对幼儿英语教学方法

对幼儿英语教学方法“盲点”的思考

目前幼儿英语教学活动的开展，在很大程度上算得是成功的，由于还在初始阶段，许多理论和教法都应在实践中不断完善，在此通过探讨幼儿英语教学方法的几个“盲点”，旨在探索出更切实有效的方法来提高幼儿英语教学的效率。

一、过分强调母语自然习得在第二语言教学中的作用，照搬儿童习得母语的形式，忽略了幼儿学母语时的智力所起的决定因素，教学过程中缺少思维内化式学习，是目前幼儿英语教学方法的“盲点”之一。

语言学家指出：幼儿在学习第二语言时，母语与第二语言的转化不是仅仅通过模仿便能达到的，它需要思维、创造、进行相应的智慧运转方式，需要语言与思维的整合，用简单的类比推理不断发展母语与第二语言规则，使幼儿的内化能力得到锻炼，促使幼儿语言思维的双向发展。以单纯模仿和简单记忆为主的英语教学，不符合孩子的年龄和心理特征，系统性、巩固性和效果性都很差，难以满足儿童的心理发展需要。所以要特别注重英语学习与思维相结合，处理好相互之间的关系。教学过程中要充分发挥儿童已经发展或正在发展的思维力、想象力、联想力、观察力，以及理解记忆、整体记忆、形象记忆、情感记忆等非常有效的学习要素。注意在智力因素的充分启动下，非智力因素也同时得到了充分的发挥，让英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内化的思维学习。

二、忽略创造性“说”即兴表达能力的培养。

大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。但只抓机械模仿，不注意创造活用，这样的语言不是活的语言，很难能完成有效的交际，也不可能形成真正的说的能力。解决的途径是既要重视机械模仿，又不忽视能动创造、适当变化的办法。大量重复是帮助幼儿熟练掌握、形成技巧的保证；适当变化旨在避免死记硬背，死搬硬套。逐步加大活用练习的量，可逐步养成幼儿边想边说、随机应变的习惯。让孩子想说什么就能脱口而出（尽管所使用的句法和词法有误），主要做法有：

1、创造一切机会让幼儿把模仿学得的英语，自发地表达与表现出来，或表情、或动作。

2、对那些能创造性地使用英语表达的幼儿要大加赞赏。如；把“中国上海”表达为China Shanghai、把“两只苹果”说成two apple等，尽管这样的表达就语法而言是不够正确的，但正是这样的表达，体现了让幼儿已形成了对英语的敏感度，是幼儿“要说”的强烈愿望，只要教师适时鼓励、纠正，孩子们会从中体会到使用另外一种语言的快乐。这是一种由应付转化为参与，由被动转化为主动，实现指导学习和自我教育的统一的语言学习的良性循环。

三、忽视中西方文化、生活习俗的不同之处，为“‘环境’而教学”或“为‘教学’而环境”的做法要科学。

语言的获得离不开语言环境，语言环境包括社会环境、文化环境等。有些教师为了盲目追求创造与母语习得环境相似的交际环境，创造出的课堂教学环境缺乏真实感，太过矫揉做

作，经常给人很唐突、不自在的感觉，缺乏想象的空间，很难进入到情境中，角色里。就象演员演戏，若没有进入到角色当中，体验过剧中的情境，就会找不着感觉，演出的形象也就干巴巴的。更何况要求孩子们去适应一个陌生而抽象的虚拟环境。在这种“语言环境”中，若孩子没有这方面的经历或感受，无论教师进行了怎样大量的语言“输入”，得到的往往却是一种“输出”的假象——机械模仿，是老师“要我说我才说”的。孩子没有感觉，就没有说的需求与冲动；没有说的需求与冲动，又哪来交际、哪来的习得呢？没有一定的生活背景知识，这样的语言交际是没有生命力的。因此，教师要注意先让孩子们了解一些背景知识，帮助他们找到感觉，然后再进行相关的情境交际。例如，中国人现在也开始慢慢过起了圣诞节，但其热闹温馨的场面与英语国家相比就逊色多了，孩子们对它的感觉就不如中国的春节。教师煞费苦心营造出的圣诞气氛未能让孩子记住Merry Christmas，倒不如事先告诉孩子们“圣诞节就象中国的春节一样……”，以此展开对比、想象、铺垫，并让孩子到西餐厅去感受圣诞派对。对圣诞节有了全新感受的孩子对你的圣诞节课一定兴趣盎然，不光能由衷向你说出Merry Christmas，兴许还会与你说上许多有关Christmas的话题：Christmas gift，Christmas tree，Christmas song等等。

