现代教育技术

科目：现代教育技术应用

论文题目：试论现代教育技术中的学

习理论

院系：电气信息工程学院

班级：08物理学（1）班

学号：081040107

姓名：李婧

论现代教育技术中的学习理论

摘要：素质教育的开展，离不开现代教育技术；而现代教育技术的运用，又正为素质教育的落实起着重要作用。如何开展大学本科理科类专业学科素质教育，如何将现代教育技术运用在理科类学科中，如何使得更多的学生学习和掌握现代教育技术的学习理论。

关键词：现代教育技术；素质教育；学习理论

“国运兴衰系于教育”己成为大家的共识，那么如何更新观念，树立全新的教学思想，有效运用现代教育技术，全面推进素质教育，作为师范专业的学生，更应该全面学习和理解现代教育技术的学习理论和方法，并将其充分应用教学实践中。

现代教育技术是教育现代化的重要标志，是实现教育现代化的重要条件。21世纪的国际竞争是经济的竞争，科技实力的竞争，归根结底是人才的竞争。随着信息技术的高速发展和广泛应用，现代教育技术的发展也十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法和教学组织形式带来了深远的影响。由于现代教育技术发展十分迅猛，这一方面的研究相对比较薄弱，加强对现代教育技术的研究，探索更为完善的现代教育技术中的学习理论就显得尤为重要。

一、现代教育技术的定义

对现代教育技术的理解有广义和狭义之分：广义的定义是指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。狭义的定义是指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新。

二、现代教育技术的重要意义

现代教育技术如雨后春笋蓬勃发展，在教学过程中的作用越来越明显。尤其，我国正在由应试教育向素质教育转变，教师的教育技术素质直接影响到我国教育的整体改革和教育现代化的发展进程。因此，培养和提高教师的教育技术应用能力是非常重要的。教师学习掌握现代教育技术的重要意义主要体现在以下几个方面：

（一）掌握现代信息技术

教师学习现代教育技术，首先应该学习现代教育技术的基础知识和应用方法。这些内容既包括传统的投影、电声、电视等视听媒体信息技术及其在数字化时代的新技术发展和教学应用，同时更应重视学习掌握以计算机多媒体和网络通讯技术为基础的当代信息技术在教学过程中的设计、开发和应用，如视听媒体教学技术、计算机多媒体教学技术、网络媒体教学技术以及对各种媒体资源和教学过程的设计、应用和开发技术等。

（二）适应现代教学环境

当代科学技术的快速发展和教育应用，使得现代教学环境已经不再仅仅依靠"一块黑板、几支粉笔"来开展教学活动。视听媒体和多媒体计算机的教学应用，中小学校园网的建设和发展，不仅极大地改变了传统的学校教学环境，而且也将会对以课堂语言讲授为主的传统教学模式产生重要的影响。

（三）构建现代教学模式

随着现代教育技术的应用发展和广泛普及，现代教学的组织形式和教学模式也发生了根本性的变化。传统的以学校课堂讲授为主的教学模式将逐渐发展成为媒体化组合教学模式。

三、现代教育技术与素质教育的关系

教育技术是关于学习资源和学习过程设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。它以现代教育思想、现代教育理论为基础，运用系统科学的理论与方法，探求在既定目标和条件下优化教学过程，提高教学效率与效果。更确切地说，现代教育技术就是运用现代教育媒体并与传统教育媒体恰当结合、设计、传递教育信息，以实现教育最优化。素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想

道德、文化科学、劳动技能、身体、心理素质为宗旨的基础教育。现代教育技术与素质教育有着密不可分的联系：

（一）现代教育技术的运用是素质教育全面推进的最佳手段、有效方式现代教育技术的理论与素质教育的目的和内容具有同一性和不冲突性，因而，素质教育的内容能以现代教育技术手段得以实现。另一方面，教育技术的设计、开发和使用学习资源主要表现在教学开发模型、CAI课件和运用幻灯、投影、广播录音、电影、电视、语音实验室、计算机、多媒体技术教育

（二）现代教育技术的实施正是素质教育落实的关键和内容

现代教育技术，使教育方式发生新变革的标志是现代多媒体的出现。而素质教育贯彻的基本原则之一是以学生为主体，努力激发学生求知欲和兴趣，培养正确的学习动机、责任感，鼓励学生探索精神，充分尊重、鼓励，鼓励学生个性发展；素质教育的重点是培养学生的创新和实践能力，要求培养的人是全面、综合型人才，具有健全的人格、独特的个性、学会主动学习的人。从以上多媒体教育技术作用中的独特的更新内容不难看出：素质教育落实的内容、目的都能在运用现代教育技术中优先实现，运用现代教育技术的作用对全面推进素质教育起着重要作用。

（三）现代教育技术与素质教育密不可分并有机结合共同发展

现代教育技术是以现代信息技术为依托的，而当今国际互联网正是一种应用最为广泛的现代信息技术，作为国际互联网中的中国素质教育网,该网站的开通充分证明了现代教育技术的运用和素质教育的开展，这二者间的有机结合和密不可分，并附随着时代发展而不断发展提高。

四、现代教育技术中的学习理论

研究人类学习过程的心理机制，是对学习规律和学习条件的系统阐述。按其学习方式的不同和学习的背景的差异，可以划分为多种学习理论，比如：行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论。

（一）行为主义学习理论

行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合，常用S—R加以表示。行为主义学习理论在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客

观的观察和实验。分别产生不同的学习模式。

（1）联结学习

学习是一种惭近的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理论。行为主义学习理论的代表人物桑代克的三条基本学习定律的内容：准备律、练习律、效果律。其五项学习原则。多重反应的原则、心向和态度的原则、反应的选择性原则、同化或类比的原则、联想交替的原则。

（2）刺激反应学说

有机体的行为完全是以刺激与反应的术语进行解释的。学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。

（3）操作性条件反射学说

（二）认知主义学习理论

认知是指认识的过程以及对认识过程的分析，“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思”。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。认知主义学习理论为各方面的研究提供了最原始、最可靠的保证。

（1）重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。（3）重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。

（4）重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

（5）主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

（三）建构主义学习理论

建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

（3）“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。