拼音教学总结

拼音教学总结

百度最近发表了一篇名为《拼音教学总结》的范文，希望对您有帮助，

篇一：学前班拼音教学总结学前班拼音教学总结本学期已经结束，拼音教学也告一段落。

在学校领导的支持、家长的协作下，拼音教学也达到预期的目的，获得了家长的和学校的认可。

现将拼音教学工作总结如下：一、班级基本情况学前小班共有儿童人，其中女童人，男童人。

回童人，回女人。

年龄都在——岁左右。

这些孩子个体差异性大。

他们都是不同地区的务工子女，流动人口。

没有上过幼儿园，随意性较强。

没有良好的学习基础，纪律、卫生等习惯。

经过一学期的努力，各方面良好习惯逐渐养成。

拼音学习兴趣也越拉越高期末测试中，拼音总成绩分，平均成绩分，应考人数人，实考人数人。

及格人数人，及格率%；优秀人数人，优秀率%二、教学工作本学期主要学习了个单韵母和个声母。

在教学过程中，以教材中的固定模式：看图——认识新的拼音字母

——学儿歌——在四线三格中按笔顺书写字母四个环节。

看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察。

思想汇报专题看完图后，试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力。

学习儿歌是对现在知识的一个总的概括，这样一来训练了孩子的某种习惯和素养。

每部分都有它的作用和意义。

通过学习使孩子们了解拼音在生活中的用途，激发了孩子们学习拼音的兴趣。

能读准汉语拼音的声母，单韵母，声调，特别是拼读音节，正确书写声母，单韵母。

能借助识字,正音,学说普通话养成了良好的学习习惯，能主动地按时完成课内外作业。

帮助孩子们养成了良好的书写姿势，为孩子升大班做好准备，打好基础。

通过游戏活动能正确书写和拼读音节，字母之间不混淆。

三、措施根据孩子们的接受能力和他们的年龄特征，主要采用直观型、练习的教法，每学习韵母和声母时都考虑学生怎样才能记得牢固，学得灵活，同时让孩子进行观察思考，音节的组成，声母字型的比较。

同时，示范发音，直到孩子发准音为止。

平时通过引导，吸引住孩子的注意力，采用必要的游戏吸引方法，调动他们的积极性，能参与到各种游戏中去。

在活动中，积极引导、及时肯定，适当的表扬和鼓励，让孩子充满自信、快乐学习。

在认、记方面，主要采用形象记忆法和比较记忆法，让孩子记得灵活，不易忘记。

学习课文，我重点指导朗读儿歌，引导小朋友读准字音，流利地朗读背诵。

教学时，让孩子在学习后，小结学习方法，让同半之间相互交流，教师归纳小结。

归纳出一种学法，让孩子们借签。

结合拼音教学的特点，主要进行了热爱祖国，热爱祖国灿烂文化的教育。

了让孩子在学习时要认真，一丝不苟的学习教育。

还教育孩子要尊敬长辈，讲卫生，文明礼貌等。

总之，在学前班的教学上需要注意许多问题，范文拼音教学，方式上要不断调整，积极学习先进的教学理念，采取孩子更喜欢的方式，多创设一些有趣的情景，多搞一些游戏，能通过做游戏的形式，进行复习、巩固、练习，使孩子们精力高度集中，思维达到最活跃的状态，牢记所学的拼音。

四、存在的问题由于教学内容比较乏味，孩子在学习时积极性不

太高，自主学习性较差，孩子的合作学习意识不强，少部分幼儿对所学内容记不牢固等等。

五、努力的方向、努力培养幼儿的自学能力和合作学习的能力。

、培养学生创新意识。

、培养动手动脑能力。

篇二：关于拼音教学的心得体会关于拼音教学的心得体会实验小学庞晓琴汉语拼音非常抽象，更是枯燥无味。

孩子既要记住这些拼音符号，又要会读会写，还要会分类。

这对于刚上小学一年级的孩子来说是多么的困难。

作为小学语文老师的我总想找到帮助孩子有效的学习拼音的方法，可总是成效不大。

今天有幸听了达州市骨干教师丁娟老师的《拼音教学复习三》，让我茅塞顿开、感触颇深。

汉语拼音教学是一年级学生学习的重点、也是难点，是识字的基础，必须教好，但要想教好是有难度的。

针对一年级学生年龄小，自制力差，思维形象具体化的这些特点。

丁老师利用多媒体设计闯关营救喜羊羊等。

让每个环节都充满童真、童趣让孩子直观感受这些拼音符号。

让整个课堂在一个个活动中进行，故事、百度儿歌、游戏、精美图片深深的吸引了孩子的注意力整个课堂寓教于乐。

丁老师的这节拼音课不仅让我知道形象化的教学有益于提高课堂

效率，还让我知道了语句的训练应从孩子上小学的第一天开始。

丁老师不仅设计了让孩子根据图片说名称、拼音节，选喜欢的物体说喜欢的原因，还时时注意孩子说完整句子的训练。

我想，如果我们每一节课都向丁老师这样训练，到中高年级孩子的写作肯等会很优秀。

今天听了丁老师的课让我知道了语文课，别是低段的语文课，形象直观的教学很重要。

课上对孩子扎扎实实的读写说训练也非常重要。

读读写写、读读说说、扎扎实实的训练才是真正的语文课堂篇三：汉语拼音教学总结在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使我们创造出新的教学方法和学习方式的原动力。

特别是新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。

也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。

开学初，在拼音教学开始前夕，我对本班使用人教版课程标准实验教材的名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。

测查方式是：把声母、范文写作韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。

其结果是他们虽不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。

这说明现代的儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。

如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。

学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢？新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。

具体体现如下：、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体；、它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、最全面的范文写作网站认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。

、它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。

、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。

教师可以对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。

这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有种不同的智力中心，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。

他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。

多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。

因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。

在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、联系生活，发展语言智慧鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教

师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。

所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。

例如，在教这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。

孩子们有的说：像个城门；有的说：像两个桥洞；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：他们像商店的门，我要进去吃麦当劳。

由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。

可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。

例如，在教这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来

告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。

因为在教时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。

有一个孩子这样讲道：是妈妈，是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。

最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。

听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。

作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？二、色彩记忆，发展视觉空间智慧低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。

所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的心灵黑板上留下深刻的印象。

在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。

我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色

过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。

有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：我以前者分不清声母、、和整体认读音节、、，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。

受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的拼音角也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。

这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

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