 作者如何通过人物传记来寄托情思。 教学方法： 1、诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言文阅读能力。 2、提问法。对文中一些问题，通过提问，引起学生的注意。 3、讨论法。通过学生广泛讨论，提高学生们对疑难问题的 分析和理解能力。 课时设计：1课时 课前准备学生熟读课文，借助字、词典和课文下的注释，预习课文，疏通字句，将自己对课文的产生的困惑以提问题的方 法暂时写下来以待课堂解决。 教学过程： 一、导入新课: 同学们请看大屏幕上这是谁？（学生答“李连杰”）。对，这是李连杰在张艺谋执导的影片《英雄》中扮演的英雄“无名”的形象。作为一名刺客他去行刺秦王，然而就在秦王束手就擒之际，他却放弃了行刺，理由是他发现秦王是一位心怀天下，可以一统八荒的真正“英
大铁椎传
大铁椎传 大铁椎，不知何许人。北平陈子灿省兄河南，与遇宋将军家。宋，怀庆青华镇人，工技击，七省好事者皆来学，人以其雄健，呼宋将军云。宋弟子高信之，亦怀庆人，多力善射，长子灿七岁，少同学，故尝与过宋将军。 时座上有健啖客，貌甚寝，右胁夹大铁椎，重四五十斤，饮食拱揖不暂去。柄铁折叠环复，如锁上练，引之长丈许。与人罕言语，语类楚声。扣其乡及姓字，皆不答。 既同寝，夜半，客曰：“吾去矣！”言讫不见。子灿见窗户古今异义皆闭，惊问信之。信之曰：“客初至，不冠不袜名作动，以蓝手巾裹头，足缠白布，大铁椎外，一物无所持，而腰多白金。吾与将军俱不敢问也。”子灿寐而醒，客则鼾睡炕上矣。 一日，辞宋将军曰：“吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用。吾去矣！”将军强留之，乃曰：“吾数击杀响马贼，夺其物，故仇我。久居，祸且及汝。今夜半，方期我决斗某所。”宋将军欣然曰：“吾骑马挟矢以助战。”客曰：“止！贼能且众，吾欲护汝，则不快吾意。”宋将军故自负，且欲观客所为，力请客。客不得已，与偕行。将至斗处，送将军登空堡上，曰：“但观之，慎弗声，令贼知也。” 时鸡鸣月落，星光照旷野，百步见人。渲染战前肃杀，烘托大铁锤从容，沉重客驰下，吹觱篥数声。顷之，贼二十余骑四面集，步行负弓矢从者百许人。一贼提刀突奔客，客大呼挥椎，贼应声落马，马首裂。众贼环而进，客奋椎左右击，人马仆地，杀三十许人。宋将军屏息观之，股栗欲堕。忽闻客大呼曰：“吾去矣。”尘滚滚东向驰去。后遂不复至。 第一部分1~3写大铁锤做客 第二部分4写大铁锤推辞宋将军，同意观战 第三部分5写大铁锤决斗所向披靡 一、字词积累（均来自课下注释，请自行翻书） 1.何许什么地方 2.工技击擅长武术 3.云语气助词，无实意 4.少同学青少年时代的同学 5.与过宋将军和他一同到青将（古今异义）军 去 6.健啖客饭量很大的人 7.寝丑陋 8.右胁右腋下 9.拱揖拱手做辑 10.不暂去一会儿也不离身 11.柄铁折叠环复 大铁椎柄上的铁链折叠环绕着 12.如锁上练（通假）就像锁上的链子 13.引之拉开它 14.丈许一尺左右 15.语类楚声说话像楚地的口音16.扣（通假）“叩”询问 17.言讫说完 18.白金银子 19.鼾睡炕上在炕上哼哼地睡着 20.以为豪把你当做豪杰 21.强留尽力挽留 22.数屡次 23.响马贼拦路抢劫的强盗 24.仇我（活用）以我为仇 快：使痛快 25.方期正约会 26.故自负本来自以为自负 27.力请客极力请求客人允许一同去 28.与偕行和他一同走 29.慎弗声小心不要出声 30.觱篥管乐器名 31.顷之一会儿 32.环而进向前包围过来 33.仆向前倒下
苏教版必修四《季氏将伐颛臾》教案
