浅谈英语高考社会化改革下英语教师的课堂新角色

华章Magnificent Writing

二○一四年第二十八期

浅谈英语高考社会化改革下英语教师的课堂新角色

赵洪霞

（西华师范大学外国语学院，四川南充637009）

[摘要]教师是课堂教学活动的组织者和实施者，在课堂教学过程中起着主导作用。在知识和改革不断推动社会发展进步的二十一世纪，教师的角色在先后出现的改革浪潮中也发生着持续的变化。本文以英语高考社会化改革为基点，探讨在新高考政策的影响下，高中英语教师在课堂教学活动中的新角色。

[关键词]英语高考社会化；教师的课堂角色；教师新角色

作者简介：赵洪霞（1986—），女，西华师范大学外国语学院研究生，学科教学英语专业。

自1952年中国建立起全国统一高等学校招生制度后，高考

政策经历着持续的发展和变革，外语作为教学科目在全国统一

高考中也经历着众多变化：1965年以前外语只作为（英语或俄

语）高考录取的参考科目，不计入考试总分，外语考试“名不副

实”；1978-1990年外语（英语）在高考中的地位直线上升，考试

成绩按照百分之百的比例纳入高考总分；1990年至今，高考外

语地位巩固，各省略有差异；2013年12月，教育部宣布了高考

招生改革的总体方案，“外语将不再作为高考统考科目，实行一

年多考，考试结果按等级计入高考成绩”。受高考指挥棒的影

响，作为课堂教学活动的主导者，教师的课堂角色也会随着教

育目标的变化呈现出不同的特点。从韩愈的“传道、授业、解

惑”到王蔷的教师课堂六角色，教师在课堂中的角色悄然地发

生着变化，在高考英语社会化改革的时代背景下，高中英语教

师在课堂教学活动中也会增添新角色。

1、英语高考社会化

1.1英语高考社会化的时代背景。自英语纳入全国高考统

考科目后，英语课堂教学基本上是围绕“高考”这一目标展开。

几十年的教育实践表明，虽然以应试教育为导向的课堂曾经培

养出了一些人才，其缺陷也非常明显，可以归纳成如下几点：第

一，绝对统一的高考目标不利于教学素材选择的多样化和教学

内容的推陈出新，不利于教学方法的多样尝试；第二，不利于学

生学习能力的全面发展，学生高分低能现象突出，“哑巴英语”

