浅析幼儿自我管理能力的培养策略

发表时间：2018-01-24T11:45:02.887Z 来源：《教育学文摘》2018年1月总第254期作者：何春[导读] 充实完善个人物品管理制度以及家园合作教育等方面深入探讨幼儿自我管理能力的培养方法，让幼儿自主参与力所能及的活动，强化幼儿的自我管理意识。

何春陆军工程大学通信士官学校幼儿园重庆400035

摘要：本文从创设幼儿一日生活环境制度、建构幼儿值日生制度、充实完善个人物品管理制度以及家园合作教育等方面深入探讨幼儿自我管理能力的培养方法，让幼儿自主参与力所能及的活动，强化幼儿的自我管理意识。关键词：幼儿教育自我管理生活常规

幼儿园教育是人生教育的初始阶段，是自我管理能力发展的萌芽时期，也是幼儿各方面能力水平初步形成的关键时期。因此,把握幼儿身心发展的客观规律，对其自我管理能力进行培养的意义重大。在幼儿园里,如何充分利用一日生活常规、物品管理、值日工作等经常性教育活动，并兼顾幼儿的共性与个性，引导幼儿作自理、自立的尝试，满足其不断增长的独立性要求呢? 为此，我们进行了多年的探索与实践，并取得了显著的成效。

一、优化一日生活常规制度，在生活常规中学会自我管理

幼儿的常规教育本质上是影响人一生的习惯养成教育。因其年龄特征，其建立过程又是明确的、具体的、形象的和简单易懂的，同时又必须是符合幼儿的发展规律的,其目标就是要让幼儿学会生活，学会关心自己，学会充分地表现自己，真实地记录自己和客观地评价自己。根据幼儿一日生活作息时间，将培养幼儿自我管理能力渗透到盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等生活中，教师以主导者、观察者、参与者的身份贯穿其中。为了便于幼儿观察记录，师生共同设计了“关注幼儿每一天”的活动记录表，共同记录一日生活中饮食、睡眠、内务整理等情况，通过反思记录，让幼儿学习自己管理自己的生活，及时发现自己的不足，从而努力自我纠正，促使幼儿形成良好的自律行为。同时也增强了一日生活各环节的有序性，减少了教师的管理行为，充分体现了幼儿的主体性地位，有效增强了幼儿的自我管理能力。

二、建构值日生制度，在服务中学会自我管理

值日生工作是幼儿在园为集体服务的主要工作，也是对幼儿劳动教育的重要方式。它为幼儿提供了自我表现的平台，深受幼儿的喜爱。在班级活动中，针对幼儿生活环节多、内容繁杂的特点，将值日生工作进行分类和扩展。如整理工作（床、鞋柜、玩具柜、自然角等）、清洗工作（教室和寝室内外的卫生）、检查工作（手、水杯、洗漱用品、衣物等）、餐前工作（擦桌子、摆盘子等）等。再按4到5人一组，按大小、强弱、男女比例等协调搭配，也可由幼儿自由选择合作伙伴，组成值日工作组，教师和幼儿一起制定值日生工作表，组织全班幼儿共同讨论值日生工作内容、分工及值日生交接班管理细则等。交接工作每天进行，采用集体或小组的形式，对当天值日小组的团队精神，相互帮助、相互提醒及其个人的工作态度、积极主动程度、工作方法等进行评价，让其充分通过团队协商进行分工合作，为第二天的值日生工作做好心理准备。通过交接工作，鼓励幼儿畅所欲言，发表自己的见解，提出改进工作的意见，树立敢比敢超的观念，增强自信心，发展其语言表达能力。其结果是幼儿参与管理的积极性和主动性充分调动起来了，工作从被动到主动，逐渐从不知道做什么到主动找事做，合作意识、服务意识以及责任心逐渐增强，互帮互助的班风逐渐形成。

三、完善个人物品管理制度，在管理个人物品中学会自我管理

幼儿园为每名幼儿提供了一个个人物品存放空间，用于存放学习用具、创作的作品和备用衣服等。用好管好幼儿的个人空间是班级管理工作的一个重要内容，既可以有效地防止物品丢失和错乱，也可以提高存取效率。在教师引导下，规范细化了幼儿私人物品管理制度，引导幼儿独立完成个人物品的收纳，尽可能避免教师的管理行为。如入园时在教师指导下，检查自己的物品是否有标识，然后将这些物品分门别类地摆放在自己的小空间里，接受值日生检查督促，强化幼儿的自我管理意识。参加户外活动需要根据气温变化增减衣服，这时让幼儿自行存取，活动结束后再检查有无遗失，不用的衣物由幼儿自行折叠整齐。需要带回家的物品，留足时间让幼儿自行整理小书包。经过长时间的培养，伴随幼儿的成长，其自我管理意识得到增强，自我服务能力得到提高。有不少家长都为自己孩子能独立收拾整理衣物感到惊讶和自豪。

四、优化家园关系，共推幼儿自我发展

家园合作是幼儿教师日常工作的重要组成部分，是促进幼儿自我管理能力发展的重要方面。良好的家园合作关系，可使教师对幼儿的了解更加全面，采用的教育措施更加有效。通过家长会、班级群、家长论坛、家访等形式，让家长了解幼儿自我管理能力培养的重要性，让其参与到幼儿的日常教育管理中来，全面了解幼儿每天的生活，方便实施家庭教育。鼓励幼儿在家完成一些力所能及的劳动，通过评价，激发幼儿的积极性与主动性，长此以往，持之以恒，无疑将促进幼儿自我管理能力的提高。因此，一方面家长应主动与教师交流幼儿在家庭中的自我管理能力发展的情况，切勿袒护；另一方面教师也应掌握合作技巧，尊重家长的教育措施，认真细致介绍幼儿在园学习发展情况，家园一致共同促进幼儿自我管理能力的发展。

参考文献

[1]李勇幼儿自我管理能力发展及影响因素研究[D].西华师范大学，2015。

[2]许裕芳幼儿自我管理能力培养初探[J].学前教育研究，2005，（5）。

[3]田玉平建立良好常规引导幼儿自我管理[J].今日教育-当代幼教，2008，（9）。