四、游戏与歌曲过当症。游戏与歌曲在幼儿英语教学中所起的作用是最直接、最有效的方法。但有人把它们推崇得过高，被那热闹的场面搞昏了头，结果经常适得其反。

游戏过当会造成两种不利教学效果的后果：一是孩子玩疯了，乱糟糟的课堂秩序让教师无法进行下去，这时孩子的注意力早已不在教师的语言上，而是游戏本身的趣味性了。另一现象是机械模仿过度，不停地律动，不停地“要我说”，兴奋过度，无论体力还是脑力都很紧张疲劳，孩子们往往就会精神涣散，开小差，不愿意参与其中的活动。我们应牢记，英语课不是游戏课，而是语言课，幼儿英语语言课应是在教师的引导下，师幼通过言语交际共同完成的语言活动，活动应为语言服务，不要“喧宾夺主”了。

而英语儿歌的作用是让幼儿体会到英语的韵律美，从而慢慢形成语感，培养对英语的兴趣。会唱几首（哪怕上百首）英语儿歌都不可能代表孩子会说一口流利的英语，自古至今我们也从未听说过会唱歌的人就一定善于言辞的。所以我们应该意识到英语儿歌有积极的一面，但决不能替代得了语言练习及言语能力。

五、重新认识语言“输入”——“输出”理论在教学实践中的作用及意义。

语言的“输入”——“输出”的理论告诉我们，人类学习或习得语言过程中，言语吸收总是先于言语表达，换言之，言语理解总是先于言语产生。而英语著名语言教学法专家路易?亚历山大也说，呀呀学语的儿童在发出第一个有意义的词之前，已经能够听懂许多句子。掌握一种语言，听懂的比重占90%。但实践中有些教师对此操作过度，整堂课都挺“能说”。幼儿在教师的指令下干这干那，表面上“互动”起来了，孩子听懂了，但不知不觉中幼儿“说”的机会却被剥夺了。我们上语言课的最终目的是让孩子能说，会说，想说，敢说。语言课不是活动课，“动手”课，而是语言交际课，“动口”课。所以“大量的输入”在“量”和“度”上若掌握不好，最直接的后果孩子因太多东西听不懂而失掉兴趣，严重会因失败而产生厌烦、畏惧的心理，这样的教学是失败的。因此，在坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则下，要紧紧围绕语言的“输出”——“说”来进行教学活动的设计与安排。在教学中应注意为幼儿提供足够的结构简单、意思明确、易于理解和模仿的口头语言材料，在教师有意识的引导下孩子们不但能积极参与教师的动作交流活动，还应积极主动“输出”他们的语言信息，使幼儿产生一种情不自禁的参与冲动和用英语交际需要，这时的说不是“要我说”，而是“我

要说”，“我想说”。自发地与教师进行自由的言语交流。

六、幼儿英语也应谈学习的效率，在集体教学的同时，要注意到个别滞后孩子的教育。

我们常说，幼儿英语教学的目的是培养幼儿对英语的持久兴趣，而不是幼儿掌握了多少个单词、句子。但是，这种正确的说法会导致一种消极的作用，那就是幼儿英语教学成功与否如何去衡量？兴趣的标准是什么？这个问题很难回答。

因而不乏打着“兴趣”旗号的钻营人士胡闹一番之后草草收场，孩子没学到什么，玩玩也就过了。这种没有学习效率的英语教学，实质上是骗人钱财，误人子弟，宁缺勿烂。同时，我们还应当注意，在集体教学的同时，一呼百应、一哄而上的场面当然是教师最喜欢看到的，但也会有少数几个孩子因各种原因，反应不够积极，不愿参与一切与英语有关的活动，这时教师应及时关照到他，多花心思来培养孩子对英语的兴趣，树立自信心。千万不要因孩子的一时任性而忽略他的存在，剥夺了他人生中第一次接触英语的机会，甚至扼杀了他对英语的兴趣。

在集体教学的同时，要注意到个别滞后孩子的教育。

以上是当前英语教学活动中出现的六个“盲点”，希望能引起有关人士的深思，重新审视我们仍在摸索中的幼儿英语教学方法，及时修改调整，补充完善，为今后的幼儿英语教学扫清障碍，朝正确的方向发展，将幼儿英语教学水平及研究提高到一个崭新的层面。