教科版《风的成因》教案

《风的成因》教学设计

【教材简析】

新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。

本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。

【学生分析】

第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。

“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。

【教学目标】

科学概念目标

●冷热不同的空气会流动形成风。

●生活中有多种制造风的方法。

科学探究目标

●尝试画图解释观察到的现象。

●能够按步骤完成模拟实验。

●能够借用多种手段观察空气的流动方向。

科学态度目标

●乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

●乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。

科学、技术、社会与环境目标

●了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。

意识到科学与技术对人类社会的促进作用。

【教学重难点】

重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。

【教学准备】

为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。

教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。

【教学过程】

一、聚焦

1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。你有哪些制造风的办法?

2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?

设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。

二、探索

1．明确活动要求。

（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。

（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。

（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。）

（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。

（5）画图解释你观察到的现象。实验过程中，建议关上实验室的门、窗、风扇和空调，减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。

2．讨论。

（1）描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的?

（2）你认为大自然中的风是如何形成的?

3．学生汇报。

4．小结。

设计意图：本课的探究与上节课的实验内容有直接联系，引导学生从空气的冷热角度进行思考。本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。

模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本环节学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，举出与此相类似的生活现象。

四、课堂小结

通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。

【板书设计】

风的成因

【活动手册使用说明】

活动目的：帮助学生观察、记录实验现象。

活动手册使用说明：

1.画出加热前，蚊香的烟雾走向。

2.加热一段时间后再观察蚊香烟雾走向，并记录下来。

3.记录自己对加热前后蚊香烟雾走向状态变化的解释。

4.如果有学生能借助纸风车，描述或画出盒子上方孔外有风形成的证据，教师应该

给予鼓励，这是观察能力强、善于搜集证据的表现。

7.风的成因

【教学目标】

1.知道大自然中风形成的原因，并能通过实验验证。

2.经历模拟风的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。

3.经历实验探究，体会空气的流动有密切的关系，认识到自然界的事物是有联系的【教学重难点】

通过风的模拟实验，学生认识到空气是可以流动的，它与大自然中风的形成有关系。【教学准备】

蜡烛、透明塑料膜、无盖长方形纸盒、一段蚊香、一束纸条、教学视频等。

【教学过程】

一、情境导入，聚焦问题

1.教师提问学生：在生活中，我们有什么办法可以制造风？

2.学生汇报：用扇子扇，开电风扇，开吹风机……

3.教师提问：大自然中，风又是怎样形成的呢？（板书课题）

4.学生讨论回答，并根据经验做出解释。

二、学单导学，自主实验

1.实验前，明晰实验设计方案。

（1）教师出示课件，展示实验材料和实验过程。

（2）学生参照随堂学的第3题，解读实验过程：特别是要搞清楚实验过程中，“蜡烛不点燃、下面的洞封闭、正常实验”等三次实验的不同现象是什么？

2.实验中，围绕随堂学展开观察。

（1）教师按照三个步骤指导学生完成实验。

（2）教师在每一步的实验中提问学生观察到的现象。

（3）学生观察并做好记录。

3.实验后，汇报交流实验现象。

三、深入研讨，建构认识

1.认识到哪些实验操作会决定空气的流动。

（1）教师提出问题：从实验可以知道，风的形成主要与什么操作有关？

（2）学生进一步观察实验，并交流。

（3）学生说一说风的形成取决于实验中的哪些实验操作。

（4）总结，教师告诉学生：透明塑料筒上的2个圆孔、透明塑料筒内外的空气以及透明塑料筒内的蜡烛造成空气的流动。

2.描述风的飘动路线。

（1）教师提出问题：同学们，根据前面的实验，同学们知道空气的流动路径吗？（2）学生观察实验现象并汇报结果。

3.探究风的成因。

（1）教师提问学生：同学们能根据前面的实验，解释风的成因吗？

（2）学生相互交流，汇报结果。

（3）教师总结：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而造成了空气的流动。纸盒内外空气的温度差造成空气的流动，空气流动是风形成的原因。

四、拓展应用，深化认识

阅读资料：解释“海陆风”的形成。

【板书设计】

风的成因

空气温度的差异→空气的流动→形成风

【教学反思】

风的形成和什么有关？是蜡烛、是瓶子上的小孔、还是看不见的空气？

对于学生来说，他的认识首先是以看得见的现象来说明的。但事实上空气的形成与空气的温差有关，后者学生看不到，就需要通过思辨来推翻自己的原有认识。本课就是要按照这样的思路：让学生从看到的现象出发，经历思辨最后形成科学认识。