苏教版必修四《季氏将伐颛臾》教案 教学目标 1.初步了解孔子的政治主张及孔子思想在当时的地位、影响。 2.能够归纳出“是、疾、止、见、过”五个词语的义项；了解两个句式：“无乃……与”“何以……为”。 3.熟读课文并背诵课文。教学重点文言词语的理解归纳及文言句式特点的掌握。教学难点孔子鼓吹礼治，主张以德服人的基本政治主张的理解。教具准备投影仪、录音机、投影胶片、教学磁带课时安排2课时教学过程★第一课时[教学要点]简析孔子生平及其政治主张，熟读课文。[教学步骤]一、导语同历史散文不同，先秦诸子散文是议论说理的文章。春秋战国时代是我国历史上思想空前活跃的时期，诞生了大批的思想家，形成了多种流派，这些派别及其代表人物纷纷著书立说，各抒己见，争辩不休，形成了百家争鸣的局面。因此，先秦诸子包括了各种不同的学术流派和政治观点。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天，我们学习有关儒家思想的最重要的经典著作——《论语》中的一篇《季氏将伐颛臾》。 二、孔子生平及《论语》简介投影孔子（公元前551～前479）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。他是我国春秋末期著名的思想家和教育家，也是儒家学派的创始人，公认为世界文化名人之一。他一生周游列国，宣传自己的政治主张，他主张仁义，主张以德服人，反对残暴统治，反对武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的开明态度。孔子学说成为二千余年封建文化的正统，影响极大，被尊为圣人。并在晚年整理“六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）。在我国历史上，他是致力于教育事业的第一人，他学而不厌，诲人不倦，首开私人办学讲学之风，相传有学生三千，贤弟子七十二。《论语》就是记录孔子及其弟子言行的书。请大家详看课文注释①。 三、简介背景《季氏将伐颛臾》记载了孔子和弟子冉有、季路的一场对话，这场对话究竟是在怎样的背景下进行的？孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中，当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室日趋衰败。三大家族共同把持鲁国朝政，其中，季孙氏势力最大，他要讨伐颛臾的原因有二：其一氏贪其土地，其二是担心颛臾对己不利。当时冉有、季路都在季氏门下，且都参与了出征前的筹划。也就是在这时候，二人把这个消息告诉了孔子，由此引出了孔子和两位弟子的对话。 四、熟读课文 1.放课文朗读录音或朗读条件好的教师范读。（一遍） ①要求学生注意字的读音，没听清读音的字画出来。 ②进一步明确读音。 2.教师出示投影，以此检查读音掌握情况。投影下列加点字的读音全正确的一项是 A 颛臾(zhuān xū虎兕(sì)出于柙(xi) 社稷(jì)之臣则将焉用彼相(xiāng)矣 B 颛臾(chuǎn yū)虎兕(shì)出于柙(xiá) 社稷(sù)之臣则将焉用彼相(xiāng)矣 C 颛臾(zhuān yú) 虎兕(sì)出于柙(xiá) 社稷(jì)之臣则将焉用彼相(xiàng)矣 D 颛臾(zhuān yú) 虎兕(shì)出于柙(jiá) 社稷(sù)之则将焉用彼相(xiāng)矣 3.叫2～3名学生分别朗读，师生如发现读音错误问题及时纠正。 4.分组朗读 5.全班齐读。 6.要求学生各自结合课文注释朗读，大致疏通文意。（学生分成若干学习小组，将自己结合注释读课文时遇到的问题向本组同学提问，学生自行解决）
大铁椎传公开课教案
大铁椎传》教案 教学目标： 1、培养和提高自学古文的能力，学会质疑； 2、进一步熟悉写人的常用方法，了解本文的写作特色：通过次要人物衬托主要人物； 3、扩展阅读，引导学生关注名著，进一步培养研究性学习的习惯。教学手段：多媒体 教学过程：第一课时：简单了解了《大铁椎传》的故事梗概，解决了文章的重要实词和文言句式。 第二课时： 一、导语 《大铁椎传》正文前的小序：庚戌十一月，予自广陵归，与陈子灿同舟。子灿年二十八，好武事，予授以左氏兵谋兵法，因问：“数游南北，逢异人乎？”子灿为述大铁椎，作《大铁椎传》。（板书：异人）问：“异什么意思？（奇异、怪异） 二、感知形象 1、⑴文中哪些语句写了大铁椎的异”处？ 学生讨论后小结环节： ⑵作者层层设疑，（左板书）着力渲染大铁椎形象。读到这里，我们都有哪些疑问？生1 ：来自何方？ 生2：因何而来？ 生3：因何而去？ 生4：因何结仇？ 生5：武功何强？ 生6：着装何奇？ 生7：钱从何来？