的现象尤其普遍，缺乏语言的实际运用能力；第三，学生课业负

担大，学习积极性不高，更甚者厌学情绪严重。尽管国家教育

部采取多种措施以期望改变高中英语教学的困境，如2003年颁

布的《高中英语新课程标准》，但面对传统的英语高考模式，《新

课标》的具体实施与其制定的初衷依然背道而驰，未能真正改

变以知识导向为主要目标的课堂教学。为了打破当前英语教

学的困境，提高学生运用英语进行交流、沟通的语言能力，近年

来，我国政府陆续出台了一系列政策措施：2010年7月29日出

台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，

提出了实现大学招生考试社会化；2013年11月12日党的十八

大三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题

的决定》更明确提出了探索外语等科目社会化考试一年多考；

2013年12月，教育部宣布了高考招生改革的总体方案，“外语

不再作为高考统考科目，将逐步退出统一高考的舞台”和“外语

将实行一年多考”成为了改革的亮点，备受社会各界关注。

1.2英语高考社会化的目的。首先，它立足于促使英语教

育实现本质回归。当英语不纳入高考总分或不统一高考，将有

助于英语远离应试，回归交流工具的功能，走出应试教育的“死

胡同”；其次，它要迫使英语教学模式和测试方式走向变革。英

语高考社会化，要求相关的教育部门和机构，在教学层面上，就

课程设置、师资匹配、教学内容和教学方法等方面做出与之相

适应的调整，并积极开展教学研究，探索新的教学模式。此外，

它的最终目的在于让以人为本、以生为本的理念在教学实践中

得以真正实施。一年多考，打破“一考定终身”，给考生提供更

多选择权，体现对考生的人性关怀。而且，从某种程度来讲，一

年多考，有利于考生舒缓考试压力，降低高考恐惧感。可见，外

语高考社会化的目的在于为学生提供有助于其自然成长的教

育环境，在尊重学生个性基础上，促使其学习生命的健康成长

和可持续发展。

2、高中英语教师的课堂新角色

2.1教师的课堂角色。教师角色“是指在学校教育中，教师

为实现与其身份地位相应的权利和义务时，所表现出来的符合

社会期望的态度和行为模式的总和。[1]”教师在不同的教学活

动中或教学活动的不同阶段都扮着不同的角色。尽管对教师

角色的界定存在众多分歧，在外语的课堂教学活动中，教师主

要扮演着如下角色：

2.1.1控制者。在外语课堂教学活动中，教师对课堂的有效

控制是高效教学活动进行的重要前提。教师所扮演的控制者

角色能有效的控制课堂节奏，推动教学活动高效平稳的展开。

2.1.2评估者。教师不仅是学生学习成果的评估者，也是自

己教学成果的评估者。教师的评估者角色主要任务有二：一是

纠正学生的错误；二是获得教学反馈。这一角色的主要目的在

于创造更好的学习氛围，提高学生的学习积极性。

2.1.3组织者。组织者角色是教师在众多在教学活动中最

重要和最困难的角色。在当下提倡的任务型教学中，教师的主

要职责就是设计和组织学生的课堂任务。这一角色是教师提

供最多的自由和创造性，以及最多的挑战性。

2.1.4促进者。当学生在教学活动中不知如何开始或对于

接下来的教学活动表现出困惑的情况下，教师就应该发挥其促

进者的角色，给予学生提示和帮助，以便于教学活动的顺利

开展。

2.1.5参与者。学生是教学活动的主体，但并不是教学活动

的唯一参与者。教师在完成教学引导后，不应只是作为旁观者

站在一旁观看学生的学习情况，而是应该以参与者的身份积极

的参与学生的学习活动中，拉近师生关系，创造良好的学习

氛围。

2.1.6资源提供者。尽管教师应多鼓励学生通过自己的努

力获得信息和知识，但在实际的有限的课堂教学活动中，教师

仍然是重要的资源提供者，尤其是对于需要学生重点掌握却又

生涩的知识。

2.2教师的课堂新角色。随着英语高考社会化改革的推进

带来的英语考试方式的变革，高中英语课堂教学发生着悄然地

变化，如英语周课时的设置、教师教学方式和学生学习方式的

改变、教学难度的改变，以上方面的变化也会对教师的课堂角

色提出新的要求，使教师在课堂教学活动中除却以上提及的六

种角色外新增新角色。

2.2.1传媒。在以知识和信息为主导的新世纪，一手信息的

收集和获取对于教学活动的开展起着举足轻重的作用。英语

高考社会化考试虽然大致方向已经确定，但是关于考试的具体

内容、形式、要求等尚未明了，学生和家长较教师而言，更加显

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四年第二十八期示出对于考试信息接收和理解的滞后性。作为从事教育一线工作的英语教师，掌握和收集考试信息的具体内容不仅对于课堂教学活动的正常开展有益，同时教师也有责任和义务把考试信息传递给家长和学生，让他们知晓考试信息不仅可以为教师和家长、学生间的交流提供更多的机会，也能更好的配合教学活动的开展，使教学效果最优化。

2.2.2规划者。英语社会化考试正式实施后，学生在三年的高中生涯中将有六次的机会参加英语高考，六次考试所取得的最高分将会被采纳为最终英语高考成绩。在分数至上的考试理念下，学生会尽可能的争取考试机会，冲击最高分。从某种角度来讲，这样的考试方式给考生心里和生理都增加了很大的负担。教师和学生接触较多，对学生的学习情况也较为了解，应为学生的应考提供充足的信息和指导意见，减少学生的参考压力，避免不理想的考试结果增加学生的厌学情绪和心理负担，以实现英语社会化考试革除“一考定终身”和“回归语言教学本质的”目的。

2.2.3引导者。知识的海洋是无尽的，而学生在学校的学习时间是有限的，这组矛盾给二十一世纪的教育工作者提出新的要求。教学过程是教师和学生的双边活动过程，师生间的合作和互动贯穿于教学过程始末。教师作为课堂教学的主导者，应加强对教学过程的引导，从授人以鱼，到授人以渔，一个优秀的教育工作者不仅应教会学生如何完成学习任务，更应引导学生通过自主发现和体验完成学习任务，达成学习目标，为终生学习平台的构建提供意见和建议。

2.2.4欣赏者。因材施教是我国先辈关于有效教学的一大瑰宝，因材施教的首要条件是要对我们的学生有充分的了解，从而为不同的学生提供适合其独特性的学习意见。这就要求教师要把了解学生作为自己的一大教学目标；同时也要求教师要善于发现、欣赏学生独特性，鼓励学生扬长避短。在英语社会化考试的将来，教师肩负着帮助学生找到最有学习方法的重任。因此，要学会做一个优秀的欣赏者。

