2017新版部编本二年级上册语文.第12课《坐井观天》教学案例

12、坐井观天教学案例

教材分析：

《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给小朋友们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、认知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有实际的指导意义，因为他们对事物的认知往往是片面的。

设计理念：

成语故事《坐井观天》，让同学懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。俺认为可针对同学喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包括的道理，还可以启发同学大胆想象，续编故事。要让同学把故事中的道理与自身和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

教学目标：

1、认识13个要求认读的生字，正确书写“则、渴、喝”三个生字。

2、学习默读课文，不出声、不指读；一边读一边想。能分角色朗读《坐井观天》。

3、理解寓言故事的内容，体会其中的道理，联系自己的体验谈感受。

教学重点：

认识13个生字，并会书写“则、渴、喝”三个字，利用游戏识字，指导学生掌握多种识字方法。通过多种方式的读，培养学生的朗读能力，激发朗读兴趣。

教学难点：体会寓言故事所揭示的道理。

教学过程：

一、联系已有知识导入：

1、你们读过什么寓言故事？（《狐狸和乌鸦》《两只狮子》……）

2、师小结：看来你们都是爱读书的好孩子。今天，我们再来学习一个新的寓言故事叫《坐井观天》。（再板书）。

3、齐读课题：坐井观天

[课题的导入从学生的已有知识入手，加深了对寓言的认识，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。]

二、初读课文，识字读词

1、同学们打开课本，自由读读课文，遇到不认识的字画下来，想办法认识它。

2、你遇到了生字是怎么做的？（我是拼读上面的拼音读会的。师：你很会学习，能借助课本上的拼音识字，这是最快、最便捷的方法；生：我是问的同学。师：不会就问，也是一种好的学习方法，可是，咱们课本上有拼音，能通过自己拼读，认识生字会更好。）[作为低年级的学生，虽然已经有了点滴的识字经验，但自主识字的能力和方法仍然有限，差异表现也很明显。“遇到不认识的字，

想办法认识它。”体现了学生的自主学习、主动探究。教师的小结，更能引导学生掌握省时高效的识字方法。]

三、检查字词，巩固学法。

1、出示带拼音生字。（屏幕出示）

（1）生字宝宝从课文中跳出来了，你还认识吗？指名读

（2）指名小老师带读

（3）齐读。

2、检查（屏幕出示去掉拼音的字词）

（1）指导学生抢读生字词。

（2）开火车带读生字词。

3、摘苹果游戏识字： [“、摘苹果游戏识字”顺应了孩子爱玩的天性，将学生带入游戏中，调动了学生的情感积淀，引起学生情感上的共鸣，激发了他们主动学习的热情和愿望。]

四、再读课文，初步感知

1、大家的生字词掌握得很好，课文读得怎么样呢？

指名分段读。其余同学边听边思考：课文讲了一件什么事？写了它们的几次对话？

2、课文课文讲了件什么事？它们为了争论天大小的事，进行了几次对话？

第一次对话谁来读给大家听？用“—”画出第一次对话。

第二次对话谁读？用“……”画出。

第三次呢？用“（）”画出。

[“在阅读中积累语言文字”是新课标的明确要求。此环节教师在指导学生初步感知课文内容的同时，还引导学生学会欣赏语言，积累语言。]

五、理解课文内容，体会感情。

过渡：哦，青蛙坐在井底，小鸟呢？小鸟在哪里？小鸟落在了井沿上。（课件出示：青蛙坐在井底，小鸟飞来的动画。）这样就引起了下面有趣的小故事。

[此环节变抽象的语言文字为生动的画面，为下面讲读课文作了铺垫。]

1、自由读它俩的第1次对话，

想想你知道了什么？小鸟飞了“一百多里”，它现在感觉怎么样？

（疲惫或累、干渴）读出又累又渴的语气（齐读）[这一环节中让学生通过读，设身处地的体会小鸟的又累又渴，把学生带入作者预设的情境中]

过渡：小鸟说飞了一百多里，青蛙相信吗？（不相信）

2、谁来读读第2次对话。指名读，

你又知道了什么？什么话是大话？（吹牛的话）

无边无际是什么样子？（天很大很大）

大到什么程度？（没有头没有边或一眼望不到边）

A、用“天无边无际”练习说话

（大草原是无边无际的，沙漠是……，宇宙是……，大海是……）

B、青蛙认为天只有井口那么大，小鸟却说天无边无际，它们俩

为什么会有不同的看法呢？（青蛙坐在井里，它只看到井口

大的天，所以它认为天只有井口那么大，小鸟整天在天空中

飞来飞去，它知道天是无边无际的，所以它们俩会有不同的

看法。）

C、正因为这样，青蛙不相信小鸟说的话，青蛙的话应该怎么

读？谁能读出它的不相信？

[通过角色转换，多种形式的朗读，让学生理解语言，品味语

言，积累语言]

过渡：它们俩争得那么激烈，后来为什么笑了呢？

3、自由读读第3次对话，想一想。谁说说青蛙笑什么？

（它在嘲笑小鸟）（我整天在这里看天，我怎么能错？是你

小鸟错了吧！）（别吹牛了，别说大话了，骗我吧！）

A 青蛙的话该怎么读？(加上表情笑,动作摇手）

B你真是一只自信的小青蛙！听了青蛙的话，小鸟笑什么？

（笑青蛙自己错了，还不相信别人）

C齐读。（是，看一看，要重读）

[此环节教师适时适当的评价与引导，抓住重点的词语“天天”、“不会”，突出了文章的重点，加深了对内容的理解。]

4、感情朗读它俩的三次对话。

（1）同桌两个人加上动作、表情试试；

（2）找一对学生边表演边读。！

[这一环节的表演读能使孩子们活泼好动的特点得以充分发挥，还能更好地再现文本的思想，寓教于乐，更能体现学生是学习的主人这一理念]

过渡：此时此刻，青蛙一急，后腿一蹬，跳出井口来，它看到什么？

1、谁能把青蛙看到的美丽世界说出来？（天很大，有花、有草、有树……）

2、它会对小鸟说什么？（对不起，我错了，我向你道歉…我不该和你争…）

（1）它对于自己以前的看法会怎么说？

（我以前只呆在井里，井外的世界什么也不知道，我真傻呀！……）

（2）现在呢？（我看到天很大……以后，我不回井里了，永远也不回去了，我要周游世界，玩个痛快，世界那么美好，人类也善待动物……）

（此环节丰富了学生的想象，锻炼了学生的口头表达能力。）

师结：是啊，青蛙原来生活在井底，它知道得很少，现在跳出井口来了，它看到了许多许多，它懂得也就更多了……

六、写字教学

（1）（出示渴喝）这两个字右边一样，左边一个是氵，一个是口。

（2）怎么记住它？。

（3）教师范写，学生描红

（4）学生写字。（提示：重点指导右下方的笔画，注意写紧凑。撇在横竖中线的交点，“横折钩”的“横”在横中线上，竖折的起笔对准撇的尾部，不接头。学生注意观察。）

[此环节培养学生勤于动眼、勤于动脑、勤于动手的好习惯。] 板书设计： 13 坐井观天

小鸟井沿无边无际

青蛙井底井口大

教后反思：

这堂课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学

全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。具体讲有以下几点：

一、教给学生读书方法

教师要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。老师安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

二、调动学生主动学习的积极性

本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

从教学中可以看出教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，

不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

三、重视语言文字训练

在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，教师先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义这一问题时，老师要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。