⑶教师小结： 能于无疑处生疑，这文章就不算白读了。文章层层设疑，着力渲染的这个“异人”是个怪人——大铁椎有五可怪处。一怪，来历不可考；二怪，武器片刻不离身；三怪，着装朴素却腰多白金；四怪，杀人夺财，原因不明；五怪，因何而来，因何而去？ 也是奇人—— 一奇：力大威猛却又身手轻灵，武功高强，神乎其神！二奇：自动自发杀贼，孤身一人力敌百人，勇猛无匹；三奇，我觉得很奇怪的是，取胜之后，是不是就不用离开了？如果离开，那离开就是了，为什么还要大呼一声：吾去矣？2、你怎么理解大铁椎的诸多可奇可怪处？ （1 ）思考：从大铁椎的着装打扮、言行举止中，你怎么理解大铁椎的诸多可奇可怪处？生1 ：神秘（来历、身世）生2：神奇（武功，力敌百许人）生3：“吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用。吾去矣！”寻求助力。（师：同道中人。） 生4：良善（师：担心连累宋将军） 生5：嫉恶如仇（“数击杀响马贼，夺其物”。师：杀人夺财，亦盗亦侠。只不过夺的是不义之财，不为自身享受，不为一己恩怨，只为伸张正义，只为惩恶扬善！ 生6：敢作敢为，不惧生死（“方期我决斗某所”，师：知道“贼能且众”，还是勇往直前，悍然不惧，不计生死。） （2）分析作品人物形象： 1）回顾写人的常用方法：肖像、语言、动作、神态、心理活动 2）归纳大铁椎的刻画方法及其性格特点：正面描写：肖像、语言、动作豪爽深沉 粗犷威严奇 侧面描写：通过宋将军来衬托武艺高强 3）研读精彩片断：星夜决斗
《中国古代诗歌散文欣赏》教学设计总纲(人教版高三必修教案设计)
《中国古代诗歌散文欣赏》教学设计总纲(人教 版高三必修教案设计) 王一毛 《中国古代诗歌散文欣赏》教学设计 一、单元解读 （一）关于前言：教材在卷首编写了《致同学们》。这不仅仅是写给同学们看的，也是教师要潜心咀嚼的。个中精要地交代了选修课的教学任务，以及每册选修课的三维训练要求。学通了它，教师才能“心明眼亮”，胸有成竹，制定出有效的教学策略来“以学定教”。而教材中的“前言”部分，更应该看成是教师执教本册书的“教学目标”。在教材中，每个单元的教与学的重点都被一一廓清：这本教材，从高中生的实际水平出发，对于诗歌，从探究诗歌的旨意、把握诗歌的意境、体会诗歌的声韵三方面入手；对于散文，从理解散文的形象性、把握散文的逻辑性和抒情性、体会散文的灵活性和趣味性三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。在具体步骤的安排上，是从学习过程着眼。具体来说就是：
（二）单元内容设计：每章的第一项是“欣赏指导”（短文），就这一章所提出的学习角度，介绍相关知识和鉴赏方法，主要起总领作用。第二项是“赏析示例”（诗作），诗歌和散文各举一篇为例，从该章所提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。第三项“自主赏析”（诗文作品），是围绕这一章的学习内容，提供阅读欣赏的作品；自主赏析作品后面列有“探究/讨论”题目，这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨；有的作品在“探究/讨论”题目之后，还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息，这些都是教师指导下学生赏析活动的具体凭借。第四项“推荐作品”是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课外阅读之用，要求教师引导学生利用学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。 （三）每一单元的教与学：综上所述，就每一个单元而言，教材编写者已经把教与学的“纲”、“点”、“面”、“线”交代得清清楚楚。因此，教师在教学中，应该把握好“纲”，知道每个单元应该学习什么；抓好“点”，重点解剖经典篇目，以求得变教为导、以点带面之效，实现“教是为了不教”的目的；铺好“面”，在重点理解“点”的基础上，教师要通过一定的途径、方法，作适当的提示或点拨，而不必再