2.2.5研究者。教育是一个持续发展的过程，教师作为教育活动的主要参与者，是教育活动、教育理论和教育实践的推动者。随着英语高考社会化的实施，英语课堂教学也必将迈开改革的步伐，但困难却也接踵而至。由于此次改革跨度大，且没有参照标准，这就对一线教师提出了新的要求——探索、研究英语高考社会化改革背景下的课堂教学新模式刻不容缓。

3、结论

教师角色是一个随着社会的发展、进步和要求不断变换的过程。在英语高考社会化改革的时代背景下，教师应知晓和明确时代赋予自己的新角色以树立正确的教师观和发展观，使之与不断发展的社会相适应。外语教师，作为培养国际性人才的一线教育工作者应把教学和实际的外语应用相结合，培养学生的自学能力，为学生的终生学习打好坚实的基础，同时也为构建学习型社会提供理论基础。

【参考文献】

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[4]刘毳.高考英语科目的地位演变与政策导向[J].考试研究，2014.1.

（上接第211页）方的开展，因为实验研究可以通过较少的资金投入，来获得教育发展的新经验，教育经济发达的地区更加重视教育的研究，事实上，一落后的地区更加急需这种教育研究机构，中国现在正处于一个发展中国家，从我国的实情出发，进行双语研究，是内蒙古少数民族双语教育教育事业发展的重要的一个环节。我们还要建立内蒙古少数民族双语教育的研究机构，我们可以通过国家教委，然后在中央教育科学研究所建立“内蒙古少数民族双语研究所”，开展内蒙古少数民族双语教学的宏观开展内容和如何进行普及。以及微观思想的引导等形式，让他们了解到双语教育的益处。也是有利于我促进国进行内蒙古少数民族的双语教育的开展，走科学发展观的路线，更加积极和全面的引导和有效的方法。

4.3要在对人们双语教育的转变，这与内蒙古地区的经济发展是分不开的，由于经济的发展扩大了人与人之间的交往和社会的场所会发生变化，以往的那种单一的语言也不能适应社会的现状发展，目前，大量的农牧人口涌入城市，这也是有利于内蒙古双语教学的促进作用，同时也发挥着很大的作用，内蒙古地区的人民也认识到汉语的重要性，受教育的内蒙古人也认识到学好汉语同样重要的趋势，这些人的观念的转变在不知不觉中影响着周边的人，这也是一个很好的转播双语的方式，在民族教育领域被广大的师生所接受，例如，内蒙古民族师范学院建立的双语专业，也在告诉人们双语教育的重要性和必要性，随着形的一步一步的发展，内蒙古少数民族双语教育开辟一个新的格局。

4.4内蒙古少数民族双语教育应该蒙语和汉语并重，在日常的教学过程中，注重蒙语和汉语相互通融，相互转换这种能力的培养，接受当代的先进的文化知识，科学的技术，又要有先

进的蒙语的能力，把先进的科学技术，文化传递给本民族的人民，进行人民的沟通的纽带和桥梁。促进文化的交流与发展，民族的团结，更好的凝聚力的体现。

4.5建立合理的评价机制，从制度上约束与鼓励教与学。合理的评价机制可以提升教与学的实效，促进学生的学习积极性，保证教学质量，提升教学效果。针对学生的学习效果要注重建立连续、实际的评价机制，设立固定时间周期，综合记录日常表现、汉语运用和表达能力等并在周期末尾针对本期表现进行测试和评价。

4.6针对教师建立综合性的评价机制，将学历层次、科研创新成果、教学方法创新能力、双语教学运用能力、教学取得实效

等纳入评价机制内，以此来鼓励教师不断提升自己，以创新教学方法、注重教学实效为目标的责任意识。

5、结语

内蒙古少数民族双语教育的开展有利于民族的团结和社会的发展，用科学的方法来指导双语教育的研究与发展，加大科研的落实，走科学的路线进行努力更多的人们来学习和传播，我们应该从以往的实践中来总结宝贵的经验和有利的方法，努力做到研究好内蒙古双语教学的规律和方法，不断地进行研究新的问题来面对今后的形式和困难。希望在未来通过内蒙古少数民族双语教育会有更多的人才来建设我们的祖国，使我们国家国富民强。

【参考文献】

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[3]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.4.6.

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浅谈英语高考社会化改革下英语教师的课堂新角色

作者：赵洪霞

作者单位：西华师范大学 外国语学院,四川 南充,637009

刊名：

华章

英文刊名：Huazhang

年，卷(期)：2014(28)

引用本文格式：赵洪霞浅谈英语高考社会化改革下英语教师的课堂新角色[期刊论文]-华章 2014(28)